對(duì)幼兒入園適應(yīng)問題的研究

郝嘉欣

對(duì)幼兒入園適應(yīng)問題的研究

郝嘉欣*

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110000

每一個(gè)幼兒從一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境中，都會(huì)感覺到很不適應(yīng)。環(huán)境的轉(zhuǎn)變，人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變，生活規(guī)則的轉(zhuǎn)變，都會(huì)與他們?cè)谧约杭抑写嬖诤艽蟮穆洳?，而一些適應(yīng)能力較差的幼兒，則會(huì)因這種落差而產(chǎn)生焦躁的情緒。從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程屬于人的正?，F(xiàn)象，但這對(duì)于在心智方面尚未成熟的幼兒而言，卻容易引發(fā)大的問題，因此，本文筆者將就幼兒無法適應(yīng)幼兒園生活的幾點(diǎn)原因入手，談?wù)劷鉀Q幼兒入園生活的有效措施。

幼兒；適應(yīng)問題；解決措施

近幾年隨著我國(guó)教育的整改，學(xué)前教育也越來越備受關(guān)注，具相關(guān)調(diào)查顯示，接受到充足早期教育的兒童，無論是在心智方面，還是體能方面都優(yōu)于缺乏早期教育的兒童，因此，兒童的早期教育問題逐漸成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)，讓兒童接受學(xué)前教育的觀點(diǎn)也被越來越多的人所認(rèn)可，但由此也發(fā)現(xiàn)了一些問題，較為突出的當(dāng)屬幼兒入園問題，因此，如何合理的解決好幼兒入園問題，成為了值得我們深思的問題。

一、剛?cè)雸@幼兒不適應(yīng)的原因

幼兒在剛?cè)雸@后，普遍存在不能適應(yīng)幼兒園生活的情況，首先是每天離開父母時(shí)間較長(zhǎng)，其次大部分活動(dòng)時(shí)間都處于陌生環(huán)境之中，最后是每天接觸的人群發(fā)生了很大的變化，因此，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出沮喪的情緒，想盡快逃離幼兒園回到家里生活，筆者將這些原因歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

(一)生活環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變

每個(gè)人都有好奇心，這一點(diǎn)對(duì)于兒童而言也不例外，在剛剛進(jìn)入幼兒園之后，很多的兒童都會(huì)對(duì)幼兒園的陌生的、新鮮的玩樂設(shè)施及周圍環(huán)境產(chǎn)生興趣，并且能很快的融入到新環(huán)境中去，這一點(diǎn)即使對(duì)于適應(yīng)能力差的兒童也不例外，但是很快，在新鮮感過后，大多數(shù)兒童就會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，進(jìn)而不愿繼續(xù)留在幼兒園生活。

(二)所處地位發(fā)生轉(zhuǎn)變

每一個(gè)孩子在起始階段，都是在自己家中或者距離家不遠(yuǎn)的地方，在家長(zhǎng)的陪同下活動(dòng)，而身邊的人也多為經(jīng)常出現(xiàn)在眼前的爸爸媽媽或爺爺奶奶等直系親屬，而這些人都會(huì)將他們當(dāng)做身上的寶貝，給予足夠多的呵護(hù)，可以說他們?cè)诩抑?，是集萬千寵愛于一身，因此，兒童的自我中心意識(shí)較為突出，而到了幼兒園，由于缺乏群體意識(shí)，且老師的精力有限，不能顧及到所有孩子的情況，因此，在地位出現(xiàn)變動(dòng)之后，讓他們極易出現(xiàn)入園后哭鬧的情況。

(三)人際交往對(duì)象發(fā)生轉(zhuǎn)變

兒童從出生到入園之前，幾乎都是在父母及親屬的關(guān)懷下長(zhǎng)大，且由于血緣等關(guān)系，父母與兒童的親子互動(dòng)會(huì)非常頻繁，而這種物質(zhì)上的和精神上的互動(dòng)，會(huì)使得親子關(guān)系變得無可替代，而在入園之后，由于兒童每天接觸的人變得多了，且交往對(duì)象往往不固定，無法形成類似家庭那樣親密關(guān)系，更無法得到“小皇帝”、“小公主”一樣的心理滿足感，身份變成了以接受老師教育的受教者，關(guān)系由中心轉(zhuǎn)為平等，因此，從心理上會(huì)很難接受。

(四)行為規(guī)則的轉(zhuǎn)變

行為規(guī)則方面的變化，是致使兒童無法適應(yīng)幼兒園生活的主要原因之一，一方面，兒童都是在家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的，而作為兒童的父母，由于對(duì)兒童的喜愛，因此在兒童的行為方面，如若不出現(xiàn)太多錯(cuò)誤，家長(zhǎng)一般都不會(huì)加以限制，而到了幼兒園之后，由于是集體生活，必須要遵守行為，不能像在家中一樣比較隨便，因此，面對(duì)教師給予的約束，加之環(huán)境的陌生，會(huì)讓兒童感覺到很不適應(yīng)。

二、面對(duì)入園不適問題的解決措施

(一)家庭與幼兒園的攜手并進(jìn)

面對(duì)兒童對(duì)幼兒園的抵觸情況，筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)該減少兒童對(duì)家長(zhǎng)的依賴心理，并且將這種依賴心理轉(zhuǎn)接到老師身上，其次，應(yīng)該對(duì)入園兒童家長(zhǎng)進(jìn)行心理知識(shí)培訓(xùn)，讓其明白，兒童在特定時(shí)期哭鬧的正常性，并且提前告知家長(zhǎng)，兒童可能出現(xiàn)抵觸情緒的原因及處理方案，讓兒童家長(zhǎng)能夠安心的將其交給幼兒園老師照顧，接著，應(yīng)由家長(zhǎng)出面，為入園前的兒童做好充足的心理暗示，讓其在心里潛移默化的懂得幼兒園是一個(gè)充滿樂趣的地方，會(huì)有很多和自己一樣大的兒童，陪自己玩，最后，老師也應(yīng)對(duì)即將入園的兒童家長(zhǎng)進(jìn)行家訪，訪問內(nèi)容包括兒童的性格、飲食、行為習(xí)慣等，并做好記錄，再針對(duì)家長(zhǎng)反映的情況，對(duì)每一個(gè)兒童做好事前預(yù)備方案，家長(zhǎng)與幼兒園的有效溝通，會(huì)使兒童在入園后的抵觸情緒越來越小，并逐漸從心理上接受幼兒園生活。

(二)親切接待，以安定幼兒情緒

接待的時(shí)間要安排在早晨，因?yàn)橛變旱那榫w往往會(huì)持續(xù)一天，而選擇早晨，會(huì)為老師爭(zhēng)取到更多的和幼兒接觸的時(shí)間，讓老師能夠通過親切的態(tài)度，給他們喜愛的玩具，陪他們一起玩游戲，而打消他們的失落情緒，對(duì)于那些一入園就哭的幼兒，老師應(yīng)果斷從家長(zhǎng)手中接過，并像家長(zhǎng)一樣哄好他們，并要在幼兒的面前，告訴幼兒家長(zhǎng)要早點(diǎn)來接他們，讓其在心理上獲得一些滿足。

(三)給予幼兒家的感覺

很多兒童在剛步入幼兒園時(shí)，會(huì)一瞬間無法適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)而情緒上波動(dòng)很大，因此，只有為其創(chuàng)造良好的環(huán)境，減少他們的焦躁感，讓他們有一種類似于家的溫馨感覺，才能讓他們安心的待在這里，而為了達(dá)到這一點(diǎn)，老師可以運(yùn)用游戲，作為輔助手段，兒童的天性都是愛玩的，因而，可以由老師帶隊(duì)，組織一些團(tuán)體的游戲活動(dòng)，例如“老鷹抓小雞”、“丟手絹”等，讓他們體會(huì)到在幼兒園別樣趣味。從而消除他們的不安心理。

三、結(jié)束語

每一個(gè)剛剛?cè)雸@的兒童，都或多或少的會(huì)在心理上存在抵觸情緒，但是，只要家長(zhǎng)與老師做好事前準(zhǔn)備工作，并抓住孩子都喜歡玩的心理，加以科學(xué)的利用，必然會(huì)很快的打消他們的抵觸情緒，進(jìn)而使他們一點(diǎn)點(diǎn)減小對(duì)父母的依賴心理，融入到新的生活中去。

[1]何麗娟.淺析幼兒入園適應(yīng)問題[J].考試周刊，2014(77)：192.

[2]梁珂.淺析小班幼兒入園適應(yīng)問題的原因與策略[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015(2)：117.

郝嘉欣(1998-)，女，遼寧錦州人，沈陽師范大學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)。

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