淺談如何在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中突破重難點

趙 娟

甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校，甘肅 西和 742100

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淺談如何在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中突破重難點

趙 娟

甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校，甘肅 西和 742100

小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅包括聽說讀寫能力的訓(xùn)練，同時也是為學(xué)生在其后的發(fā)展中奠定良好基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，但是，目前小學(xué)中高年級語文教學(xué)中存在著重基礎(chǔ)知識、輕情感培養(yǎng)，重短期目標(biāo)、輕長期目標(biāo)，片面講求“因材施教”、忽視教師能動性等多方面的問題，對此，在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)清重點、突破難點，只有如此，才能讓語文教學(xué)成果得到體現(xiàn)。

小學(xué)語文教學(xué)；情感培養(yǎng)；人文培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅包括聽說讀寫能力的訓(xùn)練，同時也是為學(xué)生在其后的發(fā)展中奠定良好基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，因此，在實際教學(xué)中，教師必須把握好多方面關(guān)系，以此達(dá)成基礎(chǔ)知識傳授和人文素養(yǎng)養(yǎng)成兩方面的目標(biāo)。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)，尤其是針對中高年級的語文教學(xué)中存在著重基礎(chǔ)知識、輕情感培養(yǎng)，重短期目標(biāo)、輕長期目標(biāo)，片面講求“因材施教”、忽視教師能動性等多方面的問題，對此，在教學(xué)過程中，應(yīng)清醒認(rèn)識小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的重點、難點所在，對癥下藥，有針對性地逐一突破。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

一般而言，小學(xué)語文教學(xué)涵蓋了針對“聽、說、讀、寫”四項基本能力的訓(xùn)練，而這四項同時也是在人的一生中都會運(yùn)用到的基本技能，因此可以說，小學(xué)語文教學(xué)是“以人為本”發(fā)展理念得以貫徹的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文的教材內(nèi)容涉獵較多，且缺少更為系統(tǒng)的梳理，在對“聽、說、讀、寫”四項能力的訓(xùn)練上也有不均衡的傾向，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與此同時，教師自身素養(yǎng)有待提升，在教學(xué)中缺少對學(xué)生興趣的激發(fā)，加之“重理輕文”的社會氛圍依舊存在，不少家長、尤其是中高年級學(xué)生的家長伴隨著“小升初”等壓力，都傾向于讓孩子更早、更多學(xué)習(xí)理科內(nèi)容，都讓小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)無法得到很好的實踐。

(一)教學(xué)內(nèi)容龐雜，增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

由于歷史原因，小學(xué)語文教材通常會涉及“聽、說、讀、寫”多方面的內(nèi)容，而教材的編輯者抱有讓小學(xué)生多接觸些“多樣性”的文本的初衷，在教材編寫過程中，往往也有意無意中擴(kuò)充了不少內(nèi)容，雖然，這是一種出于興趣培養(yǎng)的目的所作出的行為，但是，也在無形中讓教師和學(xué)生都增加了壓力。教師有對既定內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)壓力，而學(xué)生則被繁重的語文訓(xùn)練磨掉了“語文興趣”，從而產(chǎn)生出厭倦情緒。

(二)教學(xué)方式滯后，導(dǎo)致興趣缺失

與此同時，教師自身素養(yǎng)也有待進(jìn)一步提高。在教學(xué)方式上，不少教師在本應(yīng)充滿生機(jī)和活力的語文教學(xué)活動中，采用了太過呆板的教學(xué)方式，這讓小學(xué)語文的學(xué)習(xí)被不少人，甚至是學(xué)生本人認(rèn)為是枯燥的、直觀的、教條的。在課堂教學(xué)氛圍的營造上也是如此，小學(xué)生就其天性而言，活潑好動、且對規(guī)則的意識不如初高中階段學(xué)生，一旦過于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，反而會造成教學(xué)情境沉悶，使教學(xué)效果欠佳。

(三)社會氛圍不利，引發(fā)輕視情緒

雖然小學(xué)語文教學(xué)改革在小學(xué)教育階段已經(jīng)推行一段時間，但是，“以人為本”的教學(xué)理念仍未能獲得廣泛的接受。尤其是針對小學(xué)中高年級的學(xué)生，雖然，一段時間以來“小升初”并沒有構(gòu)成激烈的競爭，但是，隨著升學(xué)壓力的逐層傳導(dǎo)，讓原先偏于安定的“小升初”也成了學(xué)生之間競爭的場域。而在這樣的情緒之下，家長往往傾向于讓學(xué)生更早、更多接觸數(shù)學(xué)、英語等方面的學(xué)習(xí)，以此為初高中的學(xué)習(xí)積累優(yōu)勢，而語文學(xué)習(xí)則被認(rèn)為是“可有可無”的，這就讓語文教學(xué)處于十分不利的境地。

二、小學(xué)中高年級語文教學(xué)的重點與難點

對于學(xué)生而言，小學(xué)中高年級是有別于初級階段的一個時期。中等年級(3至4年級)是一個過渡階段，在經(jīng)過1、2年級的初步學(xué)習(xí)之后，中等年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的“聽、說、讀、寫”能力，其對知識的接受水平也隨之提高，但是，相對高學(xué)段而言，其“聽、說、讀、寫”的基本能力仍有待鞏固，因此，對這一學(xué)段的學(xué)生而言，語文教學(xué)的重點即在于培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高學(xué)段做好準(zhǔn)備。

而到了高年級(5至6年級)，此時的學(xué)生正處于和初中階段學(xué)習(xí)相銜接的時期，在具備一定的語文學(xué)習(xí)興趣及養(yǎng)成相應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，這一階段的學(xué)生在基本的“聽、說、讀、寫”能力上都有了很大的提升，但是，語文學(xué)習(xí)不僅僅是最狹義的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，而且還包括了對文本意義的“理解”和情感的培養(yǎng)，因此，這一階段中，語文教學(xué)的重點是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好、積極的人生態(tài)度。

三、認(rèn)清三組關(guān)系，實現(xiàn)難點突破

(一)要認(rèn)清基礎(chǔ)知識傳授與情感培養(yǎng)之間的關(guān)系

傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)的重點應(yīng)在基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)，但是，在“以人為本”的教學(xué)理念之下，除了上述傳統(tǒng)意義上的“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)以外，還需要注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)上，使其通過語文文本的學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成一種樂觀、積極的正向人生態(tài)度。

(二)要認(rèn)清短期學(xué)習(xí)目標(biāo)與長期學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系

雖然，對于小學(xué)中高年級的學(xué)生而言，升學(xué)的短期目標(biāo)十分緊迫，尤其在“聽、說、讀、寫”等基本能力上都需要進(jìn)一步鞏固，以此為初高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是，作為教師而言，一方面要與學(xué)生家長相互理解、相互溝通，促成社會氛圍向有利于語文教學(xué)活動開展的方向發(fā)展，另一方面，在教學(xué)過程中，也要注重實踐長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。

(三)認(rèn)清因材施教與發(fā)揮教師能動性之間的關(guān)系

因材施教是語文教學(xué)的核心理念之一，但是，在具體實踐中，如何平衡好因材施教和教師主導(dǎo)之間的關(guān)系，是一個值得深入探討的課題。不少教師將“因材施教”片面解讀為“學(xué)生主導(dǎo)”，事事由學(xué)生來決定，雖然在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在寫作教學(xué)部分具有一定的功效，但這也會讓語文教學(xué)活動失去了重點。因此，教師要在中高年級學(xué)生的語文教學(xué)中，循序漸進(jìn)地采用“合作教學(xué)”的方式，探索發(fā)揮學(xué)生和教師雙方的積極性，使語文教學(xué)收獲較好的成效。

[1]羅先慧，李云文，孫建龍.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究的熱點與重點——基于2012年人大復(fù)印報刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》的統(tǒng)計與分析[J].課程·教材·教法，2013.7.

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