中職學前教育專業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的分析

吳 慧

廣東省民政職業(yè)技術(shù)學校，廣東 廣州 510000

中職學前教育專業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的分析

吳 慧

廣東省民政職業(yè)技術(shù)學校，廣東 廣州 510000

伴隨社會對于學前教育關(guān)注程度的逐漸提高，學前教育專業(yè)人才的應用需求也逐漸提高，諸多中職學校迎合社會的人才需求開展專業(yè)職業(yè)教育，應用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行學前教育專業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教育理論與實踐工作經(jīng)驗的結(jié)合傳授，有助于促進專業(yè)教育水平的提升。本文通過中職學前教育專業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行深入探究，分析目前中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出可行的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式應用方案，旨在促進中職學前教育專業(yè)教學水平的提升。

中職；學前教育專業(yè)；現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

學徒制是我國最早踐行職業(yè)教育的重要方式，在西式高等教育模式還未廣泛推行之前，為我國社會建設(shè)培養(yǎng)大量的職業(yè)人才，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)關(guān)乎到學前教育的教學質(zhì)量，因而中職學前教育專業(yè)肩負重大的人才培養(yǎng)責任和社會責任，學生通過中職學校的學前教育專業(yè)學習，需要具備專業(yè)的幼兒教育知識和職業(yè)素質(zhì)，應用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式能夠促進學生專業(yè)技能和素質(zhì)的綜合提升，契合現(xiàn)代社會對于中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，針對其人才培養(yǎng)模式應用進行分析，對于促進人才培養(yǎng)模式應用水平的提升具有重要意義。

一、目前中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)職業(yè)教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢不明顯

中職學校也是職業(yè)教育的重要組成部分，社會對于職業(yè)應用人才需求的不斷提升，導致高等教育的招生規(guī)模不斷擴大，高職學校的職業(yè)教育優(yōu)勢明顯高于中職學校，因而中職學校的學前教育專業(yè)教學資源投入等問題都受到連帶影響，學校開展實訓教學的教學活動受到教學資源配置的限制無法有效開展，很多學校還在采用課堂講授式的教學模式進行職業(yè)教育，難以滿足職業(yè)教育重視專業(yè)時間應用能力的培養(yǎng)教學目標要求。[1]

(二)職業(yè)教育的學生專業(yè)學習基礎(chǔ)相對較差

中職學校的學生基本都是結(jié)束九年義務教育的學生，因而其進行職業(yè)教育專業(yè)學習的基礎(chǔ)相對較差，同時很多學生不具有良好的學習態(tài)度和學習習慣，學生參與教學實踐活動的主觀能動性較差，促使教師設(shè)置的專業(yè)教學以及實踐教學的教學目標實現(xiàn)受到限制，學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提升難以實現(xiàn)。

二、中職學前教育專業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的可行方案

(一)強化中職學前教育的師資力量

教師和學生是教學活動的主要參與者，中職學校的學生在專業(yè)學習中不僅需要掌握全面的專業(yè)知識，同時還需要強化自身的知識應用實踐能力，教師的教學水平是影響學生學習效果的關(guān)鍵影響因素，因而中職學校需要強化自身的教師隊伍，使師資力量的教學能力能夠符合社會實際工作崗位的教學能力需求。[2]目前很多中職學校的教師都具有豐富的教學經(jīng)驗的，但是對于幼兒園幼兒教師的實踐工作經(jīng)驗缺乏相對欠缺，自然難以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的職業(yè)教育，因而中職學校應當與社會幼兒教育機構(gòu)積極互動合作，組織教師能夠與幼兒教育機構(gòu)之間進行教育經(jīng)驗交流活動，使教師能夠真正了解，實際幼兒教育工作崗位對于教師的能力需要，進而能夠促使學前教育專業(yè)的教師能夠以職業(yè)就業(yè)為需要進行教學方案以及教學內(nèi)容的調(diào)整，使學生的學習活動能夠契合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。同時教師還要強化自身的專業(yè)素質(zhì)，為學生進行專業(yè)學習樹立榜樣作用，能夠使學生學習教師兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，對待幼兒的愛心、耐心和責任心，實現(xiàn)學生自身職業(yè)素質(zhì)的提高，實現(xiàn)對于師德的傳承。

(二)拓展多元教學實踐活動

中職學生具有自身的性格特點和學習特點，學校開展教學活動也應當以學生的學習訴求為關(guān)注重點，激發(fā)學生的學習活動參與興趣，進而促進學生學習效率的提高。學前教育專業(yè)的專業(yè)教學內(nèi)容較為廣泛，不僅要在專業(yè)教學中涉及音樂、跳舞、繪畫、彈唱等多種藝術(shù)學習內(nèi)容，同時還要對幼兒教學、幼兒思維意識培養(yǎng)等多樣專業(yè)內(nèi)容進行學習，需要學生能夠具備較強的綜合技能，因而學校要強化學生的專業(yè)學習基礎(chǔ)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、情境教學模式、多媒體教學模式等方式，增強學生對于職業(yè)就業(yè)的直觀認知，同時還要與幼兒教育機構(gòu)進行實訓教學合作，拓展學生專業(yè)實踐的機會，使學生能夠在實訓過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身在職業(yè)就業(yè)過程中存在的不足之處，積極與教師進行探討，并積極進行學習和完善，使自身的綜合能力能夠滿足工作崗位的工作要求，擔負幼兒教育責任，實現(xiàn)就業(yè)過程中能夠自主開展科學幼兒教育活動。[3]

(三)引導學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

伴隨社會對于幼兒教育的關(guān)注程度逐漸提高，科學學前教育是未來的必然發(fā)展趨勢，因而需要學前教育從業(yè)者能夠樹立不斷學習和完善自我的觀念，中職學生對于自我發(fā)展以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可能會感覺茫然，教師需要發(fā)揮自身的教育引導作用，將未來學前教育的發(fā)展形勢，以及學生的個人發(fā)展需求等內(nèi)容，積極向?qū)W生進行傳授，使學生能夠明確自身的職業(yè)發(fā)展理念，進而對個人發(fā)展方向有明確的目標，不斷進行自我學習，努力提升專業(yè)素質(zhì)，盡量能夠通過參與大專學習等方式提高自己就業(yè)和發(fā)展平臺，使自身能夠具備更高的專業(yè)教育水平為學前教育工作服務。

三、結(jié)論

學前教育專業(yè)對于從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)具有較高的要求，中職學校應用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式開展職業(yè)教育，符合職業(yè)教育的教學理念，有助于實現(xiàn)理論教育和專業(yè)實踐能力結(jié)合的教學活動，促進學生實踐應用能力的提升，進而推動現(xiàn)代學校教育工作的發(fā)展。

[1]林嵐.中職學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式探索①——以廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學校為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016(14)：14-15.

[2]方毅瑛.基于現(xiàn)代學徒制的中職學前教育專業(yè)頂崗實習模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016(5)：80-81.

[3]王昭.淺談園校合作促進中職學前教育師資培養(yǎng)的途徑[J].科學咨詢，2016(44)：55-56.

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