多元音樂背景下的中學(xué)音樂教育

王新越

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

多元音樂背景下的中學(xué)音樂教育

王新越

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

中學(xué)音樂教師在教學(xué)活動中要對多元文化的教育理念進(jìn)行學(xué)習(xí)以及實踐，使得我國音樂課程充滿趣味性以及創(chuàng)新性，對音樂教育目標(biāo)進(jìn)行明確，同時不斷對優(yōu)異音樂教學(xué)模式進(jìn)行吸收和兼容，讓教育改革的進(jìn)程得以加速，并且培養(yǎng)和提高了學(xué)生在音樂方面的素養(yǎng)。

中學(xué)音樂；多元文化；建議

西方的教育體系所建立的音樂教育，隨著社會時代發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變，多元文化音樂教育的宗旨是：以民族音樂為基礎(chǔ)的文化，讓學(xué)生了解和尊重世界音樂文化，培育學(xué)生掌握多樣性的音樂文化。在多元化的文化當(dāng)中，音樂作為語言當(dāng)中一項沒有邊界的特殊方式所出現(xiàn)，其擁有著特殊的意義作用與價值，融合成多元文化主義的方式，是多元文化教育最終成為全球化教育的絕對發(fā)展方向。學(xué)生目前處于剛剛接觸和學(xué)習(xí)音樂方面的技能，這在中學(xué)音樂教育中是至關(guān)重要的階段，至此在深化改革新課程的重要階段，我們就要從多元化的文化角度去解讀中學(xué)音樂教育中蘊含著怎樣獨有的價值特征以及其功能性。

一、多樣化的音樂教育背景和目標(biāo)

多元音樂教育的產(chǎn)生是多元文化主義的產(chǎn)生和發(fā)展所推動的。多元音樂教育應(yīng)首先從理解不同的文化、尊重不同的文化開始，理解不同的文化是多元音樂教育的第一步，隨后了解音樂文化開始逐步擴(kuò)大。音樂課程特別強(qiáng)調(diào)了人與社會關(guān)系的內(nèi)容，相對比較重視音樂欣賞教學(xué)，并且這還是學(xué)生可以通過音樂課程學(xué)習(xí)來接觸不同文化的重要門檻。多元音樂的教育也擁有自己獨特的目標(biāo)，多元音樂教育的另一個重要目標(biāo)就是傳遞不同類型的音樂讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并且理解一個國家或一個地區(qū)的文化元素。其他民族的音樂文化，要學(xué)會容忍與尊重，這不僅僅讓學(xué)生獲得民族自豪感的同時更加準(zhǔn)確地了解了國際關(guān)系，使其學(xué)習(xí)各種不同的音樂文化，也為學(xué)生發(fā)展國際視野發(fā)揮著重要作用。批判性思維的形成過程是一個學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種豐富的音樂的過程，更是我們進(jìn)行音樂教育的要旨。

二、多元音樂文化背景下中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

很久之前，人們對于音樂的理解就是歌唱班，教授欣賞學(xué)習(xí)，西方模式和各種曲式體系作為創(chuàng)作歌曲的基礎(chǔ)，但是，我國和其他民族多元音樂文化相關(guān)聯(lián)的題材相對較少，目前大多數(shù)中學(xué)音樂教師仍舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在文化綜合背景下，音樂教師極少地引導(dǎo)學(xué)生去了解音樂的全面知識。于是，這樣一成不變、沒有新意的教學(xué)方法，會使教學(xué)喪失其他文化素材。然后會造成教師和學(xué)生的互動交流不暢通，讓學(xué)生們得不到音樂上的視聽體驗和精神收獲，抑制了學(xué)生們的主體性、課堂氛圍死板、不活躍。一些高等院校設(shè)立音樂專業(yè)課程時，學(xué)生較為缺乏在傳統(tǒng)民族音樂上的專門培訓(xùn)，而是長時間接觸聲樂、和聲以及鋼琴等。在一般情況下，音樂教學(xué)過程中學(xué)生不容易形成類似于“多元綜合文化”這樣的觀念，所以才會導(dǎo)致“鋼琴熱”等功利性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象頻發(fā)。

三、對多元音樂文化教育所提出的建議

（一）明確多元文化的育人觀點

教育觀念不斷與時俱進(jìn)，我國對于音樂教育也開始借鑒外界經(jīng)驗，大膽借鑒西方關(guān)于音樂的闡述方法以及學(xué)術(shù)觀點，同時將西方音樂的一些優(yōu)勢整合到我國的音樂教育中，并在不斷地摸索中形成了具有中國特色的音樂教育，成為我國教育中的一項重要內(nèi)容，能夠幫助解釋與改良、發(fā)揚我國的傳統(tǒng)音樂，使得我國的音樂理念與西方形成共鳴，因此也形成了創(chuàng)新的音樂思維與價值取向。

與此同時，我國也會出現(xiàn)過度引入并借鑒甚至盲從國外音樂的現(xiàn)象，并且局限于某一時期的典型歐洲音樂流派、風(fēng)格，從而遺忘或忽視了我國的傳統(tǒng)民族音樂。這樣的行為更會導(dǎo)致邯鄲學(xué)步，不僅沒有發(fā)揚光大傳統(tǒng)音樂文化的世界音樂文化內(nèi)涵，更沒有進(jìn)行中西方音樂文化優(yōu)勢互補，也使中學(xué)的音樂教育僵化。因此，在音樂文化具有多樣性的時代背景下，中學(xué)的音樂教育要具備多元文化的育人水平：廣泛地接觸各種音樂，而不是僅局限于某類流派。如此，中學(xué)的音樂教育才能得到長足發(fā)展。

（二）強(qiáng)化民族音樂課程建設(shè)

民族音樂在人民群眾的生活中被廣泛的使用，民族音樂的出現(xiàn)也是實際生活中大部分人積累和創(chuàng)造出來的藝術(shù)和文化。中國傳統(tǒng)民俗音樂在該地區(qū)和海關(guān)有很大的跨度，所以也產(chǎn)生了各種獨特的民族音樂，人們對娛樂和生活對傳統(tǒng)文化的巨大需求得以極大的滿足。中國是一個多民族的國家，所以我們的民族音樂體現(xiàn)了各民族的力量、意志和追求。在多元文化的背景下，中學(xué)音樂教育在全面改革發(fā)展的同時，對民族音樂的重要性要有深刻的認(rèn)知，也要對民族音樂加大力度進(jìn)行推廣以及認(rèn)真的學(xué)習(xí)。在對民族音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將能夠啟發(fā)獨特的民族音樂羨慕和愛心，激發(fā)學(xué)生對音樂的各種正能量情緒，比如他們的愛國情感以及奮發(fā)圖強(qiáng)的情緒等等。多元音樂文化是一種新型教育理念，也是音樂教學(xué)中大勢所趨，教師們要以傳統(tǒng)的地方音樂為基礎(chǔ)的工作，課程建設(shè)工作也要加強(qiáng)，對中學(xué)音樂教育發(fā)展的穩(wěn)定性進(jìn)行有效促進(jìn)。

（三）大膽吸收與兼容外來的先進(jìn)的音樂與優(yōu)秀的音樂教育模式

我們可以對一些國外多元化音樂進(jìn)行借鑒，尤其美國，基本音樂教育理念是創(chuàng)造，這是基于美國教育的開放性以及創(chuàng)新性由來的，更先進(jìn)的是可以對其他民族音樂的精髓進(jìn)行吸收和消化，使先進(jìn)的教育模式非常有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力，這是美式教學(xué)模式的獨特之處，對提高和培養(yǎng)美國公民素質(zhì)有非常重要的效果。中西文化從交流開始，中國有一個折衷主義的概念——“古為今用，洋為中用”這一概念在實施多元音樂文化教育指導(dǎo)中具有非常實際的作用。另外，在實施多元音樂文化的過程中，也注重創(chuàng)新音樂教育思想，把不斷探索和總結(jié)的這項工作任務(wù)放到實踐工作中，使其教育效果得以充分發(fā)揮。以創(chuàng)新為主題的科學(xué)態(tài)度面對世界多元文化發(fā)展，對其他國家的新型教育模式留優(yōu)去弊，促進(jìn)和發(fā)展中國中學(xué)音樂教育。

文化藝術(shù)發(fā)展中音樂的作用是顯而易見的，民族文化音樂元素必不可少。在多元文化的背景之下，多元音樂文化得到發(fā)展。在這項民族文化創(chuàng)建的過程中，中學(xué)音樂教師在教學(xué)活動中要對多元文化的教育理念進(jìn)行學(xué)習(xí)以及實踐，使得我國音樂課程充滿趣味性以及創(chuàng)新性，對音樂教育目標(biāo)進(jìn)行明確，同時不斷對優(yōu)異音樂教學(xué)模式進(jìn)行吸收和兼容，讓教育改革的進(jìn)程得以加速，并且培養(yǎng)和提高了學(xué)生在音樂方面的素養(yǎng)。

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