小學(xué)音樂課堂的節(jié)奏教學(xué)初探

虞佳佳

（相城區(qū)黃埭中心小學(xué)，江蘇 蘇州 215143）

小學(xué)音樂課堂的節(jié)奏教學(xué)初探

虞佳佳

（相城區(qū)黃埭中心小學(xué)，江蘇 蘇州 215143）

節(jié)奏是音樂教學(xué)中有關(guān)于音樂基本技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，是音樂基礎(chǔ)知識的構(gòu)成，在音樂中有著十分重要的地位。它就像音樂的骨骼一樣，構(gòu)架了音樂的生命。

節(jié)奏；節(jié)奏感；聲音；創(chuàng)編

在小學(xué)音樂課中，準(zhǔn)確地把握好節(jié)奏是學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱、舞蹈、器樂技能必不可少更是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師在課堂中搞好節(jié)奏教學(xué)，對學(xué)生音樂知識與技能的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不但要創(chuàng)新教法，更要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主體作用，通過師生的雙邊活動共同完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，才能既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高課堂的教學(xué)效率。

一、節(jié)奏的認(rèn)知

（一）感性認(rèn)識節(jié)奏

大教育家夸美紐斯曾說過：“一切認(rèn)知從感官開始?！庇绕涫菍τ谛W(xué)生，他們天生活潑、好動，注意力不能長久地集中在枯燥無味的節(jié)奏符號上，只有利用生動形象的感性知識，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的欲望，才能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和求知欲，使他們能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）理性認(rèn)識節(jié)奏

在學(xué)生對節(jié)奏有了一定的感性認(rèn)識以后，教師可以適當(dāng)傳授一些理性的知識讓學(xué)生對節(jié)奏有進(jìn)一步更深的理解，尤其是到了中高年級的學(xué)生，他們認(rèn)知事物的能力都有了相對的提高，在識讀樂譜方面應(yīng)該已經(jīng)積累了一定的知識，因此教師可以在這個時候按照學(xué)生的年齡特征以及知識水平，將必要的理論性知識適當(dāng)傳授給學(xué)生，將知識逐步深化。

二、節(jié)奏感的培養(yǎng)

（一）通過歌詞培養(yǎng)節(jié)奏感

我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中每一首歌曲的歌詞其實都可以按照其歌譜的節(jié)奏來朗讀，學(xué)生在學(xué)唱新歌之前，可以讓善于模仿的學(xué)生跟著教師將歌詞按節(jié)奏朗讀，為接下來的歌譜學(xué)習(xí)做鋪墊。教師更可以在重復(fù)念第二遍的時候，通過讓他們?yōu)槔蠋熍湟簦◣熇首x歌詞時張開嘴念，但不發(fā)出聲）的形式激發(fā)他們念歌詞的興趣，這樣，不僅帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以使他們輕松地掌握歌曲的節(jié)奏感。此外，朗讀歌詞還可以幫助學(xué)生找到節(jié)拍中的拍感。我們可以在所學(xué)的歌曲中，選一首比較具有代表性的、節(jié)奏比較規(guī)整（規(guī)整的節(jié)奏更能體現(xiàn)節(jié)奏的快速與慢速，幫助孩子們更好地找到拍感）的歌曲作為重點歌曲來訓(xùn)練學(xué)生的拍感感受。

（二）通過身體律動培養(yǎng)節(jié)奏感

當(dāng)人的節(jié)奏感與運動覺相互聯(lián)系時，人的身體也可以成為一件獨特的“樂器”。因此，讓孩子們在有音樂或無音樂伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用身體動作表現(xiàn)出來，也是提高他們對音樂的節(jié)奏感知能力的一種方法。律動與節(jié)奏教學(xué)最大特點之一就是“動”，它們是一種動態(tài)的課堂表現(xiàn)形式，在充滿著無限動感的音樂教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的普遍性，將所有學(xué)生都組織到訓(xùn)練中來。比如在課堂中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用“走”的方式來表現(xiàn)音樂，當(dāng)音樂的節(jié)奏快時，可以快走，節(jié)奏慢時，慢走；音樂變強的時候可以重走，變輕的時候，輕輕地走；當(dāng)音樂高時雙手叉腰踮起腳尖昂起頭走，進(jìn)入低音區(qū)時，身體彎著腰走；音樂又輕又快時，帶著小碎步快速走；音樂又高又慢，踮起腳尖邁大步慢走……等等。關(guān)于“走”的音樂，教師可以精心挑選，先從簡單的入手，等到學(xué)生熟練之后，可以選擇一些力度，速度有變化的曲子進(jìn)行練習(xí)，我們還可以通過鋼琴的彈奏，不斷變化歌曲的速度、力度以及音區(qū)讓學(xué)生聽辨，這樣，既訓(xùn)練了聽覺又加強了孩子們的節(jié)奏感知能力，從而達(dá)到理想的效果。

三、節(jié)奏的創(chuàng)編

有了之前的節(jié)奏基礎(chǔ)后，教師可以以“節(jié)奏創(chuàng)編”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí)。比如之前的按節(jié)奏朗讀歌詞，我們可以換一種思維模式，讓學(xué)生在學(xué)會歌曲后，通過自己的自由發(fā)揮，改變歌曲的節(jié)奏，創(chuàng)編出新的同旋律不同節(jié)奏的歌曲，并且念一念、唱一唱，看看誰的創(chuàng)編最出彩；我們也可以在日常的教學(xué)中，隨性地切入一些節(jié)奏方面的聽辨創(chuàng)編練習(xí)，不需要占用太多時間，完全是隨意隨機性的，比如讓學(xué)生在分組討論過后，教師以帶領(lǐng)學(xué)生快速地結(jié)束討論，起一個頭拍出節(jié)奏，學(xué)生一起模仿，隨后教師隨機點到誰，誰就接著剛才的開頭繼續(xù)創(chuàng)編下去，隨意切換節(jié)奏，看學(xué)生的反應(yīng)。教師可以讓學(xué)生不斷更換多種節(jié)奏型，還可以讓他們用多種敲擊的方式敲擊、拍手、拍肩、拍胸等等；或者，我們可以直接在教學(xué)中設(shè)計成一個“節(jié)奏接龍”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在直觀、生動而有趣的音樂活動中感受節(jié)奏帶來的無窮變化以及生動的藝術(shù)效果。比如在《小朋友的家》一課中，可以通過節(jié)奏接龍的游戲，讓學(xué)生在掌握好老師給的節(jié)奏后，創(chuàng)編新的節(jié)奏：XXX XXX｜XX X｜XX X｜XXXX X｜XXXX X｜（自由往下接）‖；對于中低年級的小朋友，我們還可以更換成節(jié)奏填空的方式讓他們進(jìn)行創(chuàng)編，比如2/4 X XX｜ （ ）｜( ) ｜X X‖讓學(xué)生自己在括號內(nèi)填寫節(jié)奏，然后再請其他同學(xué)念出或拍打出來；教師還可以分發(fā)制作好的節(jié)奏型卡片，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的節(jié)奏型，對節(jié)奏進(jìn)行自由組合。可以以小組比賽的形式，讓學(xué)生在下面探討合作，最后進(jìn)行小組比分，由老師作為裁判進(jìn)行評分講解。綜上所述，不但發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，更讓他們在直觀、生動而有趣的音樂活動中感受到了節(jié)奏帶來的無窮變化以及生動的藝術(shù)效果。

以上，是筆者在教學(xué)實踐中的一點心得和體會。筆者認(rèn)為，節(jié)奏教學(xué)的成功與否，離不開師生的共同策劃和共同努力。尤其是教師，起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，我們千萬不能讓有生命的節(jié)奏變得只剩單一的傳授與機械的練習(xí)。我們應(yīng)該緊緊地抓住學(xué)生潛在的節(jié)奏意識，加以開發(fā)和挖掘，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并讓他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中勤動腦，多動手，將各感官積極調(diào)動起來進(jìn)行多層次的節(jié)奏訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生對節(jié)奏的掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知和創(chuàng)作能力。

[1]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]中華人民共和國教育部.音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[3]楊麗蘇.新課程音樂教學(xué)法—音樂課堂教學(xué)方法與實踐[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2011.

虞佳佳（1987—），女，江蘇省蘇州人，本科，畢業(yè)于常熟理工學(xué)院，小學(xué)二級教師；研究方向：音樂教育。