試論初中語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的有效應(yīng)用

【摘要】初中語文教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)需要教師有更深入的啟發(fā)式教育理解與操作水平，要不斷豐富教學(xué)形式，保持啟發(fā)式的開放性教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生有更多的參與空間與思維空間，避免對學(xué)生思維的禁錮，從而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)價值。

【關(guān)鍵詞】初中語文；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)下教育需要更強(qiáng)的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，而不僅僅停留在灌輸式的記憶性教育上，要更多地提升學(xué)生的思維能力、想象能力、主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，活躍學(xué)生思維能力，讓學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造力，提升邏輯思維能力，避免填鴨式教學(xué)帶來的呆板教學(xué)狀態(tài)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)主要是通過教師的教學(xué)引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生充分發(fā)揮邏輯思維能力與創(chuàng)造性，對于問題做多樣化、創(chuàng)造性的思考與探究，運用所學(xué)的知識去創(chuàng)造想象、分析，提升自身思維能力。與傳統(tǒng)照本宣科的灌輸式教學(xué)有較大的區(qū)別，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，避免將知識全盤告訴學(xué)生，要讓學(xué)生在教學(xué)指引中自己去思考與得出結(jié)論，避免呆板的結(jié)論禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生了解新時期更多更新的想象信息、現(xiàn)象的推斷與結(jié)論。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的使用誤區(qū)

首先，在初中語文教學(xué)中，大部分教師會認(rèn)為單純的提問教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)，缺乏對問題科學(xué)化的設(shè)置，缺乏對學(xué)生情況的了解與提問的靈活性運用。問題拋出并沒有得到理想化、深度化的教學(xué)引導(dǎo)，只是成為一種客廳形式，沒有發(fā)揮實質(zhì)性的價值。提問方式過于僵硬，缺乏學(xué)生興趣的調(diào)動，問題沒有較好地切中學(xué)生的生活經(jīng)驗與關(guān)注點，學(xué)生參與度不足。

其次，用封閉式的結(jié)果來禁錮學(xué)生的思維。在課堂提問上，教師會將問題的結(jié)論做好事先的準(zhǔn)備，只有學(xué)生靠近準(zhǔn)備的結(jié)果才算是標(biāo)準(zhǔn)答案。教師運用單一刻板的答案來教育學(xué)生，認(rèn)為這種標(biāo)準(zhǔn)答案就是一種思維方式的啟發(fā)與樣板，實質(zhì)上卻是禁錮學(xué)生思想、壓抑學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)模式。甚至部分學(xué)生知道教師準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以懶于思考，等待教師拋出標(biāo)準(zhǔn)答案后做記錄便可，完全沿用了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的一種狀況。

三、初中語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的有效應(yīng)用

（一）注重開放式的點撥性教學(xué)

在課堂提問或者語言提示上，需要通過點撥式的方式讓學(xué)生關(guān)注到問題的要害之處，同時設(shè)置開放性的討論氛圍。在提問上，能夠讓學(xué)生關(guān)注到文學(xué)作品的特色之處或者學(xué)生容易忽略的地方，讓學(xué)生可以在相對空白的了解情況下展開想象與創(chuàng)造，讓思維更為活躍而富于想象空間，學(xué)生可以憑借個人的經(jīng)驗與喜好更多的展開聯(lián)想。例如在《陋室銘》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生了解“銘”的特點，這個字作為題名就已經(jīng)含有正面積極的歌頌之意，而且可以讓學(xué)生打開思想，思考其他有關(guān)“銘”的作品，而后找到這些作品的共同之處；另外，這篇作品引用了大量的自然元素，也已擴(kuò)展學(xué)生去聯(lián)想日常生活中所接觸的托物言志的作品，從中也讓學(xué)生感受到古人寫作的一種手法。要放開思想全局地去思考多種作品關(guān)聯(lián)，避免狹隘地局限在一個作品中。

（二）注重個性化啟發(fā)

在啟發(fā)教學(xué)上，需要注重個性化的啟發(fā)，不同學(xué)生情況、不同環(huán)境提供針對性的話題，保持啟發(fā)式教育的靈活性。可以充分地運用學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)情境來啟發(fā)學(xué)生的感官聯(lián)想能力，調(diào)動學(xué)生的思維狀況。尤其是可以根據(jù)學(xué)校中發(fā)生的熱點話題，或者社會上學(xué)生關(guān)注的熱點話題來聯(lián)想討論，與教學(xué)內(nèi)容保持一定結(jié)合度，而后讓學(xué)生在一定情境中去聯(lián)想出問題的答案與話題的感受。例如在《桃花源記》教學(xué)中，其中所描述的一種世外隱士的生活，對于該教學(xué)可以充分結(jié)合本地偏遠(yuǎn)山區(qū)風(fēng)景名勝進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生聯(lián)想自己在自然風(fēng)景區(qū)游玩的感受，這樣可以充分調(diào)動個人感受做不同內(nèi)心情境的構(gòu)建，有更強(qiáng)的體悟感。

（三）豐富啟發(fā)式教學(xué)的形式

啟發(fā)式教學(xué)需要多種形式的支撐，形式是教學(xué)的一種載體。例如可以開展辯論會、演講會、班級作文競賽、情境表演等方式來讓學(xué)生更多地表達(dá)自己與感受一定的文化情境，從而讓學(xué)生積累與匯總更多的體會感受。甚至可以展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對討論話題做組織討論，發(fā)揮學(xué)生知識與思考的分享效果，同時也提升學(xué)生的合作意識。通過小組合作可以讓學(xué)生更深入地了解不同人理解事物的模式與方法，讓學(xué)生對社會、對人有更多的了解。不同的教學(xué)形式豐富課堂教學(xué)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生更多地表達(dá)自己并參與到其中，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的被動學(xué)習(xí)與壓抑性學(xué)習(xí)狀態(tài)。為學(xué)生提供一定教學(xué)情境與留白處理，例如在部分文學(xué)作品的續(xù)寫上，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將自己的思考與感受寫入到作品中，是鍛煉學(xué)生語言組織與思維的有效方法，同時學(xué)生的參與度更高，開放性更大，可操作性更強(qiáng)。

（四）注重師生互動

要多做師生互動，讓教師更好地了解學(xué)生，同時也讓學(xué)生更理解教師啟發(fā)式教學(xué)的模式，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，避免被動地接受知識。要充分地開動腦筋跟隨課堂進(jìn)程，發(fā)揮自身生活經(jīng)驗與見識，開闊思維能力，避免思維的禁錮。讓學(xué)生懂得創(chuàng)新思維與主動探究學(xué)習(xí)的可貴之處，并以之為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，不斷地督促自己優(yōu)化提升。

四、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但是要想真正做到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平，需要教師對學(xué)生有充分的了解，對于教學(xué)知識有更多更深度的理解與認(rèn)知，從而才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，而非照本宣科地禁錮學(xué)生思維，讓學(xué)生思維有更多發(fā)展、提升的空間。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭麗英.初中語文啟發(fā)式教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2015（15）.

作者簡介：饒學(xué)軍，女，1968年生，本科，中教一級，研究方向為初中語文。

（編輯：馬夢杰）