小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

龔平凡

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，各界人士對(duì)其給予了高度的重視，但是在現(xiàn)階段依然有一些問(wèn)題存在于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)此，筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了幾點(diǎn)個(gè)人建議，希望有助于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況

（一）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

近幾年來(lái)，新課改在我國(guó)得到了全面的實(shí)施，與此同時(shí)，也提升了對(duì)學(xué)生們的要求。就現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，并沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋面過(guò)于廣泛，在備課的過(guò)程中，大部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有準(zhǔn)確掌握，不知道該怎樣具體操作教學(xué)目標(biāo)，由于一些外界因素的存在，即使有一些較為新穎的教學(xué)方法也很難得到充分的利用。例如，出于對(duì)小學(xué)生安全問(wèn)題的考慮，課外教學(xué)就無(wú)法得到有效的開(kāi)展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太過(guò)于零散，整體教學(xué)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性和完整性，最終使得小學(xué)閱讀教學(xué)得不到理想的效果。

（二）限制了學(xué)生的思想

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)課堂中都處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使他們達(dá)到規(guī)定的想象范圍內(nèi)。我國(guó)閱讀教材中的思考問(wèn)題是比較多的，而且都固定了準(zhǔn)確的答案，特別是在考試中讓學(xué)生對(duì)文章思想進(jìn)行提煉。每一個(gè)人眼中的哈姆雷特都是不同的，對(duì)于同一篇文章，每一個(gè)學(xué)生肯定也有著不同的理解?？墒?，在做題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)盡量將答案向著標(biāo)準(zhǔn)答案的方向靠攏，限制了學(xué)生自己的主觀意識(shí)，使得其想象力得不到良好的發(fā)揮。

（三）單一的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師大部分應(yīng)用的是“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生處于“旁聽(tīng)”的狀態(tài)，被動(dòng)地接受著教師的灌輸。即使現(xiàn)階段多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，而且教師和學(xué)生也都體會(huì)到了其優(yōu)點(diǎn)，但是在授課的過(guò)程中依然是以“課本”為中心，過(guò)于單一的內(nèi)容，沒(méi)有任何的創(chuàng)新，在課堂上師生之間也沒(méi)有多少互動(dòng)，交流和溝通的次數(shù)太少，最終嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效措施

（一）有效的構(gòu)建生成性課堂

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂真正交還給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探索，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。例如教學(xué)《收購(gòu)廢話》這則童話故事，我先播放課文錄音，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，再研讀課文。這部分教學(xué)我采用的是朗讀、表演、領(lǐng)悟的方法，用小黑板出示三處廢話，指名學(xué)生朗讀豬先生的話，小組討論豬先生的話有幾層意思？它的話有什么毛病？第一層意思啰嗦在哪兒？該怎樣說(shuō)才簡(jiǎn)潔？那第二層意思呢？通過(guò)全班交流，學(xué)生明白了啰嗦就是廢話。用同樣的方法了解鷺鷥和老猴的話有什么毛??？并抓住“不準(zhǔn)確”“畫(huà)蛇添足” “自相矛盾”這些詞句反復(fù)研讀，并將病句進(jìn)行修改。接下來(lái)分角色朗讀、分角色表演，使學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中感悟、理解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。我深切地領(lǐng)悟到：要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能揮灑自我的樂(lè)園，從而實(shí)現(xiàn)“我想學(xué)”“我樂(lè)學(xué)”。

（二）對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)

首先，教師在對(duì)閱讀篇目進(jìn)行講解的時(shí)候，需要高度重視學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和感悟文章語(yǔ)言的能力。通過(guò)對(duì)這些優(yōu)美文章的閱讀，讓學(xué)生對(duì)其中使用的寫(xiě)作手法和華麗辭藻有充分的理解，如湘教版三年級(jí)下冊(cè)《舍不得這棵樹(shù)》，教學(xué)課文第六自然段“這是一棵有靈性的樹(shù)”?！办`性”這一詞對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)講很難理解，若單從字面解釋其意，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)、無(wú)味，也根本不能體會(huì)作者對(duì)梧桐的情感和感受梧桐樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的精神品質(zhì)。我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解段落內(nèi)容，文中“撐開(kāi)”“抖落”為動(dòng)詞，我設(shè)問(wèn)：樹(shù)會(huì)動(dòng)嗎？——“不會(huì)”。它好像知道“我”的心理需要，夏天需要遮陰，讓我在下面做功課、做游戲，冬天抖落葉子，讓溫暖的陽(yáng)光照耀在我身上，這樣“靈性”一詞就解釋清楚了，學(xué)生知道了，也體會(huì)到了文章采用擬人手法，然后過(guò)渡學(xué)習(xí)第七自然段：梧桐給“我”花香、歌聽(tīng)、果吃、遮陰……它要求我為它做什么事嗎？——“沒(méi)有”，學(xué)生自然而然就讀懂了文章內(nèi)容，感悟了文章的中心。其次，就是在給學(xué)生找閱讀材料時(shí)可以盡量偏向于趣味性的題材，特別是低年級(jí)小朋友，老師可以利用早自習(xí)或課余時(shí)間像康娜太太那樣堅(jiān)持為孩子們大聲朗讀，最好是朗讀虛構(gòu)的、有故事情節(jié)的文學(xué)作品，讓孩子們享受讀書(shū)的快樂(lè)。引導(dǎo)孩子們觀看一些自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片名著，比如《湯姆叔叔的小屋》《尼爾斯騎鵝旅行記》等，與影視作品同步閱讀，給孩子們營(yíng)造良好的閱讀氛圍，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又提升了他們的理解能力。最后，師生之間要多進(jìn)行互動(dòng)和交流，組織一些小型的課堂游戲，相互之間進(jìn)行討論，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)。

（三）對(duì)課外素材進(jìn)行積累

因?yàn)樾W(xué)生并不具備太好的自制力，平時(shí)過(guò)于貪玩，所以教師經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些管教，就是在管教的過(guò)程中耐心一定要多一點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自控能力的增強(qiáng)，要一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行誘導(dǎo)，幫助其進(jìn)行更好的記憶。所以，要將一些課外的東西引入到小學(xué)閱讀教育中來(lái)。首先，要讓學(xué)生多學(xué)習(xí)，多觀察，對(duì)新的事物有更多關(guān)注。對(duì)于一些興趣方面的活動(dòng)，教師也應(yīng)該積極地參與其中，對(duì)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的特點(diǎn)多加了解。其次，可以進(jìn)行一些比較經(jīng)典的課外輔導(dǎo)教材的引進(jìn)，讓學(xué)生更多的了解一些美文或者名著。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行拓展的時(shí)候，要從多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)而將閱讀面拓寬，對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)給予支持和鼓勵(lì)。學(xué)生在不斷積累素材的過(guò)程中，會(huì)加深自己對(duì)文章的理解能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的喜愛(ài)，對(duì)日后的閱讀理解會(huì)起到很大的幫助性作用。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)的最終目的就是要將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重課本上基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還應(yīng)該引導(dǎo)他們將自身的創(chuàng)作力充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而更深入地理解所閱讀的內(nèi)容，為其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)條件。

（編輯：郭恒）