淺析初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

◆李修亮

(山東省昌樂第一中學(xué))

初中時期是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵性階段，在這個時期，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成，其處于一個知識的快速積累時期。相比于其他學(xué)科，美術(shù)學(xué)科具備其自身的特殊性，在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不需要面對類似語文、數(shù)學(xué)、英語這類的課程壓力，學(xué)生的積極性普遍較高。但美術(shù)課程是一個復(fù)雜性的學(xué)科體系，雖然美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容更具形象，但是美術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程亦是一個持續(xù)性的過程，需要一定的學(xué)習(xí)時間。但在實際教學(xué)中，美術(shù)的課時被過分壓榨，也不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性進行。

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)過程中的偏見思想

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，應(yīng)試教育模式的弊端逐漸顯露，很多家長、學(xué)生普遍認為美術(shù)課程僅是一門副科，并不影響學(xué)生的綜合成績。這就導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)時間的過分被壓榨，這種看待態(tài)度是片面的。這種觀念的出現(xiàn)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負面影響，很多家長及教師過于強調(diào)文化課的重要性，這不利于學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生綜合能力的可持續(xù)性發(fā)展。為了增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須解決家長及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的偏見思想，這也需要糾正有些美術(shù)老師的片面教學(xué)思想。

2.錯誤的教學(xué)理念

在實踐教學(xué)中，有些美術(shù)教師缺乏正確的教學(xué)理念，這不利于實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標的有效性控制。如果教師的教學(xué)觀念落后，則不能正確發(fā)揮美術(shù)教育的實際功能。因此，教師需要明確美術(shù)教育的現(xiàn)實意義，其是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要一個環(huán)節(jié)，通過對相關(guān)藝術(shù)作品的引導(dǎo)，有利于增強學(xué)生的審美素質(zhì)，帶給學(xué)生精神上美的享受，從而舒緩學(xué)生的精神壓力。

3.授課方式的單一性

美術(shù)教師自身的教學(xué)方式限制了美術(shù)課程的可持續(xù)發(fā)展。在實際教學(xué)中，有些教師引用了美輪美奐的美術(shù)作品，但是其授課方式過于單一，不利于調(diào)動學(xué)生的各個感官。在美術(shù)課教學(xué)中，有些教師通常用多媒體展示某些經(jīng)典畫作，然后引導(dǎo)學(xué)生進行臨摹。臨摹本身是一種有效性的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的繪畫技巧。但在臨摹教學(xué)環(huán)節(jié)，有些教師引導(dǎo)學(xué)生臨摹創(chuàng)造者的思維模式，這其實不利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮空間，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破

為了實現(xiàn)學(xué)生審美素質(zhì)的有效性培養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變自己的初中美術(shù)教學(xué)理念，從心理上重視美術(shù)課程對學(xué)生綜合性發(fā)展的價值。只有教師真正意識到美術(shù)教學(xué)的意義，才能深入思考美術(shù)課程教學(xué)的價值。美術(shù)課程的開展有利于增強學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，其是一個循序漸進的過程，而不是引導(dǎo)學(xué)生看幾幅作品，臨摹幾筆那樣簡單。在實際教學(xué)中，教師需要認真、細致的進行美術(shù)課程的設(shè)計，實現(xiàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)、課后總結(jié)環(huán)節(jié)等的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立性藝術(shù)創(chuàng)造。

在美術(shù)作品選擇過程中，需要選擇與當下課文主題相符合的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)作品展開分析，以此調(diào)動學(xué)生的審美分析能力。在審美素質(zhì)培養(yǎng)中，教師要遵循學(xué)生的主體差異性，每個人學(xué)生都有對同一藝術(shù)作品的不同看法，但教師需要控制好課堂的整體教學(xué)走向，多多增加學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生在審美意識的培養(yǎng)過程中，提升對自我的認識，探索作者的創(chuàng)造思想，形成符合自己的藝術(shù)鑒賞態(tài)度。

在實踐教學(xué)環(huán)境中，教師需要提升對美術(shù)資料、美術(shù)書籍等的投入力度，這樣有利于學(xué)生深入性的了解美術(shù)作品的內(nèi)涵。在這個過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在增強學(xué)生美術(shù)理論素質(zhì)的提升，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)知識實踐能力的提升，增強學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的興趣。受到長期升學(xué)壓力的影響，有些學(xué)生并不重視相關(guān)美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，其將美術(shù)視為文化課的娛樂科。為了提升學(xué)生對美術(shù)知識學(xué)習(xí)的興趣，教師需要首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，從而正確發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)及師范功能，增強學(xué)生對藝術(shù)美感的體驗，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)興趣的提升，切實提高學(xué)生的審美意識。

藝術(shù)創(chuàng)造是提升學(xué)生審美能力的重要方面，在藝術(shù)知識的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書式教學(xué)理念，形成新型的互動式教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，形成自己獨特的審美意識，藝術(shù)審美能力由審美知識與審美素質(zhì)構(gòu)成。在藝術(shù)作品創(chuàng)作過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究一些繪畫類的技巧，但在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究適合自己的創(chuàng)造思路，這個過程，是師生間心與心的溝通過程，亦是師生間相互學(xué)習(xí)的過程。為了提升初中生的審美能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識美、發(fā)現(xiàn)美，這首先需要教師自己明確到藝術(shù)美的價值，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化學(xué)生為藝術(shù)美的潛在認識，調(diào)動學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的欲望，實現(xiàn)學(xué)生審美素質(zhì)的增強。

三、學(xué)生綜合審美素質(zhì)的培養(yǎng)

在學(xué)生綜合審美素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師需要不斷增強自身的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)功能，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的增強。教師的綜合素質(zhì)往往決定學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展水平。整體來看，我國有些初中學(xué)校缺乏專業(yè)性的美術(shù)教師，其美學(xué)素質(zhì)有待提升，有些學(xué)校缺乏對美術(shù)課程的足夠性重視，導(dǎo)致美術(shù)教師缺乏良好的自我完善及自我學(xué)習(xí)環(huán)境。為了解決實際問題，教師需要不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，進行先進的教學(xué)理念及方法的學(xué)習(xí)。美術(shù)課程的知識教學(xué)是一個循序漸進的過程，其并不是簡單的說教及陳述，需要實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合。

為了解決實際問題，必須增強美術(shù)教師的自身素質(zhì)，實現(xiàn)其美術(shù)實踐教學(xué)能力的提升。初中生正處于身心發(fā)展的重要時期，其獨立思考能力的發(fā)展正處于一個不斷完善的階段，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是一個由簡入繁的過程，教師需要講究教學(xué)模塊的循序漸進，要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，如果教師審美知識的教學(xué)超出學(xué)生的理解范圍，會導(dǎo)致學(xué)生失去相關(guān)的知識學(xué)習(xí)興趣及熱情。在教學(xué)實踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行理性認識、感性認識的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣及熱情的提升，以此提升學(xué)生的綜合美術(shù)素質(zhì)。

學(xué)生美術(shù)審美體系的構(gòu)建必然是一個由感性認識到理性分析的過程，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過感性的描述，能夠直觀性的感受美術(shù)作品的機理、形態(tài)、色彩等元素。在實踐教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生積極調(diào)動身體的各個感官，對美術(shù)作品做出最直觀性的感受。在學(xué)生理性分析的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)美術(shù)知識展開分析，以此增強學(xué)生的審美經(jīng)驗。在這個過程中，教師需要不斷完善學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)理論體系，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)美術(shù)作品做出綜合性判斷。

在學(xué)生審美能力的培養(yǎng)過程中，教師需要確立具體的審美意識培養(yǎng)目標，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)美術(shù)作品教學(xué)與美術(shù)欣賞體驗的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的鞏固。學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)與我們的日常生活密切相關(guān)，美術(shù)作品源于生活，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的藝術(shù)美，不同時期的藝術(shù)作品與當時的社會環(huán)境密切相關(guān)，挖掘生活中的美有利于實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

為了提升初中生的審美素質(zhì)，教師必須制定明確的教學(xué)計劃，從生活中挖掘美術(shù)作品素材，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)審美能力。

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