我國幼兒鋼琴即興伴奏預(yù)備練習(xí)階段教學(xué)初探

劉恒言

（浙江音樂學(xué)院，浙江 杭州 310000）

我國幼兒鋼琴即興伴奏預(yù)備練習(xí)階段教學(xué)初探

劉恒言

（浙江音樂學(xué)院，浙江 杭州 310000）

我國青少年業(yè)余鋼琴教學(xué)中長期存在著一個比較重要的問題，即教學(xué)中比較重視鋼琴彈奏技術(shù)的訓(xùn)練,但沒有很好地從啟發(fā)學(xué)生審美、想象、創(chuàng)造的角度,讓學(xué)生充分感受多聲部音樂中的美。筆者結(jié)合戈登教授《嬰幼兒音樂學(xué)習(xí)的秘密》一書，通過對十名四至八歲的幼兒進(jìn)行實踐，探索出了即興伴奏教學(xué)這一解決上述問題的有效途徑。幼兒鋼琴即興伴奏教學(xué)主要分為兩個階段：即興伴奏預(yù)備練習(xí)階段和即興伴奏學(xué)習(xí)階段。本文主要介紹筆者在預(yù)備練習(xí)階段教學(xué)中，針對即興伴奏所必須的樂理、和聲基礎(chǔ)知識，包括節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、旋律音程、和聲音程以及和弦等內(nèi)容所運用的方法，及所取得的顯著教學(xué)成果。

嬰幼兒；音樂學(xué)習(xí)；即興伴奏預(yù)備階段

一、鋼琴即興伴奏預(yù)備練習(xí)階段的必要性

戈登教授在書中曾將嬰幼兒音樂學(xué)習(xí)的最初階段表述為嬰幼兒的“音樂上的咿呀學(xué)語階段”。戈登教授指出：幼兒在開始進(jìn)行正規(guī)的音樂學(xué)習(xí)之前,必須打下音樂方面聽與唱所必需的音樂語言、詞匯的基礎(chǔ)。幼兒在音樂方面如果沒有事先掌握好能夠聆聽與歌唱一定數(shù)量的音樂詞匯，他們今后在學(xué)習(xí)音樂表演、讀譜視奏、音樂寫作和即興創(chuàng)作等方面的發(fā)展必將會受到限制。他著重指出：如果他們在經(jīng)歷音高和節(jié)奏的“咿呀學(xué)語階段”時，沒有得到豐富的“有建構(gòu)及無建構(gòu)的非正式音樂”的引導(dǎo)，孩子們音樂上的能力將很難發(fā)展到他們自身潛在能力所具有的最高程度。

筆者在準(zhǔn)備給這些學(xué)生上即興伴奏課的開始階段也很快發(fā)現(xiàn)，由于原有鋼琴教學(xué)方法普遍存在很多問題。中國幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴最初階段的音樂基礎(chǔ)能力大多是比較薄弱的，表現(xiàn)在他們不善于聆聽自己的彈奏，多數(shù)同學(xué)不會分辨不同的節(jié)奏、節(jié)拍與調(diào)式、調(diào)性的區(qū)別，不注意有關(guān)的速度與表情符號，彈奏經(jīng)常很不連貫，更不用說對音樂的表情處理，幾乎可以說是全然不顧、毫無感覺的。

這些表現(xiàn)正是反映出他們在學(xué)習(xí)的入門階段缺少必要的基礎(chǔ)知識，并沒有具備戈登教授所強(qiáng)調(diào)的“音樂聽想”能力。如果過急地開始即興伴奏的學(xué)習(xí)，也就是用外力迫使幼兒過早地脫離音樂的“咿呀學(xué)語階段”，卻沒有讓他們具有必備的專業(yè)知識與能力，那么，這些孩子日后就會很難從正式的音樂教學(xué)中受益，甚至由于教學(xué)的難度超過了孩子們的能力，反而給孩子們的生理和情緒上帶來挫敗感。

為了避免上述情況的發(fā)生，筆者在即興伴奏之前專門進(jìn)行以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與訓(xùn)練為目的的預(yù)備訓(xùn)練，來讓他們掌握一些樂理、和聲的基礎(chǔ)知識。

二、教學(xué)對象的選擇

戈登教授曾對兒童進(jìn)行音樂教育的最佳年齡段問題進(jìn)行了研究。他在書中指出：兒童的音樂能力是天生的，但很快會受到音樂環(huán)境的重大影響。孩子們越是及早進(jìn)入豐富的音樂環(huán)境中，他們這方面的能力就越早能夠恢復(fù)到他們原本早已具備的水平，接近他們出生時的程度，并能保持一生。但是到9歲以后，無論再提供多么豐富而優(yōu)良的音樂環(huán)境，孩子們的音樂能力都很難再受環(huán)境的影響了。因為兒童9歲前的音樂能力是先天的潛能和早期音樂環(huán)境的產(chǎn)物，是“可發(fā)展的音樂能力”；9歲之后音樂環(huán)境已經(jīng)對其音樂能力不會再有多大的影響了，這時的音樂能力屬于“穩(wěn)定的音樂能力”。戈登教授建議，應(yīng)該充分把握9歲以前的幼兒音樂學(xué)習(xí)的黃金時期，進(jìn)行良好的音樂教學(xué)。

根據(jù)這一理論，筆者考慮選擇了10位年齡在4-8歲，已經(jīng)進(jìn)行了少則半年，多則三年鋼琴學(xué)習(xí)的中國少年兒童作為基本教學(xué)對象，進(jìn)行更有針對性的兒童即興伴奏教學(xué)。筆者試圖通過這樣的方法與途徑，以充分發(fā)揮幼兒的多聲部音樂聽覺感知能力、想像力以及審美能力。

三、預(yù)備練習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容

預(yù)備練習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容主要包括節(jié)奏訓(xùn)練、節(jié)拍訓(xùn)練、調(diào)式、旋律音程、和聲音程、和弦六個方面。

（一）節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是掌握音樂中不同節(jié)奏型的聽辨、模唱，以及節(jié)奏的創(chuàng)新。

教學(xué)方法主要借鑒國內(nèi)外比較有名的奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)方法，采用小朋友喜歡的做游戲的方式進(jìn)行，并盡可能充分發(fā)揮他們聽與唱的能力。

例如：教師與學(xué)生圍成一個圓圈，原地踏步進(jìn)行自我介紹，如：

我叫X—X—X X X—（姓名包括三個字）。

或加快一倍，即X X XX X，

如果姓名為兩個字，則改為：我叫X X。

當(dāng)每位小朋友自述之后，還可以讓他們互相說出同伴的名字，作為該節(jié)奏的復(fù)習(xí)。

該方法主要借鑒于奧爾夫教學(xué)法，即用生活的語言來感受節(jié)奏。這實際上是一種有節(jié)奏的說話練習(xí)。讓學(xué)生從中感受到二分音符、四分音符、八分音符的不同節(jié)奏特點，分辨其不同的時值長度。

另一種可以根據(jù)歌曲樂句選擇對應(yīng)的節(jié)奏型卡片進(jìn)行教學(xué)。事先準(zhǔn)備好表示各種節(jié)奏的卡片，教師先將一首孩子們熟悉的歌曲彈奏出來，要求孩子根據(jù)聽覺找出對應(yīng)節(jié)奏的卡片。教師也可以選擇學(xué)生之前已經(jīng)彈過的熟悉樂曲，經(jīng)節(jié)奏分辨以后，還可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行節(jié)奏的變化，但旋律音保持不變。

（二）節(jié)拍訓(xùn)練

節(jié)拍訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識節(jié)拍的特點，辨別節(jié)拍，并能夠齊奏、合奏音樂的不同節(jié)奏。

教師可以用即興彈奏或錄音播放包含各種節(jié)拍的曲子，讓學(xué)生隨樂而動、跟著音樂作自發(fā)的即興動作或舞蹈，并找出其中的重音并在重音出現(xiàn)的位置上拍手。

教師也可先用卡片畫出一個火車頭和四節(jié)車廂為教具。每節(jié)車廂代表一個小節(jié)，火車頭標(biāo)出各種拍號，分別在每個小節(jié)里寫出不同的節(jié)奏，讓學(xué)生讀出。然后再讓學(xué)生根據(jù)前面的提示，在教具上獨自編排出在同一節(jié)拍內(nèi)的節(jié)奏變化

（三）調(diào)式——自然大小調(diào)

調(diào)式的教學(xué)目標(biāo)是感受大調(diào)與小調(diào)色彩上的不同，以及大小調(diào)式的中心音地位。

教師可將同一首曲子分別用大調(diào)與小調(diào)演奏，讓學(xué)生感受大小調(diào)調(diào)式色彩的不同。此外，彈奏同一首樂曲，結(jié)束音分別是la和do，讓學(xué)生判斷其中哪個音是終止音，從而感受大、小調(diào)式的中心音地位。

（四）旋律音程

旋律音程的教學(xué)目標(biāo)是識別旋律音程中的級進(jìn)與跳進(jìn)，并能夠辨別不同旋律音程之間距離（度數(shù)）的不同。

教師可準(zhǔn)備五條彩帶放在地上代表五線譜，讓一位學(xué)生將音符貼在do的位置，并站在相應(yīng)的位置上。教師在鋼琴上彈奏以do為根音的旋律音程，學(xué)生根據(jù)所聽到的音找到前后兩個音所在的位置，站到彩帶的不同位置上去，讓其它同學(xué)們判斷她站的位置對不對，從而感受兩音之間的級進(jìn)與跳進(jìn)，以及旋律音程的向上、向下與平行進(jìn)行的區(qū)別。

（五）和聲音程

和聲音程的教學(xué)目標(biāo)是聽辨二度、三度、五度音程的區(qū)別。

因?qū)W生缺乏多聲部音樂聽覺的基礎(chǔ)，此項教學(xué)的進(jìn)行比較困難。后來筆者在趙宋光先生主編的《音樂教育心理學(xué)概論》一書中看到有關(guān)幼兒對顏色知覺研究受到啟發(fā)?！敖?jīng)研究表明，4歲以上的幼兒便可將顏色與名稱結(jié)合在一起，5-7歲幼兒則可正確命名常見顏色”。比如當(dāng)問到太陽是什么顏色的時候，小朋友們都會異口同聲地說紅色或是黃色、陰雨天的天空大家會說是灰色等等。

由此，筆者將音程與幼兒日常生活中的色彩感覺進(jìn)行搭配，讓學(xué)生從中感受二度、三度、五度音程的不同特點。其中二度與三度的色彩區(qū)別學(xué)生一般很容易辨別，但是大三度與小三度的辨別，大三度與純五度的辨別幼兒極易混淆。為此，將這幾種音程與顏色進(jìn)行匹配，如讓學(xué)生將紅色、灰色、白色分別與大、小三度、純五度進(jìn)行匹配，將音響與色彩聯(lián)系起來加以區(qū)別，從而為日后學(xué)生即興伴奏和聲的選擇打下基礎(chǔ)。

（六）和弦

和弦的教學(xué)目標(biāo)是辨別大、小三和弦（原位）的不同色彩。

在和弦的學(xué)習(xí)中，教師所彈奏的三和弦均為C自然大調(diào)與a和聲小調(diào)中的自然三和弦，并讓學(xué)生辨別。方法與音程辨別基本相同，與色彩進(jìn)行搭配。實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于大、小三和弦色彩的聽辨要比音程更敏感。

戈登教授在《原理》一書中說過：兒童的音樂聽想，必須應(yīng)該包括音高（方向）、主音（位置）、音長（時值）、拍子（強(qiáng)弱位置）和速度等五個方面均有所掌握。當(dāng)兒童能夠聽想音樂的以上要素時，他就可以開始脫離音樂學(xué)習(xí)的咿呀學(xué)語階段（見戈登：32）。根據(jù)戈登教授這一理論，筆者針對性的對幼兒進(jìn)行上述六個方面的預(yù)備練習(xí)，在經(jīng)過為期一個學(xué)期的預(yù)備訓(xùn)練之后，這十名學(xué)生的基礎(chǔ)音樂能力大幅提升，為后續(xù)即興伴奏教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

[1][美]埃德溫.戈登,余原譯.嬰幼兒音樂學(xué)習(xí)的秘密(2003版)[J].中央音樂學(xué)院出版社,2013.

[2]王秀萍.一種經(jīng)驗的學(xué)前兒童音樂教育[M].合肥:安徽文藝出版社,2011.

[3]尹愛青,曹理,繆力.外國兒童音樂教育[M].上海:上海教育出版社,2011.

[4]趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論[M].上海:上海音樂出版社,2010.

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劉恒言（1989—），女，畢業(yè)于上海音樂學(xué)院鋼琴即興演奏碩士，現(xiàn)任浙江音樂學(xué)院藝術(shù)指導(dǎo)兼即興伴奏專任教師。