“工匠精神”融入實踐教學中的應(yīng)用研究*
——以《汽車檢測與診斷技術(shù)》為例

劉麗麗 左繼紅

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412001

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“工匠精神”融入實踐教學中的應(yīng)用研究*
——以《汽車檢測與診斷技術(shù)》為例

劉麗麗 左繼紅

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412001

目的：培養(yǎng)更多具有工匠精神的專業(yè)人才，更好地對接企業(yè)的發(fā)展。方法：在日常教學中分析學生的特點，因材施教，學生和教師角色轉(zhuǎn)換為企業(yè)的車間主任和工人，學生在學校實踐教學中感受企業(yè)文化，慢慢認識到自己與企業(yè)工人的差距，不斷學習縮小差距。

工匠精神；因材施教；企業(yè)文化

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。然而，與世界先進水平相比，中國制造業(yè)大而不強。我國經(jīng)濟面臨轉(zhuǎn)型升級，生產(chǎn)企業(yè)也面臨著脫胎換骨的轉(zhuǎn)型之痛，企業(yè)急需大量具備工匠精神的人才。工匠精神人才培養(yǎng)的第一步是學校，特別是職業(yè)院校，培養(yǎng)更多具有工匠精神的專業(yè)人才能更好對接企業(yè)的發(fā)展，也是職業(yè)院校的責任和發(fā)展前景。但是研究人員的研究都處在理論探索，缺乏具體實施的方法和路徑。

工匠精神的內(nèi)涵是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神兩大層面，現(xiàn)在職業(yè)學校都重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏或者不知道怎樣從事職業(yè)精神的培養(yǎng)。中聯(lián)重科董事長詹純新給出了“工匠精神”的定義，對每件產(chǎn)品都精雕細琢、精益求精、追求完美和極致。所以在日常實踐教學中要嚴格要求學生，按照企業(yè)的標準來進行實踐學習。[1-3]

本文探討了，以《汽車檢測與診斷技術(shù)》這門學踐教學為例，來探討這門課實施的方法和路徑。

一、《汽車檢測與診斷技術(shù)》課程現(xiàn)狀分析

《汽車檢測與診斷技術(shù)》課程是汽車專業(yè)的核心課程，學生畢業(yè)后主要從事汽車的維修、保養(yǎng)、服務(wù)等工作。汽車專業(yè)人才需求比較多，工匠精神代表一種職業(yè)態(tài)度，學生對這門課認識不足，感覺畢業(yè)就是企業(yè)的生產(chǎn)工人學好學不好一個樣。所以現(xiàn)在企業(yè)覺得學生沒有職業(yè)修養(yǎng)和工匠精神，學生感覺找不到好工作，企業(yè)沒什么發(fā)展前景，所以跳槽率較高。直接影響學校的日常教學。

傳統(tǒng)教學主要注重期末考試，這樣導致學生上課不認真，考前靠死記硬背，這樣惡性循環(huán)。所以這門課的改革重在培養(yǎng)學生的學習興趣，平時教學中重視實訓教學，這門課分若干模塊，每個模塊根據(jù)比重評價一個分數(shù)。

二、教學的準備

我們認為這門課融入教學必須在實訓場所，模擬企業(yè)工作崗位的真實情境，我校汽車專業(yè)投入比較大，訓練設(shè)備采用汽車檢測與診斷技術(shù)綜合實訓中完成。我校購置了天煌教儀整套汽車檢測與診斷技術(shù)設(shè)備可以完成燈光系統(tǒng)故障設(shè)置、音響系統(tǒng)故障設(shè)置、儀表系統(tǒng)故障、整車線路置斷路、短路、接觸不良等故障設(shè)置?！镀嚈z測與診斷技術(shù)》課程可以在實訓室模擬企業(yè)的情境。

三、《汽車檢測與診斷技術(shù)》教學模塊的設(shè)計

(一)根據(jù)《汽車檢測與診斷技術(shù)》的知識點分析，把這門課按照實用型和知識點分成若干教學模塊

模塊一：整車各電器設(shè)備識別及安裝與調(diào)試；模塊二、整車線路電路原理故障設(shè)置(斷路、短路、接觸不良等)；模塊三、汽車燈光系統(tǒng)故障設(shè)置；模塊四、汽車音響系統(tǒng)故障設(shè)置。模塊五、汽車儀表系統(tǒng)故障。

(二)“工匠精神”內(nèi)涵融入《汽車檢測與診斷技術(shù)》模塊教學

教學分為若干環(huán)節(jié)，教師是導演，學生是演員。教師注重培養(yǎng)學生的動手能力、動腦能力還有強烈的安全、環(huán)保、成本、產(chǎn)品質(zhì)量、團隊合作等意識。劃分為工作前準備、安裝與調(diào)試、功能運行演示、產(chǎn)品評價等四個環(huán)節(jié)。

四、執(zhí)行“工匠精神”融入《汽車檢測與診斷技術(shù)》實踐教學(以模塊三為例)

(一)工作前準備

1.教師下發(fā)任務(wù)單：要求學生專業(yè)、敬業(yè)、嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度完成任務(wù)，可向教師提出有關(guān)問題學習任務(wù)，對學生根據(jù)崗位不同分組一般8人一組，分配班組長負責制。

2.學生接受任務(wù)：學生主動查資料學習掌握燈光系統(tǒng)的電路原理圖、燈光系統(tǒng)的組成、常見故障分析及處理方法。

(二)安裝與調(diào)試

1.教師分配任務(wù)：每個小組長抽簽的方式設(shè)置不同的故障，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)制定學習計劃，要求學生掌握故障解決能力、表格制定計劃能力。

2.學生故障調(diào)試：學生根據(jù)抽簽的結(jié)果了解自己的任務(wù)，小組成員先分析學習任務(wù)，根據(jù)任務(wù)查找資料來進行分工。班組長根據(jù)小組的特點，就操作步驟、操作安全、操作難度等分工合作。學生在任務(wù)中體現(xiàn)自己的專業(yè)修養(yǎng)和精神面貌。

(三)功能運行演示

1.教師設(shè)置故障：教師根據(jù)學生的能力，在臺位上設(shè)定故障，要求學生按照企業(yè)的模式操作。一定要做好記錄。

2.學生故障調(diào)試：根據(jù)抽簽先后順序來演示自己解決故障能力，解決故障時要保持耐心、專心、恒心，細心等高標準嚴格要求自己，按照分工班組長合理組織學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。

(四)產(chǎn)品評價

1.教師評價。學生以小組為單位進行項目匯報，教師根據(jù)每小組的完成情況、完成時間、操作規(guī)范、6S管理及分工總體給每組打分，根據(jù)權(quán)重分為A、B、C、D檔。

2.學生組內(nèi)評價。學生首先自我總結(jié)，自己的任務(wù)在哪一點沒做好，學生自行設(shè)計總結(jié)表，對完成步驟、與他人配合的要求、個人表現(xiàn)、收獲等進行總結(jié)。組長根據(jù)小組內(nèi)的表現(xiàn)對組員進行評價，評出2-3個技術(shù)能手。

學生的本項目成績由教師和學生組員評價，期末總成績由幾個項目組成，比較公平。

五、小結(jié)

為了使得‘中國制造’升級為‘優(yōu)質(zhì)制造’，‘中國制造’轉(zhuǎn)型為‘中國智造’”成千上萬的高職學生培育具有工匠精神的技能型人才，職業(yè)學校所培養(yǎng)的技能人才具有工匠精神，教師在上課中必須尋一條適合高職學生工匠精神培育路徑，提供新的思路。本項目以《汽車檢測與診斷技術(shù)》教學為例，采用企業(yè)課堂的形式進行教改，教學效果明顯。

[1]鄧成.當代職業(yè)教育如何塑造 工匠精神[J].當代職業(yè)教育，2014，10：66-69.

[2]陳勁.要有互聯(lián)網(wǎng)精神更要有工匠精神[N].解放日報，2015-04-17.

[3]重蓮.中聯(lián)重科：喚起 工匠精神 強健中國制造業(yè)[J].中國品牌，2015，4：66-69.

[4]婁云.汽車檢測與診斷技術(shù)[M].北京大學出版社，2010.2.

*2015年度湖南省教育廳科學研究資助項目：四旋翼飛行器的建模及控制策略的研究(項目號：15C0903)；湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院科研基金資助項目(K201604)。

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