小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例分析

劉迎春

【摘要】 綻放智慧效應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師貫徹職業(yè)技術(shù)指標(biāo)的特殊手段，本文主要結(jié)合現(xiàn)實(shí)課堂不同信息資源以及創(chuàng)造性策略延展?fàn)顩r進(jìn)行細(xì)致論述，希望由此明確既定教育現(xiàn)象，同時(shí)針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力加以改善.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧生成；語言表達(dá)；個(gè)人魅力；傾聽習(xí)慣

前言：數(shù)學(xué)課程之所以擁有較強(qiáng)生命力，主要在于教師講解過程中釋放的無限趣味與人格魅力特征，全程運(yùn)用不同學(xué)科魅力感染學(xué)生情懷，進(jìn)而在潛移默化中沉淀美妙人生思考經(jīng)驗(yàn). 在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)將更加敏感，視野相對(duì)開闊. 具體來講，應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂征服學(xué)生，是任何數(shù)學(xué)教師長久追求的人生目標(biāo).

一、涉及小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂內(nèi)涵機(jī)理界定

智慧具體是某類質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理且運(yùn)行程序優(yōu)良的描述結(jié)果，如若空間結(jié)構(gòu)搭建不存在智慧節(jié)點(diǎn)，尤其在外力場作用下會(huì)按照時(shí)間順序與方向逐步改變；而相同數(shù)目質(zhì)點(diǎn)分布狀況下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)耗功效便直接決定智慧成就高低. 人類智慧成就優(yōu)劣，主要透過精神空間引導(dǎo)行為結(jié)果與功耗比展現(xiàn)，實(shí)際上就是內(nèi)外精神空間相互作用而滋生的優(yōu)良性波浪式上升結(jié)果. 那么數(shù)學(xué)智慧課堂，便是教師充分發(fā)揮教育能效，同時(shí)結(jié)合有利因素進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知規(guī)律迎合，同時(shí)制定出富有針對(duì)性的施教方案，全程摒棄傳統(tǒng)硬性口語灌輸現(xiàn)象，進(jìn)而穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)效應(yīng). 令不同學(xué)生個(gè)體得到充分發(fā)展，不單單能夠穩(wěn)定認(rèn)知規(guī)律，并且科學(xué)協(xié)調(diào)個(gè)體情感、社會(huì)化發(fā)展成就. 課堂現(xiàn)場有關(guān)學(xué)生主體意識(shí)要得到充分尊重，適時(shí)地激發(fā)其內(nèi)在需求，確保引導(dǎo)其活潑參與更多教育單元. 普通形式的教學(xué)策略與操作模式相互對(duì)照，智慧型課堂完成了師生角色創(chuàng)新定位任務(wù)指標(biāo)，穩(wěn)定不同階段教學(xué)目標(biāo)定位效率，使得不同課堂教學(xué)因素得到系統(tǒng)融合，由此教師、學(xué)生以及課堂都將獲取可持續(xù)發(fā)展機(jī)遇.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的策略解析

（一）設(shè)置靈活的引導(dǎo)情境

任何數(shù)學(xué)知識(shí)都不能脫離現(xiàn)實(shí)生活而延續(xù)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程已經(jīng)與生活熟悉背景全面接近，學(xué)生自覺性接納程度也越來越可觀，教師要做的就是帶動(dòng)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，使得課堂現(xiàn)場充分生活情趣，保留智慧探求特性. 畢竟探究才是教學(xué)活動(dòng)延展的生命線，創(chuàng)新教材已經(jīng)全面克制定向性例題與封閉思維布置狀況，在結(jié)論、思路空間上賦予較強(qiáng)開放性，盡可能地開放合作交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中獲得心智提升. （二）知識(shí)綜合運(yùn)用中迸發(fā)智慧結(jié)晶

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要朝著綜合化形態(tài)過渡，作為教師必須充分利用既定課程資源，包括多媒體設(shè)備與實(shí)驗(yàn)工具等引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決一切問題，使得教學(xué)源頭流淌出鮮明的智慧效應(yīng). 為了貫徹這類技術(shù)指標(biāo)，首先要活用教材，從中開拓生動(dòng)且富有教育矯治的線索，使得生活與數(shù)學(xué)規(guī)律融合一體；再就是完成實(shí)踐項(xiàng)目匹配任務(wù)，豐富綜合素質(zhì)發(fā)展體系. 日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)日記等游戲演練，培養(yǎng)其獨(dú)特思維習(xí)慣，必要時(shí)設(shè)置一些趣味性、發(fā)散性和啟發(fā)性問題，督促學(xué)生自行解決. 大部分學(xué)生在高度思維興奮之中，一旦說獲取答案結(jié)果便自然喜形于色，豁然開朗，對(duì)于教師人員來講更是極大安慰.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成相關(guān)案例內(nèi)容補(bǔ)充

（一）科學(xué)的智慧引領(lǐng)

案例：姐姐買了13千克蘋果，一共花了39元，那么每千克蘋果要多少錢？

目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于問題情境設(shè)置狀況比較重視，主要在于其能夠順利摒棄抽象問題蹩腳思維現(xiàn)象，相對(duì)地貼合兒童心智特征與生活實(shí)際規(guī)律. 須知上述一切方案不單單決定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，與抽象內(nèi)容理解程度，同時(shí)直接影響系統(tǒng)學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮效應(yīng)，維持現(xiàn)場活動(dòng)生動(dòng)特效.

（二）全面捕捉學(xué)生靈動(dòng)思維規(guī)則

案例，求一個(gè)長方體表面積

長：10 寬：5 高：5 單位：厘米

生1：（10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5） × 2

生2：10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2

生3：10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2

……

5 × 5 × 10 5 × 10 × 5

實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要作為先進(jìn)知識(shí)的傳遞媒介、對(duì)話的提問機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)工具，同時(shí)要保留一雙智慧眼睛，能夠時(shí)刻關(guān)注任何學(xué)生行為表現(xiàn)，包括思想生成狀況. 這部分強(qiáng)調(diào)的靈動(dòng)思想，包括學(xué)生對(duì)于知識(shí)的疑問，或是課后獨(dú)特的理解結(jié)果.

具體來講，教師應(yīng)該充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)功效，任何教育活動(dòng)都不能脫離模擬學(xué)習(xí)而獨(dú)自運(yùn)行，教和學(xué)的關(guān)系必須時(shí)刻明確，切勿因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，而摒棄細(xì)致的引導(dǎo)流程. 教師應(yīng)提供一切可能的機(jī)會(huì)以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，才能使數(shù)學(xué)閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢. 數(shù)學(xué)中的閱讀是指學(xué)生個(gè)體憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，充分調(diào)動(dòng)潛在的思維的靈性，并且通過閱讀數(shù)學(xué)教材、教師呈現(xiàn)的文字信息以及圖片音像資料、使學(xué)生積累的素材和課外數(shù)學(xué)讀物等相關(guān)材料，用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)來認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)并且能感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng).

結(jié) 語

綜上所述，新課改的核心理念指導(dǎo)我們，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開教師智慧引導(dǎo)流程，只有在不同問題情境與實(shí)踐操作空間下，學(xué)生跟進(jìn)意識(shí)才會(huì)不斷增長，才能主動(dòng)聯(lián)合生活線索進(jìn)行心智開發(fā)，不斷適應(yīng)社會(huì)全新挑戰(zhàn)機(jī)遇，最終為日后專業(yè)化發(fā)展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李向陽.論教育實(shí)效性的提升與教育智慧的開發(fā)利用[J].考試周刊，2010，23（19）：88-91.

[2]崔英梅.“巧算”背后的學(xué)科韻味——對(duì)知識(shí)技能教學(xué)的重新審視[J].人民教育，2011，16（11）：123-130.

[3]段建宏.教育智慧：教育理論與實(shí)踐的理想融合[J].大學(xué)教育科學(xué)，2011，14（02）：119-120.

[4]毛齊明.試論智慧型教師的內(nèi)涵及其基本素養(yǎng)[J].教育科學(xué)，2011，26（02）：146-162.

[5]田慧生.覺察力對(duì)教師教育智慧生成之研究[J].中國教育學(xué)刊，2011，27（03）：45-65.