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      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校音樂教育中的利弊分析

      2017-01-29 22:32:46
      北方音樂 2017年12期
      關(guān)鍵詞:聲樂傳統(tǒng)音樂

      劉 穎

      (河南理工大學(xué)音樂學(xué)院,河南 焦作 454000)

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校音樂教育中的利弊分析

      劉 穎

      (河南理工大學(xué)音樂學(xué)院,河南 焦作 454000)

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)高校的各大專業(yè)已久,適用于許多專業(yè)教學(xué),為學(xué)生們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會與模擬空間實驗等方式,有助于教學(xué)工作的開展。而對于音樂專業(yè)而言,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否適用,又有哪些利弊,則需要我們客觀思考分析。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué);高校;音樂教育

      隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來,高校音樂教育中對慕課、微課等課程的引進(jìn),以及教育教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)授課等方式,對人們印象中的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了一定的沖擊,學(xué)生與老師可以不必依賴實體課堂,擺脫時空的限制,利用網(wǎng)絡(luò)見識到更多專家學(xué)者的真知高見,利用網(wǎng)絡(luò)展開師生之間的學(xué)習(xí)互動,是這個時代的一大轉(zhuǎn)變與特色。

      一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在音樂教育中的優(yōu)勢

      (一)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

      通過網(wǎng)絡(luò)授課,可以實現(xiàn)資源共享,不受地理因素的影響,偏遠(yuǎn)地區(qū)可享受與教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)一樣的師資與教學(xué)內(nèi)容,對于教育資源落后的地區(qū)來說,既打開了學(xué)生的視野,又為學(xué)生提供了最新的學(xué)術(shù)資源,較大意義上的實現(xiàn)了教育的公平性。例如,著名歌唱家戴玉強(qiáng)也在網(wǎng)絡(luò)中開展了“戴你唱歌”的聲樂慕課。此課程采用了“1位大師+1首經(jīng)典+1次迷你音樂會”的創(chuàng)新教學(xué)模式,將高級聲樂培訓(xùn)課堂搬到全球網(wǎng)絡(luò)公共平臺之上,提供隨時、隨地、無限次反復(fù)聆聽世界級歌唱藝術(shù)家的專業(yè)指導(dǎo)。旨在為聲樂學(xué)習(xí)者打造了“沒有圍墻的音樂大師課堂”。同時,學(xué)員還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交個人演唱作品,由專業(yè)輔助團(tuán)隊的點評,并有機(jī)會登陸“戴你唱歌”舞臺,接受戴玉強(qiáng)面對面的精心指導(dǎo)。

      讓更多聲樂專業(yè)的學(xué)生與音樂愛好者有了一個聆聽大師授課的渠道。從事音樂教育工作多年的音樂家付林,開辦了流行音樂教學(xué)網(wǎng)站“網(wǎng)音網(wǎng)”流行歌手胡彥斌也推出了App“牛班”和線下的音樂學(xué)校,打造了中國O2O音樂教育第一平臺。為更多的音樂專業(yè)學(xué)生提供了向大師學(xué)習(xí)的平臺。

      (二)打破時空限制

      除了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢之外,網(wǎng)絡(luò)授課的另一大優(yōu)勢是打破了時間與空間的限制,學(xué)生無需像常規(guī)教學(xué)一樣端坐課堂,而是只要通過電腦、手機(jī)等客戶端隨時隨地展開課程學(xué)習(xí),這樣學(xué)生可以更好的支配自己的學(xué)習(xí)時間與任務(wù),而不再受到傳統(tǒng)課堂時間與地點的限制,這是當(dāng)下年輕的、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的大學(xué)生較為喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也將受教育的群體擴(kuò)大至全社會,受教育者可以得到任何一個國家和地區(qū)、任何一個學(xué)科領(lǐng)域的知識信息,打破了傳統(tǒng)教育觀中受教育者受到的學(xué)校、教室以及教材的限制,真正的將教育推向社會,并打破時空限制。

      (三)提高教學(xué)的收效性

      傳統(tǒng)教學(xué)收到時效性限制,接受新知識只能通過課上的幾十分鐘,課下只能通過自學(xué)、或者向老師提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)。而通過網(wǎng)絡(luò)課堂,學(xué)生有不解、疑問或者需要記錄筆記,可以隨時終止或反復(fù)地在線觀看,極大的提高了教師授課的利用率。如樂理、和聲等較為晦澀難懂的課程,學(xué)生在課堂上的吸收效果不夠理性的情況下,通過視頻的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生可以課后利用網(wǎng)絡(luò)多次觀看,理解教學(xué)內(nèi)容,這是傳統(tǒng)課堂所部能具備的優(yōu)勢,是傳統(tǒng)課堂一個極好地補(bǔ)充。

      二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在音樂教育中的劣勢

      (一)無法適應(yīng)所有專業(yè)的授課限制

      在許多理工科的課堂上,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入模擬、仿真的工廠或?qū)嵅侪h(huán)境,既突破了場地限制又提高了操作的安全性,具有很高的使用價值。而在高校音樂教育的課堂上,我們可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)和聲、曲式、中西方音樂史、世界音樂等課程,但專業(yè)課,如鋼琴、小提琴、二胡等課程,如果也通過這樣的授課方式,這樣互動性要求很高的上課模式就會收到限制,在實際的操作過程中,并不能有很好的收效。

      (二)互動性較差

      雖然網(wǎng)絡(luò)授課有許多種課下交流的渠道和方式,但是對于傳統(tǒng)課堂授課來說,還是存在一定的不足,比如小范圍內(nèi)的專業(yè)授課,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中學(xué)生有問題或?qū)蠋熤v授的內(nèi)容存疑,那么他可以隨時提問,并得到老師的回應(yīng),而網(wǎng)絡(luò)在線的學(xué)習(xí)雖然可以通過郵件、寫作業(yè)的方式交流,但卻少了人與人面對面溝通的有來有回,更容易激發(fā)學(xué)術(shù)上的火花。這幾個教育平臺采取的方式都是錄制老師講課的視頻然后上傳,相當(dāng)于過去的電視大學(xué)。如果僅僅是學(xué)知識,這種方式可以達(dá)到目標(biāo)??墒且魳肥切枰獙嶋H操作的,網(wǎng)上音樂教學(xué),無法做到因材施教與實時互動的交流?!?/p>

      (三)非教學(xué)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)限制

      “戴你唱歌”聲樂慕課由一系列精心制作的網(wǎng)絡(luò)視頻課程組成,由頂級團(tuán)隊在專業(yè)音樂廳精心錄制、剪輯,并在互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)平臺定期發(fā)布。這樣的課程除了需要授課者的講解,更重要的是還需要一個幕后團(tuán)隊去操作。網(wǎng)絡(luò)課程也是如此,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幕后準(zhǔn)備中,除了教師的課堂授課之外,多了許多傳統(tǒng)課堂所沒有的工作需要,如授課錄像、視頻剪輯、網(wǎng)站維護(hù)、更新等一系列工作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對除了教學(xué)人員之外的技術(shù)提出了更高的要求,作為一種新興的教學(xué)模式,其后臺運行需要進(jìn)行大量的信息存儲工作,以及全天候的運轉(zhuǎn),不僅對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器,也是對管理者、維護(hù)人員的技術(shù)提出了更高的要求。

      高校教育的不斷創(chuàng)新與改革推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,我們不能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)做是高校教育改革的救星,也不能對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這樣的反傳統(tǒng)課堂進(jìn)行一味的盲目排斥,教學(xué)應(yīng)該是多種多樣,因材施教,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充,傳統(tǒng)教學(xué)也應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。兩者可以相輔相成,為高校音樂教育帶來更多的新視角與新內(nèi)容。

      [1]李飛.多媒體及網(wǎng)絡(luò)多媒體運用于普通高校公共音樂教學(xué)的優(yōu)勢與問題初探[D].北京:首都師范大學(xué),2007.

      [2]哈睿.論音樂專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)[J]交響(西安音樂學(xué)院學(xué)報),2005(02).

      G642

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