從小語種人才狀況看我國的外語規(guī)劃*

王淑莉

渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099

從小語種人才狀況看我國的外語規(guī)劃*

王淑莉*

渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099

小語種人才培養(yǎng)與儲備在很大程度上受國家外語教育政策的制約。國家有關(guān)部門應(yīng)在科學(xué)論證現(xiàn)階段小語種人才需求的基礎(chǔ)上，盡快制定和出臺培養(yǎng)小語種人才的相關(guān)政策，為國家的“一帶一路”建設(shè)服務(wù)。

小語種；“一帶一路”；外語規(guī)劃

一、引言

隨著國家的全方位開放，我國政治、經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、軍事、文化等領(lǐng)域的發(fā)展日益需要多語種外語人才的支持，自2013年“一帶一路”的倡議提出以來，我國對非通用語種外語(俗稱“小語種”)人才需求日漸剛性。根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略，我國將逐步深入和推進(jìn)與中亞、西亞、東南亞、南亞、歐洲和非洲等沿線65+個國家和地區(qū)的全方位務(wù)實(shí)合作，打造在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多層面的利益、命運(yùn)和責(zé)任共同體；實(shí)現(xiàn)政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通和民心相通。而這“五通”的實(shí)現(xiàn)必須依靠“語言互通”[1-2]來鋪路搭橋。缺乏“語言互通”這座橋梁，“一帶一路”建設(shè)難以得以順利實(shí)施?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區(qū)涉及的語言頗多，僅官方語言中就有40多種是非通用語種，而2010-2013年我國高校外語專業(yè)招生語種僅涵蓋了其中的20來種，[3]難以滿足深入推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)對非通用語種人才的需求。鑒于此，本文在分析我國外語教育教學(xué)中的語種狀況以及小語種人才緊缺的原因基礎(chǔ)上，提出有關(guān)部門應(yīng)盡快制定和出臺綱領(lǐng)性方針政策，統(tǒng)籌規(guī)劃各省區(qū)的優(yōu)勢語種和特色學(xué)科，為國家“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)和儲備亟需的外語人才服務(wù)。

二、我國外語語種狀況與人才需求

新中國成立以來，尤其是改革開放近40年來，我國的外語教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高校外語專業(yè)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，開設(shè)外語課程的語種不斷增多，外語專業(yè)布局日益全面。然而，我國的教學(xué)語種仍顯單一、小語種人才緊缺、外語資源利用率不高，經(jīng)?？墒褂玫耐庹Z語種還無法滿足國家國防安全、國家外交、國際經(jīng)貿(mào)、國際司法等的需要。[4]

(一)我國學(xué)校中的語種狀況

我國學(xué)習(xí)外語的人數(shù)眾多，少說也有3億人，但涉及到的語種并不多。開設(shè)外語專業(yè)較多的北外、上外、北京語言大學(xué)、北二外等語言類高校雖然新開設(shè)了土耳其語、烏茲別克語和白俄羅斯語等專業(yè)，2017年9月北外可開設(shè)的語種可達(dá)84種，2020年才有望突破三位數(shù)，[5]這與發(fā)達(dá)國家之間存在不小差距。目前，美國可教授的外語語種已達(dá)153種，[6]可提供交涉的外語達(dá)到276種；法國國立東方語言文化學(xué)院可提供93種外語課程，俄羅斯圣彼得堡大學(xué)開設(shè)的外語課程也達(dá)到124種[7]。

在我國的學(xué)校外語教育教學(xué)中，英語具有至高無上的地位，開設(shè)的語種也僅囿于英、日、法、俄、西等少數(shù)語種。就高校開設(shè)的教學(xué)點(diǎn)以英語最多，其他通用語種次之。近1000多所高校開設(shè)了英語專業(yè)，開設(shè)日、俄、法和西等通用語種專業(yè)的高校也達(dá)到幾十所，但像印地語、韓語、蒙古語、越南語等對我國極具戰(zhàn)略意義的語言卻長期被嚴(yán)重忽視。高校為非語言類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的外語課程幾乎是清一色的大學(xué)英語，大學(xué)生可選擇的語種少、學(xué)習(xí)人數(shù)更少。[8-9]

另外，我國為中小學(xué)生開設(shè)的外語語種也以英語為主。近十幾年來，英語在我國中小學(xué)外語教育教學(xué)中的地位不可撼動，開設(shè)英語的學(xué)校和學(xué)習(xí)英語的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他語種。如英語與俄語學(xué)習(xí)者人數(shù)比例高達(dá)198：1，且開設(shè)俄語和日語的學(xué)校約90%都集中在東北三省和內(nèi)蒙古。[10]這與發(fā)達(dá)國家相比有很大差別，如美國高中為學(xué)生開設(shè)的外語語種有阿拉伯語、漢語、波斯語、西班牙語、德語、法語、日語、韓語、俄語和烏爾都語；法國高中可以為學(xué)生提供44門外語課程，[11]澳大利亞各州學(xué)?？晒W(xué)生選學(xué)的外語也達(dá)到8種，[12]等等。近年來，雖然一些省區(qū)已經(jīng)采取了培養(yǎng)多元化外語人才的舉措，語種單一化狀況有所改觀，但還不夠得力。[13]

另外，我國外語語種布局也非常不均衡。語種布局的不均衡性主要體現(xiàn)在高校通用語種和非通用語種比例上。總體而言，我國高校英語專業(yè)點(diǎn)設(shè)立過多過快，其它通用語種專業(yè)發(fā)展相對緩慢，非通用語種教學(xué)點(diǎn)雖取得了長足發(fā)展，但主要集中在北外、北大、上外、解放軍外國語學(xué)院等少數(shù)院校，[14]而我國的東北、西北和西南等邊疆省區(qū)，經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、文化等的發(fā)展亟需大量非通用語種人才的支撐，但在優(yōu)勢語種規(guī)劃和特色外語學(xué)科建設(shè)方面卻嚴(yán)重滯后。

(二)小語種人才需求狀況

語種單一、布局不合理等現(xiàn)象產(chǎn)生的后果之一就是小語種外語人才的短缺與匱乏。近年來，隨著國家的全方位開放，與我國建交的國家已增至170多個，小語種人才告急現(xiàn)象頻現(xiàn)，既缺乏精通金融、法律、商貿(mào)、軍事、外交等專業(yè)知識的高端型外語人才，也缺乏文學(xué)、外交、同聲傳譯、國際會議翻譯、雙語翻譯等外語人才，[15-16]小語種語言服務(wù)類人才缺口

也不小，僅北京市就有9000多家語言服務(wù)類企業(yè)都緊缺小語種翻譯人才。[17]

隨著旅游市場的不斷升溫，不少省區(qū)的小語種導(dǎo)游都呈現(xiàn)緊缺態(tài)勢。如2008年山東省旅游局統(tǒng)計(jì)的全省在冊外語導(dǎo)游人數(shù)顯示：該省意大利語導(dǎo)游僅4人、西班牙語導(dǎo)游僅3人；2010年9月29日中國新聞網(wǎng)報道：福建省的法語和印尼語導(dǎo)游各7人、德語和泰語導(dǎo)游各4人、韓語導(dǎo)游3人，俄、意、西班牙語導(dǎo)游僅各1人；2011年1月11日中國新聞網(wǎng)報道：杭州小語種導(dǎo)游稀缺，難以滿足旅游市場的需求；2011年5月17日中國網(wǎng)報道：云南省的西班牙、俄、意大利語導(dǎo)游僅各1人，緬甸、馬來西亞、印度等國家語種導(dǎo)游為零；2012年9月12日《信息日報》報道：江西省小語種導(dǎo)游約有60人，以日、韓語為主，而西班牙、德、法、俄等語種導(dǎo)游一人難求，2013年1月6日四川新聞網(wǎng)報道：四川省小語種導(dǎo)游市場缺口較大、俄語和泰語導(dǎo)游不足；2013年1月16日《南京日報》報道：南京市小語種導(dǎo)游難以滿足國際性會議和旅游市場的需求，等等。

中國與“一帶一路”沿線國家之間欲實(shí)現(xiàn)政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通和民心相通，必將依托大量精通相應(yīng)國家或地區(qū)的語言人才。中國人赴沿線國家或地區(qū)旅游、留學(xué)需要相應(yīng)的語言培訓(xùn)，而沿線國家與地區(qū)人士來中國學(xué)習(xí)、工作或定居，更需要我國提供相應(yīng)的語言服務(wù)，更需要越來越多小語種語言人才搭建溝通與交流的平臺。而我國目前外語教育教學(xué)中語種單一、布局不均衡、非通用語種專業(yè)發(fā)展遲緩等勢必會在很大程度上制約中國與沿線國家實(shí)現(xiàn)“五通”的終極目標(biāo)。

三、制約我國單一化語種與小語種人才短缺的因素

我國外語教育教學(xué)中的語種單一化傾向與小語種人才緊缺的狀況與國家的外語政策不無關(guān)系。在各個時期，我國各級政府都對學(xué)校外語教育進(jìn)行過規(guī)劃，也制定和出臺過一些政策性綱領(lǐng)文件。然而，我國的外語教育教學(xué)長期以來僅由教育部(或高教部)下屬的一個司或處主管，缺乏一個專門統(tǒng)籌和管理外語教育教學(xué)工作的機(jī)構(gòu)，對各時期的外語語種比例、語種區(qū)域劃分以及非通用語種教育教學(xué)幾乎沒有相應(yīng)的政策性文件，對各語種外語人才的需求也缺乏應(yīng)有的評估。

建國初期，我國的外語教育教學(xué)受政治外交影響較大，俄語被列為我國外語教育教學(xué)的主要語種，俄語迅速熱遍全中國。除北京俄專等七所俄文?？茖W(xué)校之外，不少高校紛紛開設(shè)了俄語教學(xué)點(diǎn)，社會上的廣播俄語和俄語速成班等也雨后春筍般地興起，甚至連中學(xué)的外語教學(xué)也以俄語獨(dú)尊。1953年和1954年我國教育部先后出臺了兩項(xiàng)政策：一是決定撤消或停辦除華東師范大學(xué)英語系之外的其他師范院校的英語專業(yè)點(diǎn)；二是決定初中不再開設(shè)外語課程。這兩項(xiàng)片面決定實(shí)施不久，就對我國的外語教學(xué)造成了嚴(yán)重后果。到1957年我國俄語專業(yè)畢業(yè)生大量過剩，而其他語種畢業(yè)生供不應(yīng)求。

50年代中期，隨著中國與蘇聯(lián)交惡以及與西方和亞非拉國家建交，國家對英語和其他語種的外交、商貿(mào)方面的翻譯人才和外語教師需求量大增，俄語專業(yè)招生人數(shù)縮減，英語專業(yè)得以恢復(fù)和發(fā)展，西班牙語、阿拉伯語以及一些亞非國家語言進(jìn)入了大學(xué)外語教學(xué)序列。然而，我國政府自建國以來頒布的唯一涉及通用語種和非通用語種比例的政策性文件是1964年制定的《外語教育七年規(guī)劃綱要》，但該文件受文化大革命影響而未能得到很好地實(shí)施。[10]

改革開放以及進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國政府制定了一系列發(fā)展外語教育教學(xué)的方針政策，外語專業(yè)咨詢和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)也逐漸得以完善，也相繼頒布了各級各類外語教學(xué)大綱。方針政策的制定、教學(xué)大綱的實(shí)施在很大程度上推動了我國外語教育教學(xué)事業(yè)，但這些方針政策和教學(xué)大綱均未涉及到各語種的教育教學(xué)、比例設(shè)置和區(qū)域劃分。

如果說我國上世紀(jì)50年代的“俄語熱”是政治外交使然，那么當(dāng)下的“英語熱”則無不受國家外語教育政策的制約。我國現(xiàn)階段外語教育語種的單一化局面在很大程度上不利于中國的“一帶一路”建設(shè)，也不利于國家在世界各領(lǐng)域取得越來越多的話語權(quán)，更不利于世界各國認(rèn)識當(dāng)代真實(shí)的中國。

四、對我國外語規(guī)劃的設(shè)想

任何國家外語語種數(shù)量不足和外語人才缺失等都會關(guān)乎著國家在世界體系競爭中的地位，密切關(guān)系著該國政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事、信息等層面的安全。進(jìn)入新世紀(jì)以來，英美等發(fā)達(dá)國家對外語教育政策都給予了殷切關(guān)注。任何一個國家外語語種的發(fā)展，特別是許多非通用語種建設(shè)在多數(shù)情況下要依靠政策[15]。因而，國家有關(guān)部門應(yīng)盡快出臺有利于多元化外語人才培養(yǎng)的政策法規(guī)。對此，我們有以下設(shè)想。

(一)盡快建立一個負(fù)責(zé)全國外語教育教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)調(diào)查我國的外語人口、語種數(shù)量、各語種人才需求和培養(yǎng)狀況、外語學(xué)習(xí)者的能力與外語資源狀況及其利用情況，并在此基礎(chǔ)上制定出大中小學(xué)的外語教育教學(xué)、統(tǒng)籌和規(guī)劃全國范圍內(nèi)外語語種設(shè)置、外語語種區(qū)域布局、外語人才培養(yǎng)與儲備等等方面的外語政策。我國現(xiàn)階段外語教育教學(xué)出現(xiàn)上述諸教學(xué)語種單一、小語種人才短缺、語種布局不合理等現(xiàn)象與國家長期以來缺乏一個專門的管理機(jī)構(gòu)不無關(guān)系。

(二)盡快確立我國的關(guān)鍵語言?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)涉及南亞、東南亞、西亞、北非、中東歐等世界大部分地區(qū)，但國家不可能將所有國家語言確立為關(guān)鍵語言。在確立“關(guān)鍵語言”過程中，我們應(yīng)綜合考慮我國國家安全，各國政治、經(jīng)濟(jì)、綜合國力與教育、地理以及語言本身的強(qiáng)弱等諸因素。如我們可以充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢，利用邊疆省區(qū)優(yōu)越的語言資源和文化環(huán)境，將關(guān)乎我國國家安全、邊疆省區(qū)經(jīng)濟(jì)與商貿(mào)發(fā)展的國家語言確立為關(guān)鍵語言。在確立關(guān)鍵外語之后，可以再根據(jù)“一帶一路”建設(shè)對相應(yīng)國家語言人才的需要，逐漸增加外語語種數(shù)量、拓寬外語語言和文化研究的范圍。

(三)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃各省區(qū)的優(yōu)勢外語和特色外語學(xué)科。近年來，地處我國西南邊陲云南省各高校對大學(xué)英語課程進(jìn)行了改革，大學(xué)生可以選修除大學(xué)英語之外的大學(xué)越語、大學(xué)老語、大學(xué)緬語、大學(xué)柬語和大學(xué)泰語等小語種課程，且學(xué)時、學(xué)分與大學(xué)英語課程相同[18]，在一些中學(xué)將德、法、西等語種作為第一教學(xué)外語進(jìn)行試點(diǎn)[19]。我國地大物博，疆域廣闊，各省區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會文化發(fā)展對外語人才的需求各有側(cè)重。因而，在各省區(qū)的優(yōu)勢語種和特色學(xué)科建設(shè)應(yīng)以其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為依據(jù)，來不得半點(diǎn)盲目和沖動。我們可以根據(jù)東三省、內(nèi)蒙古、新疆、云南、廣西、貴州以及沿海各省市對不同語種外語人才需求的基礎(chǔ)上，逐步確立各省區(qū)相應(yīng)的優(yōu)勢語種和特色外語學(xué)科，為各省區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會文化發(fā)展服務(wù)，進(jìn)而為“一帶一路”國家戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲備亟需的外語人才。如在地處東北亞的遼寧、吉林和黑龍江三省可優(yōu)先發(fā)展俄、日、朝鮮語等學(xué)科；甘肅、內(nèi)蒙古等省區(qū)可重點(diǎn)發(fā)展蒙古語、俄語等學(xué)科，以促進(jìn)與俄羅斯、蒙古等國的合作與交流；新疆可將俄語和中亞國家語言等作為優(yōu)勢外語；西藏可重點(diǎn)發(fā)展印地語、烏爾都語、旁遮普語等語言；寧夏則可優(yōu)先發(fā)展阿拉伯國家的語言；云南、廣西等省區(qū)則可將東盟國家語言建設(shè)為優(yōu)勢語種；同時，根據(jù)需求逐漸確立非邊疆省區(qū)的特色外語學(xué)科，以推動各省區(qū)經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、科技、教育和文化的發(fā)展。關(guān)鍵語言的確立、優(yōu)勢外語和特色外語學(xué)科建設(shè)應(yīng)將維護(hù)國家安全為宗旨，以推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)、培養(yǎng)和儲備國家亟需的多元化外語人才為目標(biāo)。

五、結(jié)束語

外語語種的單一化、小語種外語人才短缺的狀況不利于現(xiàn)階段我國的國家安全、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會文化發(fā)展，更不利于國家深入推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)。越來越多語種外語人才的培養(yǎng)與儲備，非通用語種專業(yè)的發(fā)展需要國家給予政策扶持，需要有關(guān)部門的統(tǒng)籌安排和科學(xué)規(guī)劃。

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*2013年陜西省人文社科項(xiàng)目成果(項(xiàng)目編號：2013JK0323)；2017年渭南師范學(xué)院人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：17SKZD06)。

王淑莉(1970-)，渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，主要研究方向：語言學(xué)、英語教學(xué)、語言規(guī)劃。

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