大學(xué)英語視聽教學(xué)中語篇分析理論的有效應(yīng)用

郭圓圓

重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 400052

大學(xué)英語視聽教學(xué)中語篇分析理論的有效應(yīng)用

郭圓圓

重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 400052

在大學(xué)英語教學(xué)中，時常困擾教師的問題就是學(xué)生視聽能力不協(xié)調(diào)。在聽力教學(xué)中，大部分學(xué)生只針對簡短句式的聽力較強，而針對較為復(fù)雜的語篇能力理解較差，但是回歸到實際閱讀教學(xué)中，學(xué)生在看到該閱讀句式時卻又能進行適當(dāng)?shù)睦斫?。因此這就需要大學(xué)英語教師要結(jié)合整體語篇對視聽教學(xué)進行深入研究，為學(xué)生創(chuàng)造出多元化的教學(xué)方式。

大學(xué)英語；視聽教學(xué)；語篇分析

在日常英語課程的學(xué)習(xí)中，視聽結(jié)合是學(xué)生最應(yīng)基本掌握的學(xué)習(xí)方式，在大英語學(xué)習(xí)中，為了可以快速提高學(xué)生自身視聽學(xué)習(xí)效率，需要在整體語篇內(nèi)容下予以高效進行，促使學(xué)生敏銳的捕捉到聽力信息的同時，還能翻譯出語篇整體內(nèi)容。

一、在語篇文本中，設(shè)計高效的聽前與聽時活動的訓(xùn)練

針對整篇文本中的長段文章進行理解時，教師不能依據(jù)以往的整體教學(xué)方式進行分析，應(yīng)該以學(xué)生的實際認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，設(shè)計以及準(zhǔn)備相應(yīng)的文章理解訓(xùn)練。教師若想快速提高學(xué)生的聽力水平，則應(yīng)該學(xué)會利用語篇內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自行進行聽力訓(xùn)練，互幫互助，互相提高。針對語篇內(nèi)容來為其講述文中具體的相關(guān)背景以及對所涉及到的地點和人物進行啟發(fā)性延伸，繼而來減少學(xué)生因不懂得地名及相應(yīng)的文化而對實際聽力及閱讀造成障礙。為此，當(dāng)教師在課堂中播放具體的聽力材料之前，應(yīng)該做好課前引導(dǎo)，簡單的說便是提出幾個引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生先進行思考，在播放聽力的時候，也就能夠讓學(xué)生更快地進入狀態(tài)，找到聽力重點。例如：在學(xué)習(xí)Globalization的時候，教師可以以“How do you think about globalization? 、What does globalization bring to us or challenges? 這兩個問題作為引導(dǎo)，可以促使學(xué)生展開深入的思考，并逐漸向聽力語篇中的實際內(nèi)容上進行靠攏，借此提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)熱情，進而提升學(xué)生的聽力水平。

在進行正式的聽力練習(xí)的時候，教師需要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生就聽力語篇中所出現(xiàn)的具有關(guān)聯(lián)性的詞匯做好相應(yīng)的標(biāo)識，例如：轉(zhuǎn)折性詞匯、并列性詞匯等，這類詞的學(xué)習(xí)后能夠在實際的聽力練習(xí)中給學(xué)生以提示，幫助學(xué)生更快的了解聽力內(nèi)容，對學(xué)生接下來的解題具有重要的作用，同時教師在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中需要有意識的將類似性的關(guān)聯(lián)性詞匯介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生記錄下來，同時要求學(xué)生在聽到該類詞語時要格外的仔細(xì)聆聽其后面所要表達的話。

二、借助語篇模式特點進行視聽練習(xí)

在英語聽力教材、閱讀教材中，不論各類語篇內(nèi)容怎樣進行靈活多變，但其組合結(jié)構(gòu)一定是按照人們正常說話思維模式來予以構(gòu)建的，因此英語語篇有其特有的模式特征。在英語大部分聽力材料中，其語篇結(jié)構(gòu)主要分為幾大板塊，分別是陳述敘事、舉例、描繪、論證、推理與解說。因此這就需要教師在對學(xué)生進行聽力教學(xué)時，需圍繞著語篇特有的模式特征，站在更為宏觀的角度上來對語篇進行整體把握，從而可以促使學(xué)生在不斷的聽力訓(xùn)練中，可以培養(yǎng)學(xué)生盡早的形成英語思維模式。在此我們以陳述敘事這一語篇特征為例子，對學(xué)生的視聽訓(xùn)練提出建議：該短篇聽力材料中，先設(shè)計出一個問題，之后將設(shè)計的問題原因進行闡述，面對這樣的聽力材料，教師可以想讓學(xué)生大致聽一遍聽力材料，針對其具體語篇結(jié)構(gòu)進行段落劃分，以對話者角度去看待問題的提出，在問題提出中，教師可以讓學(xué)生將關(guān)鍵詞標(biāo)記下來，之后在其闡述原因時，再將重點詞匯記錄下來，并與之對應(yīng)，再結(jié)合具體聽力問題進行關(guān)鍵詞套入，答案就會浮出水面。在聽力訓(xùn)練后，教師要讓學(xué)生就聽力教材進行研讀，劃出整個語篇中的重點句式及段落，并進行深入探討。

三、在閱讀材料中鍛煉學(xué)生的視聽認(rèn)知力

大學(xué)期間在進行視聽訓(xùn)練時，教師可以結(jié)合本班學(xué)生實際認(rèn)知水平，不用完全沿襲初、高中時進行專門的聽力材料的訓(xùn)練，這樣長期下去，學(xué)生一旦習(xí)慣英語聽力的學(xué)習(xí)模式后，便會與實際英語閱讀模式相偏離。很多學(xué)生在聽力過程中會習(xí)慣性地用耳朵來識別關(guān)鍵詞語，并與聽力問題相呼應(yīng)，進行實際答題。但是在閱讀答題中，如果但憑借著關(guān)鍵詞匯來進行答題時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生結(jié)合著上下段來進行串聯(lián)，借助關(guān)鍵詞語，找尋重要段落，這樣才能貫穿全文的對語篇內(nèi)容進行全面把握，提高學(xué)生閱讀答題效率。

以《Coping with santa claus》為例進行講解，對于本文的閱讀背景而言，教師也可以通過設(shè)計問題的形式讓學(xué)生對于該文章的文化背景有一個大致的印象。如：Can you translate the following Chinese festival in English? 隨后，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生滾動播放出在外國人眼里較為出名的幾個代表性節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等。同時以提問的形式讓學(xué)生分別說出各個節(jié)日的英文說法，即春節(jié)——Spring Festival，端午節(jié)——The Dragon Boat Festival。教師在之后的講解的過程中結(jié)合重點句式進行深入講解后，組織學(xué)生展開視聽練習(xí)，讓學(xué)生將聽到的英語句式書寫下來并注出釋義。并為學(xué)生說出簡短的句式進行英語聽力訓(xùn)練，如The child is reluctant to leave his mother.等，并讓學(xué)生針對簡短句式進行翻譯，以此從音樂閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的視聽能力，促使學(xué)生可以站在閱讀語篇的基點上來更好的把握英語結(jié)構(gòu)，達到視聽訓(xùn)練的最佳效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在大學(xué)英語課堂上進行英語視聽訓(xùn)練，要為學(xué)生創(chuàng)造出濃厚的語篇語境，促使學(xué)生在這樣的語境背景下，可以就聽力閱讀材料中整個語篇結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)掌握，在聽力訓(xùn)練的同時又對材料進行閱讀式講解，促使學(xué)生可以就語段之間進行有效銜接，達到視聽訓(xùn)練相結(jié)合的綜合能力練習(xí)。

[1]康燕茹.語篇分析理論在大學(xué)英語視聽教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014(14)：115-116.

[2]付春霞.基于語篇分析理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)實證研究[J].英語廣場，2016(3)：105-106.

[3]于婕.語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015(7)：164-165.

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