高職院校微課的開發(fā)模式與應(yīng)用*

張 寧

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000

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高職院校微課的開發(fā)模式與應(yīng)用*

張 寧**

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000

本文將分別介紹5種類型微課的開發(fā)模式，同時對微課的開發(fā)流程進(jìn)行了完整的闡述，有利于今后高職院校微課的開發(fā)與應(yīng)用。

高職教育；微課；開發(fā)模式

一、微課的類型

按照開發(fā)方式的不同，可以將微課分為拍攝型微課、錄屏型微課、軟件制作型微課和混合型微課4種類型。

(一)拍攝型微課

拍攝型微課是指所有用攝像設(shè)備拍攝制作的微課。

1.基本方法。利用攝像機(jī)對課堂中教師、學(xué)生及教學(xué)活動進(jìn)行拍攝并進(jìn)行后期編輯。

2.設(shè)備、環(huán)境要求。需要攝像機(jī)、錄音器、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備及后期編輯軟件等。需要專業(yè)的拍攝工作者利用攝像機(jī)和錄音器在課堂上對教師、學(xué)生的教與學(xué)活動進(jìn)行拍攝，需專業(yè)視頻編輯技術(shù)人員將視頻導(dǎo)出至計(jì)算機(jī)，利用計(jì)算機(jī)上配套的視頻編輯軟件(如Adobe premiere、會聲會影等)進(jìn)行剪切和美化等后期制作。

3.制作流程。

(1)授課教師需提前確定微課教學(xué)主題，細(xì)分知識點(diǎn)。

(2)授課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成微教案、制作微課件。

(3)拍攝團(tuán)隊(duì)要對拍攝設(shè)備、環(huán)境及專業(yè)工作人員進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

(4)對教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度、高質(zhì)量拍攝。

(5)相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行后期編輯和美化工作。

4.適合學(xué)科類型及用途。適合技能性學(xué)習(xí)的活動型課程，如體育；用于教師發(fā)展工作，如反思、評課、交流、學(xué)習(xí)、教研等。

(二)錄屏型微課

錄屏型微課是指利用錄屏軟件屏幕上的動態(tài)過程及授課者的講解聲音進(jìn)行同步錄制所得的微課

1.基本方法。利用錄屏軟件對其他應(yīng)用軟件的操作過程及講解聲音進(jìn)行同步錄制。

2.工作于軟件計(jì)算機(jī)、話筒、錄屏軟件如(Camtasia Studio)、應(yīng)用軟件(如Flish、幾何畫板)等。

3.制作流程。

(1)確定微課教學(xué)主題，細(xì)分知識點(diǎn)。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成微教案。

(3)下載安裝錄屏軟件及應(yīng)用軟件。

(4)啟動錄屏軟件和應(yīng)用軟件。

(5)戴好話筒，調(diào)整好話筒的位置和音量后開始錄制。

(6)導(dǎo)出視頻和后期編輯。

4.適合學(xué)科類型及用途。信息技術(shù)課程中各種應(yīng)用軟件操作教學(xué)(例如，講授Flash、Excel的使用方法等)，利用某些教學(xué)軟件開展教學(xué)(如利用幾何畫板講授數(shù)學(xué)課程等)。

(三)軟件制作型微課

軟件制作型微課是指運(yùn)用圖像、動畫或視頻制作軟件，通過腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻或動畫短片。

1.基本方法。利用二維動畫或三維動畫制作軟件(如Flash、3ds Max等)制作動畫型微課。

2.制作流程

(1)確定微課教學(xué)主題，細(xì)分知識點(diǎn)。

(2)教學(xué)內(nèi)容涉及，形成微教案，制作動畫腳本。

(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用動畫軟件設(shè)計(jì)制作情境動畫。

(4)測試動畫效果并不斷修改完善。

(5)導(dǎo)出動畫或視頻。

3.適合學(xué)科類型及用途。

4.適合于各學(xué)科制作復(fù)雜或抽象知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)微課，適合模擬宏觀或微觀的運(yùn)動或變化過程，也可以制作練習(xí)型或游戲型微課。

(四)混合型微課

混合型微課是指綜合運(yùn)用上述各種開發(fā)和技術(shù)制作而成的微課。

1.錄屏型+軟件制作型微課

(1)基本方法。在錄屏型微課中對知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，再通過軟件制作的情境故事或動畫演示加深學(xué)生對知識的理解。

(2)制作流程。

①進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)、兩種開發(fā)方式結(jié)合的設(shè)計(jì)等。

②進(jìn)行錄屏型微課的制作。

③按照軟件制作型微課的開發(fā)流程制作微課。

④對兩種視頻文件進(jìn)行整合和編輯。

(3)適合學(xué)科類型及用途。適合理化生等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)原理和操作過程的學(xué)習(xí)，也適用于宏觀和微觀運(yùn)動或變化的動態(tài)演示。

2.拍攝型+軟件制作型微課

(1)基本方法。用拍攝的方法通過真實(shí)的人物和場景來展示教學(xué)知識，用軟件制作的虛擬動畫來展示無法拍攝的宏觀和微觀的運(yùn)動或變化。

(2)制作流程

①進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)、兩種開發(fā)方式結(jié)合的設(shè)計(jì)等。

②進(jìn)行拍攝型微課的制作。

③進(jìn)行軟件制作型微課的制作。

④對兩種視頻文件進(jìn)行整合和編輯。

(3)適合學(xué)科類型及用途。適合各學(xué)段各學(xué)科學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和課外拓展學(xué)習(xí)。

二、微課開發(fā)流程

各種微課的開發(fā)技術(shù)和設(shè)備各有不同，但總體而言，各種微課的開發(fā)流程大體相似，微課開發(fā)的流程介紹如下。

(一)確定教學(xué)主題、細(xì)分知識點(diǎn)

微課開發(fā)的第一步是選題，對于教學(xué)應(yīng)用而言，應(yīng)該選擇課程教學(xué)的全部重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)，選題要符合微課短小精悍的特點(diǎn)，一節(jié)微課只講解一個特定的知識點(diǎn)或典型問題，每個主題的內(nèi)容不要太多，如果內(nèi)容太多則需要進(jìn)行切分，確保在1-5分鐘能將一個知識點(diǎn)講清、講透。選題內(nèi)容不應(yīng)局限在對課本知識的講解，也可以將生活的各個方面作為素材來源，將合適的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

(二)分析學(xué)習(xí)者特征

根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義及王竹立老師的新建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，新知識是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“嫁接”而生成的新知識結(jié)構(gòu)。因此，除了對學(xué)習(xí)者的原有知識水平進(jìn)行檢測以外，還要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、性格愛好、教育背景等，這樣才能保證“嫁接”上的知識不會出現(xiàn)“免疫排斥”，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，將學(xué)生在成人指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平，與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平，與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，[1]新知識與原有知識的差距要在學(xué)生能夠理解的范圍之內(nèi)，教師不能教給學(xué)生難度臺的或太小的知識，應(yīng)保證授予的知識及時學(xué)習(xí)者不能獨(dú)自習(xí)得，也可以在其他人的幫助下充分了解和掌握，從而跨越“不知”和“知”之間的這個區(qū)別，從而不斷形成新的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷學(xué)習(xí)新知識。

(三)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式及呈現(xiàn)的順序，在此我們提出兩種設(shè)計(jì)模式。①問題解答型，教師可根據(jù)“提出問題→引發(fā)思考問題分析→與原有知識聯(lián)系→問題解決→知識遷移”這一種模式對一個問題進(jìn)行完整，詳述，邏輯地講解；②知識點(diǎn)傳授行，講述者可根據(jù)課本大綱內(nèi)容對書本上地知識盲點(diǎn)、概念等進(jìn)行講解，從簡要回顧上個知識點(diǎn)內(nèi)容概括知識點(diǎn)詳述情景舉例遺留問題思考，此種模式適合于對于條理性較強(qiáng)地內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明。

(四)教案，課件，練習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)步驟及教學(xué)依據(jù)形成教案，可給學(xué)習(xí)者清晰明了的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為開發(fā)者以后上網(wǎng)回顧做好備份，也可供其他制作者學(xué)習(xí)參考。教案應(yīng)包括四個方面的設(shè)計(jì)：教學(xué)方案設(shè)計(jì)，方法手段設(shè)計(jì)，組織編排設(shè)計(jì)，教學(xué)特色設(shè)計(jì)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)是指圍繞主題形成講解主線，按照教學(xué)步驟步步推進(jìn)教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣；方法手段設(shè)計(jì)是指在微課教學(xué)中采用的教學(xué)策略，策略運(yùn)用得當(dāng)才會讓教學(xué)效果在微小的時間內(nèi)顯現(xiàn)，故這是微課做“精”的重要設(shè)計(jì)步驟：組織編排設(shè)計(jì)是教師站在宏觀角度去審視教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”活動，不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)活動，還需要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以形成教與學(xué)的互動，從而改變以教師為主的課堂方式，轉(zhuǎn)變成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)課堂；一節(jié)微課是否精良最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一是是否具有趣味性，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)并在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來，有利于提高學(xué)生的積極性和主動性，教學(xué)效果也會更加明顯。

根據(jù)選擇微課開放方式的差異性，決定是否需要制作微課件。對于PPT錄屏型微課及PPT自動播放型微課而言，PPT課件是教師講解內(nèi)容的重要依據(jù)與線索。PPT課件應(yīng)包含微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)及教學(xué)特色設(shè)計(jì)等重要教學(xué)步驟。因此，課件設(shè)計(jì)對于微課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式非常重要，可以說，對于一節(jié)使用課件進(jìn)行教學(xué)的微課而言，課件制作的胡熬壞直接決定這屆微課的質(zhì)量優(yōu)劣。

此外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)置微練習(xí)，練習(xí)題目不宜過多，應(yīng)與內(nèi)容切合，微練習(xí)可以向教師或?qū)W習(xí)者反饋學(xué)習(xí)效果。

(五)選擇開放方式

根據(jù)教學(xué)需要和設(shè)備技術(shù)的需要，對照表1中每種開發(fā)方式的使用對象及優(yōu)劣，選擇最適合和最方便的開發(fā)方式進(jìn)行微課制作。

(六)開放環(huán)境、設(shè)備準(zhǔn)備

每一種開發(fā)方式所需要的設(shè)備、環(huán)境不相同，根據(jù)選擇的開發(fā)方式來配置必要的設(shè)備和軟件環(huán)境。

(七)教學(xué)活動實(shí)施與錄拍教學(xué)過程

這是微課視頻誕生的階段，也是微課制作最重要的環(huán)節(jié)，其中包括教學(xué)(或模擬教學(xué))和視頻錄制(拍攝)兩大任務(wù)。教學(xué)(或模擬教學(xué))，需要充分的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備；視頻錄制(拍攝)，需要設(shè)備和技術(shù)的支持。只有這兩方面都做好了充分的前期準(zhǔn)備，才能順利、完整地制作出理想的微課。

(八)后期編輯

后期編輯主要是對上面拍攝或錄制的視頻進(jìn)行導(dǎo)出、剪輯、修改、配圖、配音、添加片頭或片尾、添加重要內(nèi)容的講解和字幕等，最后生成所需格式的微課視頻。

(九)評價(jià)反饋

將微課用于實(shí)際教學(xué)或者讓同行和專家進(jìn)行觀摩，吸收他人的建議并不斷總結(jié)、反思、修改和完善。

雖然各種微課的開發(fā)流程大體相似，但由于不同的開發(fā)模式采用了不同的技術(shù)和設(shè)備，對教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的要求也不一樣。因此，開展微課制作時必須要對具體問題進(jìn)行具體分析，以上述一般流程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出符合需要和切實(shí)可行的開發(fā)流程。

[1]王惠.學(xué)生資源是課堂資源的本[J].四川教育，2009(1)：39.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009(1)：5-13.

[3]楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究，2013(23)：1-5.

[4]趙國輝.校本微課的價(jià)值取向研究[J].電化教育研究，2014(7)：103-107.

[5]陳琳，王運(yùn)武.校本微課的價(jià)值取向研究[J].教育研究，2014(7)：127-136.

[6]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014(6)：65-70.

*中國高等教育協(xié)會2016年度教育科學(xué)規(guī)劃課題(GZYLX2016064)。

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1006-0049-(2017)10-0030-02

**作者簡介：張寧(1985-)，男，遼寧遼陽人，碩士，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，講師。