思維導(dǎo)圖在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文拼音識(shí)記教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用

【摘要】當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的拼音教學(xué)中存在著拼音規(guī)則掌握不牢固及拼音字母易混淆等問題，思維導(dǎo)圖是一種高效而又便捷的集散性思維拓展工具，是一種將放射性思考具體化的方法，具有可視化、形象性、圖示性等特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文拼音識(shí)記教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，對(duì)于漢語(yǔ)拼音識(shí)記教學(xué)有極大的促進(jìn)作用：有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生想象力優(yōu)化拼音識(shí)記，有助于學(xué)生對(duì)易混字母的辨析、對(duì)于拼寫規(guī)則的形象識(shí)記、對(duì)標(biāo)調(diào)規(guī)則的掌握，有助于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拼音識(shí)記教學(xué)；思維導(dǎo)圖；優(yōu)勢(shì)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生入學(xué)之初，首先接觸的就是漢語(yǔ)拼音。拼音教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的識(shí)字、閱讀和說普通話，是識(shí)字和閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)低段學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。漢語(yǔ)拼音對(duì)于剛上小學(xué)的孩子來說并不陌生，在幼小銜接階段多少有對(duì)其進(jìn)行初步的認(rèn)讀和書寫，然而基于低學(xué)段學(xué)生年齡的思維特點(diǎn)，對(duì)于一些抽象符號(hào)性的字母容易產(chǎn)生混淆，基本的拼音字母認(rèn)讀識(shí)記掌握不牢，以至于影響后續(xù)對(duì)漢字的拼讀及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。為此，教師們對(duì)此進(jìn)行了艱難的教學(xué)探究，得到了一些積極的反饋，然問題依舊存在。隨著時(shí)代的進(jìn)步，中西文化的深入交融，西方一些優(yōu)秀的教育思想及方法被不斷引進(jìn)。所謂“教無定法，貴在得法”，本文以思維導(dǎo)圖為載體引入到小學(xué)拼音識(shí)記教學(xué)當(dāng)中，對(duì)拼音教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考與探討。

一、思維導(dǎo)圖的含義及制作

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖，也被譯為腦圖、心智圖，是英國(guó)腦力開發(fā)專家托 尼·巴贊（T.Buzen）創(chuàng)造的一個(gè)組織性發(fā)散思維工具，于1970年提出。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。它是一種將放射性思考具體化的方法，是一種動(dòng)態(tài)記錄信息和思維的方法。思維導(dǎo)圖就是把你想要“輸入”大腦或是要“輸出”的文字信息通過一種創(chuàng)造性的方式將其“畫出來”，是極佳的記憶路線圖。

（二）思維導(dǎo)圖制作

思維導(dǎo)圖的制作的準(zhǔn)備和回執(zhí)過程如下：

1.準(zhǔn)備用品：白紙、水彩筆

2.繪制流程：

（1）提煉主題關(guān)鍵詞：明確想要解決的首要問題，從核心問題中提取關(guān)鍵詞。

（2）繪制核心圖：從一張白紙的中心開始繪制，將核心的關(guān)鍵詞寫在白紙中央，周圍留出空白。用彩色畫筆給內(nèi)容加以外框強(qiáng)調(diào)視覺上的刺激，突出主題，助于記憶。

（3）連接分支：第一個(gè)主要分支選擇不同顏色的彩筆向四周畫些粗的曲線，這些分支代表你對(duì)中心詞的主要想法，注意逐級(jí)向下的分支線粗細(xì)是呈遞減的趨勢(shì)進(jìn)行。

（4）為了方便記憶，在分支處可適當(dāng)畫些與關(guān)鍵詞有關(guān)聯(lián)的圖案。

二、漢語(yǔ)拼音識(shí)記教學(xué)中思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

剛步入小學(xué)的學(xué)生其思維方式是以具體形象思維為主的，思維導(dǎo)圖正好切合其年齡的思維特征；同時(shí)其漢字書寫能力不強(qiáng)，在漢語(yǔ)拼音識(shí)記教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣、有助于激發(fā)想象力優(yōu)化拼音識(shí)記、有助于學(xué)生對(duì)易混字母的辨析、有助于拼寫規(guī)則的形象識(shí)記、有助于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學(xué)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣

在思維導(dǎo)圖的繪制過程中通過繪畫調(diào)動(dòng)多重感官，擺脫了單純的字母識(shí)記學(xué)習(xí)方式帶來的枯燥感，使內(nèi)容“有聲有色”起來。 我們需要明確的是，思維導(dǎo)圖工具的介入是需要實(shí)實(shí)在在服務(wù)于教學(xué)工作的，為了避免“花哨”我們就得把握好度的問題。

（二）有助于學(xué)生激發(fā)想象力優(yōu)化拼音識(shí)記

思維導(dǎo)圖作為一種自然和輕松的表達(dá)工具，結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。其在繪制過程中往往是從一個(gè)中心關(guān)鍵詞運(yùn)用想象和聯(lián)想來繪制結(jié)構(gòu)圖，對(duì)延伸的脈絡(luò)自由發(fā)散，個(gè)體思維和經(jīng)歷的不同，造就了思維導(dǎo)圖各具特色，且具有獨(dú)創(chuàng)性。

（三）有助于學(xué)生對(duì)易混字母的辨析

拼音字符對(duì)初入小學(xué)的學(xué)生來說是抽象的表音符號(hào)，其相對(duì)應(yīng)的發(fā)音無直接的邏輯關(guān)聯(lián)，其抽象性對(duì)以形象思維為主的小學(xué)低齡兒童而言自然成為一個(gè)難題。拼音教學(xué)中字母混淆難辨是最常見的難題，我們可以對(duì)易混淆的字母運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行歸類教學(xué)。

（四）有助于拼寫規(guī)則的形象識(shí)記

基于初入小學(xué)的學(xué)生以形象邏輯思維為主，利用思維導(dǎo)圖的直觀性特點(diǎn)能夠使音節(jié)通過圖畫表達(dá)，從而易于其對(duì)知識(shí)的掌握。

三、漢語(yǔ)拼音識(shí)記教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖對(duì)易混字母的辨析的運(yùn)用

1.形近字母辨析思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

如圖1所示，聲母“b、d、p、q ”非常相似，半圓的朝向不同，它的讀音和意義就不同，初學(xué)拼音的孩子會(huì)容易混淆，利用思維導(dǎo)圖很容易將它們進(jìn)行區(qū)分。如圖所示，圖中小朋友念“b”，b散發(fā)出來的箭頭有兩個(gè)，一個(gè)是圖像“菠蘿”，另一個(gè)是“b”在拼音四線格里的寫法。

如圖2所示，復(fù)韻母“ui”和“iu”，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中也很容易混淆，利用思維導(dǎo)圖我們可以把“i” 作為中心點(diǎn)，“u”分別放在左邊和右邊，左邊“ui”指向危險(xiǎn)標(biāo)志及其在拼音四線格中的書寫位置，右邊“iu”指向魷魚及其在拼音四線格中的書寫位置。

2.平翹舌字母辨析思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

平舌聲母“z、c、s”與翹舌聲母“zh、ch、sh”之間由于發(fā)音的位置不同容易發(fā)生混淆，用思維導(dǎo)圖的方式能夠促進(jìn)學(xué)生在讀音上對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。如圖3所示，分別以平舌“z、c、s”作為出發(fā)點(diǎn)與“h”相結(jié)合組成“zh、ch、sh”；在教學(xué)時(shí)教師先讓學(xué)生發(fā)“z”的音，保持牙齒的位置不變，然后發(fā)“h”的音，最后保持發(fā)“h”時(shí)舌頭的位置來發(fā)“z”就能發(fā)出翹舌音“zh”的讀音。

（二）思維導(dǎo)圖在標(biāo)調(diào)規(guī)則的掌握上的運(yùn)用

初學(xué)拼音的孩子標(biāo)錯(cuò)音調(diào)的情況時(shí)有發(fā)生，歸根結(jié)底源于對(duì)要標(biāo)調(diào)的音節(jié)認(rèn)識(shí)混亂，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在標(biāo)調(diào)時(shí)找準(zhǔn)音節(jié)、降低出錯(cuò)率。運(yùn)用過程如圖4所示，毛毛蟲身上背著5個(gè)單韻母，標(biāo)調(diào)時(shí)按順序找，“有a不放過，沒a找o、e、i、u”。以“包”為例：“bao”按順序“a”在“o”的前面，所以音調(diào)要標(biāo)在“a”的上面，即“bāo”。

（三）思維導(dǎo)圖在教師形成系統(tǒng)化的拼音教學(xué)上的運(yùn)用

使用思維導(dǎo)圖最有效的辦法是記備課筆記，以思維導(dǎo)圖的形式備課比寫出來更快，而且還可以讓講課的人和學(xué)生始終都能掌握全盤的內(nèi)容。教師在備課時(shí)可以按每一節(jié)的內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖，把主要教的內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，發(fā)射出課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)賦予了漢語(yǔ)拼音教學(xué)全新的理念，漢語(yǔ)拼音并不是孤立的存在，而是與識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際各方面有機(jī)結(jié)合起來的。拼音教學(xué)的教學(xué)方法多樣，教學(xué)有法而教無定法，這就需要教師們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)來輔助推進(jìn)教學(xué)，開拓更多有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法，使學(xué)生能夠想學(xué)、愿意學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，為日后的識(shí)字寫字打下基礎(chǔ)，同時(shí)為孩子早日踏上知識(shí)的寶塔創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].北京：作家出版社，1998.

作者簡(jiǎn)介：徐波，女，1990年生，福建寧德人，湖南科技大學(xué)研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張馳）