互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色定位*

聞 彤

內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色定位*

聞 彤**

內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。時(shí)代在發(fā)展，而我國(guó)目前的高職英語教學(xué)模式仍然陳舊，不能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生對(duì)于差異化學(xué)習(xí)和個(gè)性化提高的迫切要求。究其原因，教師的作用不容小覷。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀思考

近些年來，高職院校學(xué)生普遍缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本的文化素質(zhì)。教師的教學(xué)觀念滯后，沒有任何先進(jìn)的輔助手段。同時(shí)為了保證學(xué)生的過級(jí)率，教師不愿意將以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的交際教學(xué)法引入課堂，更不愿意高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。課堂上的主宰著永遠(yuǎn)是教師，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，師生之間沒有任何積極的互動(dòng)。教師和學(xué)生把教和學(xué)的重點(diǎn)都放在了應(yīng)對(duì)考試的內(nèi)容和答題技巧上，沒有任何能夠與課堂教學(xué)相依托的活動(dòng)，教師在教學(xué)中不自覺地削弱了語言運(yùn)用的作用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，極大地忽視了教師對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生未來的工作也有不良的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，英語已經(jīng)成為世界上相對(duì)通用的語言。作為高校教師應(yīng)該意識(shí)到，目前的英語教學(xué)已經(jīng)不能很好地滿足社會(huì)各個(gè)行業(yè)的需求了。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式及教師角色轉(zhuǎn)換

(一)什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初源起于美國(guó)。這種模式分為“外化”和“內(nèi)化”兩個(gè)步驟。“外化”即教師事先將課堂講授內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，“內(nèi)化”即檢查學(xué)生作業(yè)和為學(xué)生答疑解惑，以此幫助學(xué)生消化吸收課堂所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式很快就在美國(guó)流行起來。

這種教學(xué)模式在美國(guó)取得成功后，我國(guó)的專家學(xué)者也開始廣泛地關(guān)注起來，并對(duì)此進(jìn)行了積極探索。翻轉(zhuǎn)課堂這種模式并不是將傳統(tǒng)的課堂準(zhǔn)備階段與課后的復(fù)習(xí)、練習(xí)鞏固階段進(jìn)行簡(jiǎn)單地對(duì)調(diào)，而是由教師事先提供視頻教學(xué)資料，學(xué)生需要在課前反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。教師則在課上組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、協(xié)作探究，并完成相關(guān)練習(xí)和作業(yè)，幫助學(xué)生在課上完成消化吸收的內(nèi)化過程。

(二)教師角色轉(zhuǎn)換

高職英語教學(xué)改革應(yīng)該將傳統(tǒng)的以教師為主體的英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣恼n堂教學(xué)，以多種多樣的方法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高他們的的英語水平，同時(shí)還要確保學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職英語課程，具有重要的價(jià)值和意義。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂里，教師掌握著指揮棒，這種模式下學(xué)生最后的表現(xiàn)分化明顯。究其原因，每個(gè)學(xué)生的語言積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，原來傳統(tǒng)的課堂不能夠顧全所有學(xué)生的個(gè)體和認(rèn)知差異，因此不能滿足各個(gè)層次的學(xué)習(xí)訴求。而翻轉(zhuǎn)課堂模式旨在將傳統(tǒng)英語課堂上“老師為主，學(xué)生為輔”的現(xiàn)狀改變?yōu)椤敖處煛?，學(xué)生‘論’”的模式，合理利用教學(xué)過程及同輩、師生互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的自主性、互動(dòng)性及個(gè)性化[1]。更多體現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，形成了師與生互動(dòng)、生與生互動(dòng)的多元交際模式。在這種課堂氛圍中，有限的教學(xué)資源和結(jié)構(gòu)得到了明顯的利用及優(yōu)化，極大地促進(jìn)了因人施教理念的貫徹。

與傳統(tǒng)英語課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有極鮮明的優(yōu)勢(shì)。這種模式的核心理念，在于把英語課堂當(dāng)成是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，徹底顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，由“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教師角色，教師需要在多種角色間轉(zhuǎn)換。有學(xué)者指出翻轉(zhuǎn)課堂中教師扮演著集“教練”“知己”“技工”“學(xué)者”于一體的“導(dǎo)演式”角色[2]；也有人提出教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該成為使用技術(shù)的先行者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者[3]。

教學(xué)過程中，“教”、“學(xué)”“自主”與“互動(dòng)”這幾個(gè)因子既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互適應(yīng)。僅僅通過改變這一系統(tǒng)中的某一個(gè)因子都難以徹底解決高職英語課堂教學(xué)的“生態(tài)失衡”問題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以形成師生間的多元化互動(dòng)，更加密切師生、生生關(guān)系。通過課堂師生互動(dòng)拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用。并將課堂內(nèi)容延伸到課外內(nèi)化吸收，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式賦予了教師更多更具挑戰(zhàn)的角色。其中，教師課堂教學(xué)角色是否適應(yīng)學(xué)生的期待、是否合乎語言教學(xué)規(guī)律、能否得到科學(xué)的搭配和靈活的發(fā)揮可能在很大程度上影響著一個(gè)新教學(xué)模式的成敗[4]。教師角色即教師行為，是教師的社會(huì)地位以及對(duì)教師的期望[5]。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對(duì)語言本質(zhì)、語言教學(xué)本質(zhì)和語言特點(diǎn)的理解，還包括對(duì)學(xué)生的了解程度以及師生之間的關(guān)系等等[6]。

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要了解學(xué)生的內(nèi)心期待，使其自身角色與期待最大限度地達(dá)到契合。這種模式的教學(xué)過程中，其中的機(jī)械性成分降低，指導(dǎo)性成分提升。多元化教師角色對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維都具有很大的促進(jìn)作用。教師為了可以在多種角色之間自由轉(zhuǎn)換，當(dāng)然也需要教師提高自身綜合素質(zhì)，不斷更新和汲取新的先進(jìn)的教學(xué)理念。這有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，對(duì)于人才培養(yǎng)的個(gè)性化和多樣化也具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

三、結(jié)束語

高職英語教學(xué)改革中，教師要對(duì)自身的角色給予準(zhǔn)確界定。在充分明確教學(xué)改革宗旨的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的新角色是教學(xué)實(shí)踐的組織者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中充分地利用網(wǎng)絡(luò)、技能等方法不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠自主學(xué)習(xí)。

[1]李曦.翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)型[J].英語廣場(chǎng)，2015(4)：74-75.

[2]于天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”：基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J].上海教育科研，2014(5)：49-52.

[3]張文杰.翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色定位[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2)：100-102.

[4]Gardener D，Miller L.Establishing Self-access from Theory to Practice[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[5]張翅.近十年來國(guó)內(nèi)關(guān)于教師角色的研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006(5)：19-21.

[6]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究，2001(3)：76-79.

*包頭市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào)：2017-zc08)。

**作者簡(jiǎn)介：聞彤，女，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外語學(xué)院，外國(guó)語言文化研究中心，副教授，研究方向：英語教學(xué)法。

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