問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

丁磊

【摘要】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)不止停留在基礎(chǔ)的字詞或者簡(jiǎn)單的閱讀理解以及語(yǔ)法教學(xué)，而是更深入地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)投入與產(chǎn)出比例并不協(xié)調(diào)，教學(xué)方法的僵化占據(jù)重要原因。本文嘗試通過(guò)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的探究來(lái)突破這一現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問(wèn)題教學(xué)法的使用優(yōu)勢(shì)

“問(wèn)題教學(xué)法”的概念并不是在新課改之后才出現(xiàn)的新教學(xué)概念，而是一種已經(jīng)發(fā)展較為完全的教學(xué)理論體系。因此在新課改之后，將其再適應(yīng)性地引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠更快地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

首先，問(wèn)題的設(shè)置能夠刺激學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。在目前的課堂教學(xué)中，最主要的難題就是學(xué)生的課堂主體地位不夠突出，主要表現(xiàn)為學(xué)生的課堂積極性和參與度不高，顯得老師的主導(dǎo)作用過(guò)于偏重。這時(shí)引入課堂教學(xué)法，明確地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自己或者通過(guò)協(xié)作的模式來(lái)解決問(wèn)題，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。

其次，問(wèn)題的逐步設(shè)置，能夠帶動(dòng)課堂的教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)氣氛僵化的另一個(gè)重要因素是課堂的進(jìn)度沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。因此在授課的過(guò)程中師生的配合、學(xué)生的反應(yīng)等都會(huì)影響到課堂的進(jìn)度和節(jié)奏。如果在課前就將課程內(nèi)要解決的問(wèn)題明確羅列出來(lái)，以“闖關(guān)”的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)也更容易把握課堂的教學(xué)節(jié)奏。

最后，問(wèn)題教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的課堂實(shí)踐訓(xùn)練，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了突出學(xué)生的課堂主體地位，需要學(xué)生自行參與或組織活動(dòng)。但是這些活動(dòng)主要的作用是增加學(xué)生的課堂參與程度，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練較少。如果采用問(wèn)題教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情的同時(shí)，也能夠有針對(duì)性地對(duì)課上的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這之中得到有效的提升。

二、問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用

通過(guò)分析問(wèn)題教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，發(fā)現(xiàn)其對(duì)于解決初中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀有積極的影響作用。筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)：

第一步：科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

要使用問(wèn)題教學(xué)法，“問(wèn)題”就是關(guān)鍵所在，因此老師在備課階段就應(yīng)該精心地設(shè)置這些課上需要的問(wèn)題，使其中多包含一些學(xué)生智力發(fā)展需要的任務(wù)。

例如古文學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中是重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文時(shí)，可以先設(shè)置翻譯任務(wù)，讓學(xué)生借助工具書(shū)和課本注釋先自行熟悉課文，在這一過(guò)程中讓學(xué)生整理出自己覺(jué)得難解的字、詞或句子。讓學(xué)生先相互提問(wèn)自己遇到的問(wèn)題，然后交流自己的解題方案。遺留下的共同問(wèn)題，再由老師引導(dǎo)學(xué)生逐步解決。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠帶著任務(wù)更加專注于對(duì)古文的閱讀和理解，在討論過(guò)程中學(xué)生的思維也能被有效調(diào)動(dòng)。第一步完成后，繼續(xù)設(shè)置定義任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合這篇文章來(lái)定義“君子”是怎樣的一種品質(zhì)。等學(xué)生順利解決第二步之后，繼續(xù)設(shè)置對(duì)比任務(wù)。讓學(xué)生找找文中寫了什么花，這些花有什么不同點(diǎn)、寓意著什么。

這一系列的問(wèn)題任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，能夠集中學(xué)生的課堂注意力。同時(shí)讓學(xué)生在任務(wù)中自己主動(dòng)參與課文內(nèi)容的整理和探究，提高古文課文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第二步：?jiǎn)栴}設(shè)置主體的轉(zhuǎn)換。

在第一步中，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)主體多由老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，這只是問(wèn)題教學(xué)法的初級(jí)階段。隨著學(xué)習(xí)的深入以及學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的積累，應(yīng)該逐步將問(wèn)題設(shè)置的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，讓學(xué)生自主設(shè)定自己的探究過(guò)程，自覺(jué)地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題。但是這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要老師的細(xì)心引導(dǎo)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課文中尋找問(wèn)題。一般老師設(shè)置問(wèn)題都是從課文中的關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、模糊點(diǎn)、延伸點(diǎn)等方面入手，因此第一步就是要培養(yǎng)學(xué)生在課文中尋找這些要點(diǎn)的能力。例如《豐碑》一課中“將軍愣住了，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮”，這一句是課文中的關(guān)鍵句，在讀到這里時(shí)，老師就可以引導(dǎo)同學(xué)思考，讓學(xué)生針對(duì)這段描寫中的疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，如“將軍為什么向軍需處長(zhǎng)敬軍禮”“軍需處長(zhǎng)為什么和云中山化為一體”等。學(xué)生提出這些問(wèn)題后，能夠更自覺(jué)地去探究人物的內(nèi)心活動(dòng)和品質(zhì)。

其次，教會(huì)學(xué)生什么時(shí)候該質(zhì)疑。老師應(yīng)該幫助學(xué)生明確質(zhì)疑的范圍，把握好質(zhì)疑的關(guān)鍵所在，不要盲目地提問(wèn)，這樣既浪費(fèi)課時(shí)又分散學(xué)生的課堂專注力。我們?nèi)砸浴敦S碑》為例，“將軍為什么向軍需處長(zhǎng)敬軍禮”這樣的質(zhì)疑就是有價(jià)值的，“為什么緩緩舉起右手，舉到齊眉處”這樣的質(zhì)疑相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)價(jià)值就不大。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。在培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行提問(wèn)的初期，老師不要設(shè)計(jì)太多的規(guī)則，只鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的疑問(wèn)，將“不懂就要問(wèn)”這樣的想法根植于學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中。這樣先培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑興趣，再深入培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技巧效果更佳顯著。

第三步：師生相互討論。

這一步的操作，將教師和學(xué)生的課堂角色放在了平等的位置上，相互提問(wèn)或者共同解決問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在老師的示范作用下更有效地掌握好如何在問(wèn)題教學(xué)法下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而收獲更高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）