關(guān)于優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，增強(qiáng)語文課堂實(shí)效的思考

袁健

【摘要】質(zhì)疑習(xí)慣一旦形成，學(xué)生在閱讀中就會(huì)自覺地遵循從小到大、由淺入深、層層遞進(jìn)的質(zhì)疑原則，采取科學(xué)的質(zhì)疑策略，發(fā)現(xiàn)并提出高質(zhì)量的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；聯(lián)想；想象；質(zhì)疑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于閱讀教學(xué)，教師要在研讀教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇最優(yōu)教法，強(qiáng)化學(xué)生默讀、朗讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的習(xí)慣；要善于借助聯(lián)想和想象等手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建文本信息；要樹立問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容和形式進(jìn)行質(zhì)疑，將思維引向深入。

一、尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握標(biāo)注策略

不動(dòng)筆墨不讀書，閱讀教學(xué)離不開標(biāo)注，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)注策略。首先，在初讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生標(biāo)畫出重點(diǎn)詞語如生字、新詞等，標(biāo)畫出有疑問的地方，以便在學(xué)習(xí)的時(shí)候提出質(zhì)疑。其次，還要標(biāo)畫出重要的句子，如總起句、過渡句、中心句、起到畫龍點(diǎn)睛作用的句子等。再次，要標(biāo)畫出能夠體現(xiàn)文章脈絡(luò)的詞語或句子，比如閱讀《記金華的雙龍洞》《黃果樹瀑布》等游記，就要標(biāo)畫出反映作者游蹤的詞句；閱讀《煙臺(tái)的?！贰秺A竹桃》等寫景狀物類的課文，就要標(biāo)畫出反映事物特點(diǎn)的詞句?？傊?，標(biāo)畫應(yīng)該有的放矢，而不是漫無目的。

閱讀過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用不同符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注的習(xí)慣。比如說畫線標(biāo)注，可以用直線或波浪線在相關(guān)句子乃至自然段下面進(jìn)行標(biāo)注，這些線條可以是單線，也可以是雙線，甚至可以采用不同的顏色以表示信息的主次、輕重；還可以用雙斜線標(biāo)注段落層次等。再比如符號(hào)標(biāo)注，可以在一些重點(diǎn)字詞下面加點(diǎn)或者畫圈，可以用透明有色的記號(hào)筆直接在句子或短語上涂抹，也可以用三角符號(hào)、五角星對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，以引起閱讀理解時(shí)的有意注意等。

教師還要充分尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，允許學(xué)生自創(chuàng)一套適合自己閱讀的符號(hào)系統(tǒng)。教師在課堂上可以給學(xué)生介紹一些常用的標(biāo)注符號(hào)及其運(yùn)用場(chǎng)合，幫助學(xué)生快速掌握標(biāo)注策略。隨著學(xué)生年齡的增長，閱讀深度、廣度會(huì)不斷拓展，教師應(yīng)允許學(xué)生增加、改造、創(chuàng)新符號(hào)，形成一套適合學(xué)生自己閱讀習(xí)慣的相對(duì)穩(wěn)定的符號(hào)系統(tǒng)，牢固掌握區(qū)分重要和非重要信息的標(biāo)注策略。

二、搜集或提供背景知識(shí)，為理解文本作好鋪墊

在篇章閱讀教學(xué)中，恰如其分地向?qū)W生介紹作者的相關(guān)信息、作品的寫作背景等，有助于學(xué)生把握文本內(nèi)涵，克服學(xué)生因相關(guān)知識(shí)缺乏所造成的文本閱讀阻礙。比如教學(xué)季羨林的《夾竹桃》這篇經(jīng)典的散文，筆者首先給學(xué)生播放朗誦音頻，借助多媒體手段，簡明扼要地給學(xué)生提供了關(guān)于作者季羨林的一些事跡材料及散文的相關(guān)知識(shí)，巧妙地拎出“散文”“對(duì)話”“傾聽”等關(guān)鍵詞語，這樣設(shè)計(jì)可以為學(xué)生主動(dòng)、積極地篩選文本重要信息提供一個(gè)較為明確的指導(dǎo)性方向。

關(guān)于寫作背景，除了介紹作家的作品之外，還應(yīng)依據(jù)課時(shí)目標(biāo)的需要，向?qū)W生及時(shí)呈現(xiàn)一些必要的文學(xué)常識(shí)，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)篩選文本重要信息的方法。尤其是文體知識(shí)更值得關(guān)注。不同的文體具有不同的特點(diǎn)，也就決定了區(qū)分重要信息和非重要信息時(shí)應(yīng)該選擇適合該種文體的策略方法。記敘文、說明文、議論文文體不同，選擇重要信息的立足點(diǎn)自然就不同。即使是同一種文體，也應(yīng)該體現(xiàn)同中求異。比如說記敘文，側(cè)重于記人的，就應(yīng)該把信息重點(diǎn)定位在人物的語言、行動(dòng)、心理和肖像描寫上面；側(cè)重于記事的，則應(yīng)該把關(guān)注的重點(diǎn)集中在事件的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局上。

三、借助聯(lián)想和想象進(jìn)行推理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建文本信息

教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借語言進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想或大膽的想象，在頭腦中構(gòu)建生動(dòng)、具體的形象。在語文篇章閱讀推理中借助必要的聯(lián)想和想象進(jìn)行推理，其結(jié)果可以是對(duì)原文故事情節(jié)的延伸性補(bǔ)充，也可以是對(duì)原文人物形象的進(jìn)一步刻畫，還可以是對(duì)原文景物特征更為具體細(xì)膩的描寫、說明等。比如《二泉映月》一文中“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了……倔強(qiáng)的吶喊”，可以說濃縮了阿炳一生坎坷的人生遭遇及其切身感受。在閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，通過豐富的聯(lián)想和想象，藝術(shù)性地再現(xiàn)了阿炳的幾個(gè)生活片段，讓文本中的阿炳顯得更具體、鮮活、形象。這既是對(duì)“嘆息”“哭泣”“激憤”和“吶喊”所作的連接推理，使得“嘆息”“哭泣”“激憤”和“吶喊”有了依據(jù)和著落，也是對(duì)《二泉映月》這首經(jīng)典之作的內(nèi)涵所作的科學(xué)、合理、藝術(shù)性的闡釋，讓人對(duì)阿炳敢于征服悲慘命運(yùn)、向往美好生活的思想肅然起敬。

需要指出的是，學(xué)生的知識(shí)積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接影響著文本推理的效果。學(xué)生的知識(shí)積累越豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)越完善，其推理過程的思維邏輯性越強(qiáng)，推理的結(jié)論也就越豐富、越科學(xué)、越準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)中就極容易閃現(xiàn)出智慧的火花，極善于在閱讀推理中積極主動(dòng)地構(gòu)建文本信息。因此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下不斷豐富自己的知識(shí)積累、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)就顯得至關(guān)重要。

四、強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邁開質(zhì)疑的步伐

教師要善于打消學(xué)生顧慮，使之由畏疑向敢疑轉(zhuǎn)變，進(jìn)而煥發(fā)閱讀動(dòng)力并迸發(fā)出靈感的火花。首先，教師要在閱讀活動(dòng)中通過有效的策略，幫助學(xué)生克服種種畏疑的心理障礙，敢于提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。這一習(xí)慣一旦形成，學(xué)生在閱讀中就會(huì)自覺地遵循從小到大、由淺入深、層層遞進(jìn)的質(zhì)疑原則，采取科學(xué)的質(zhì)疑策略，發(fā)現(xiàn)并提出高質(zhì)量的問題。其次，要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提出問題。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要持認(rèn)可的態(tài)度，不能置之不理，而要熱心答疑，耐心地點(diǎn)撥或讓別的同學(xué)發(fā)表意見，以實(shí)現(xiàn)生生交流與分享，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的膽量和熱情。此外，教師還要交給學(xué)生質(zhì)疑的鑰匙，使之善于質(zhì)疑，能問到點(diǎn)子上、問到關(guān)鍵處。要引導(dǎo)學(xué)生從不同視角對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，可以提出課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以分哪幾部分、各部分之間有什么聯(lián)系、課文的結(jié)構(gòu)順序與一般文章比較有什么特殊之處等問題。比如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文，就要引導(dǎo)學(xué)生提出課文是按什么線索來組織材料的，課文在寫法上最突出的特點(diǎn)是什么等問題。通過這樣的質(zhì)疑，將關(guān)注的目光引向了文本的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，學(xué)生通過對(duì)問題的探究可以從中借鑒到實(shí)用的寫作方法，進(jìn)而提高自己的作文水平。

總之，在閱讀課堂上教師不要進(jìn)行生硬、枯燥乏味的灌輸，而要強(qiáng)化問題意識(shí)，借助核心、有價(jià)值的問題去激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的情感，真正把質(zhì)疑問難、探究發(fā)現(xiàn)的時(shí)空還給學(xué)生，讓他們做閱讀實(shí)踐的主人。

（編輯：龍賢東）