中美大—學本科教學管理制度的一些對比以莆田學院、美國新奧爾良大學為例

謝海鶴 林振衡 陳 軍

莆田學院機電工程學院 莆田福建 351100

中美大—學本科教學管理制度的一些對比以莆田學院、美國新奧爾良大學為例

謝海鶴 林振衡 陳 軍

莆田學院機電工程學院 莆田福建 351100

大學本科教育是高等教育重要的一環(huán)，其教學管理制度關系到教育質(zhì)量。國內(nèi)眾多高校發(fā)展迅速，但仍存在很多問題。通過對比中美兩所同類高校，首先，分析班級組織制度，對比課程管理、課堂人數(shù)設定的差異；其次，分析課堂教學管理制度，對比課堂紀律管理等差異；再次，對比教學方法和評價機制上的差別；接著，分析對學生保護方面的差別；最后，總結國內(nèi)高校需要提升改進的部分。

中美對比；課堂管理；教育制度

大學本科教學在現(xiàn)代教育體系具有重要的地位，國內(nèi)高等教育經(jīng)歷了長期的發(fā)展，特別是近十來年新建了眾多本科院校，經(jīng)過這些年的發(fā)展，獲得了很大的進步，同時也有很多問題。美國高校經(jīng)過長時間發(fā)展，積累了很多良好的經(jīng)驗。例如，文獻[1]討論了中美兩國大學的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)機制，并給出了建議。所以對比中美高校的辦學思路及特點，可為促進教學改革提供參考。美國新奧爾良大學屬于州立公辦大學，莆田學院也屬于省市共建高校，2所學校定位相同，兩所學校有很多相同點。例如：(1)氣候相同，兩所大學維度相同；(2)學生性質(zhì)相同，兩所大學的學生都是以學習成績普通的同學組成；(3)學科類型相近，兩所都有藝術、醫(yī)學、管理、工程等學科。以兩所教學定位相近的學校進行教學對比，從選課制度、評價制度、教學班級制度、教師上課方法等進行對比，分析中美本科教學的差異，對學生教學及學校管理進行反思。

1 中美班級組織制度差別

1.1 學分及選課管理制度

美國有3000多所高校繼續(xù)沿用學分制，其學分制具有悠久的歷史，最早源自于美國19世紀70年代的高校教育改管理制度，至今經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。其主要特點是通過學分來衡量學生的學業(yè)完成情況，并以此來判斷學生是否達到畢業(yè)條件，與此同時，據(jù)此來改進和調(diào)整教學管理工作[1]。美國州政府和聯(lián)邦政府會根據(jù)專業(yè)特點給出大學的核心課程和選修課標準，各個大學參照該目錄制訂自己的課程目錄，學生畢業(yè)需要滿足核心課程和必要的選修課程，給出的課程目錄很多，學生課程可選性很強，同時學生必須有足夠的課外學習。美國高校一般畢業(yè)要求的學分一般比我國少很多，如新奧爾良大學畢業(yè)要求只有120～130學分左右。與我國相比，學生選課限制較多，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課，這些基本不能選擇。而專業(yè)限選課，也是在有限的范圍內(nèi)選擇，專業(yè)任選課雖然可以選擇，但新建本科院校受制于教師數(shù)量，并不能全部開設，真正有選擇權的只有公共選修課。另外，我國高校畢業(yè)要求的學分比美國多很多，以莆田學院為例，通常在170學分以上。我國高校雖然是學分制，但學生能選擇的余地不大，由于課程體系都是設定好的，更成為一個體系。對比美國大學，他們學分制更徹底，而且同類高校通常會互認學分(一般較好大學不承認比自己差的大學學習的學分，有些大學也不認其他高校學分)。存在的問題是很多學生學習一兩年，打工一兩年，導致學習經(jīng)常中斷，學習連貫性較差，但個性化更強，學生學習的主動性也更強。

1.2 中美課堂學生人數(shù)差異

與國內(nèi)大學大量采用大班制上課不同，美國新奧爾良大學廣泛采用小班制。大班上課是國內(nèi)普通本科高校的通病，國內(nèi)大學一班人數(shù)在30～50人不等，通常公共課或者基礎必修課，都是大班上課，以莆田學院為例，很多課程都是兩個班以上合在一起上課，有些課出現(xiàn)三四個班合班上課的情況。這與國內(nèi)大學近幾年大幅擴張有關，特別是像莆田學院這樣的新建本科院校，由于教師匱乏，無法滿足小班上課。由此導致的一個嚴重問題就是教師不認識學生，無法做到關心每一個學生，同時也無法做到及時互動。教師上課內(nèi)容若有比較多的公式和概念，必然比較乏味，除了前幾排的學生，其他學生一旦脫離教師視線，就會玩弄其手機，導致整個課堂氛圍降低。美國基本都是小班制上課，有些課程只要超過5個學生就可以開班。所以學生上課都比較認真，教師與學生也有很好的互動。美國這種小班制上課與美國的學分制度有關，小班上課有充足的課源供學生選擇，這也符合美國的個性化教育。另外，很多學生都是半工半讀，有時候?qū)W習一學年，下一學年就要去打工掙錢賺學費，因此學生人數(shù)并不固定，小班上課彈性更好。最后，美國大學的發(fā)展時間很長，教師經(jīng)過多年輪替，已經(jīng)十分充足，基本都是研究本專業(yè)領域的來上自己相關的課程，從深度把握來看，效果更好。

2 中美課堂教學管理制度差別

中美在課堂管理上存在明顯差異，美國教師對課堂的管控比較寬松，而我國教師課堂管理更嚴厲。以新奧爾良大學為例，教師專注于課堂教學，而且強調(diào)個性化，教師不會過多地在課堂教學過程中管理學生。(1)教師并沒有點名的措施(學生數(shù)少，學生有沒有來也比較清楚)，學生遲到基本是直接進教室，學生也不會特地站門口等待教師允許。(2)課堂上學生大量使用筆記本電腦進行學習，教師不會去關注學生是在瀏覽網(wǎng)頁還是在查找資料。(3)教師會鼓勵學生的提問，鼓勵學生討論。(4)如果有個別學生玩手機，教師也很少提醒。我國教師為了提高課堂教學效率，會對課堂進行嚴厲管理，以莆田學院為例，實行點名制度，不斷提醒學生不要玩手機，主動提問走神的學生。國內(nèi)如此嚴厲管理，課堂教學秩序還是不如美國，其中一個原因是美國學費很貴，通常一年都是一兩萬美元，而且這部分學費大多數(shù)都是學生自己賺取的，學生通過打工也深知學習重要性，會更認真珍惜讀書的機會。而在我國，學生上大學的學費基本都是父母給的，并不會心疼，加上社會上的學習無用論，很多學生抱著混文憑的態(tài)度，特別是新建本科院校，學生學習主動性很差。另一原因是國內(nèi)的教學質(zhì)量偏低，很多新建本科院校片面強調(diào)教學，教師教學任務很重，教師沒有更多的時間提高自己的科研能力，導致課堂教學處在照本宣科的現(xiàn)象，教師不懂前沿，講的就不夠深入?？梢娬n堂紀律不足深層次的主要原因有兩個。(1)國內(nèi)教學質(zhì)量偏低，學生主動性不足。(2)學生不用自己負擔教育費用，對學習的重要性認識不足。

3 中美課堂教學方法及考核制度差別

3.1 中美教師自主教學差異

美國的大學教師有充分的自主權，上課方式不受約束，可以是討論式，可以是講授為主，可以有各種充分的互動。對于課堂互動，學生對教師的提問會積極回答，提高教師互動主動性。教師對學生的評價也是具有充分的自主權，可以根據(jù)課堂小測、課堂報告、期末考試等給出，從新奧爾良大學教師評分習慣可以看出，教師一般更注重平時成績，平時作業(yè)占總成績比例高達60%以上，而期末成績往往只占總成績的20%，教授也可以根據(jù)實際情況給學生打分，但都要保證公平公正。與美國相比，我國新建本科院校教師上課通常以講授為主，而討論式的上課方式由于學生眾多，基本無法開展，教學方式多樣化自主選擇權較弱。學生的互動性、主動性不足。評價體系受制于傳統(tǒng)觀念，評價主要以期末成績?yōu)橹?，以莆田學院為例，期末和期中考試成績占到總成績的70%。學生平時不努力，期中、期末考試突擊現(xiàn)象比較突出，教師給分主動權不足，而且有些高校還會限制不及格率，嚴重打擊了教學積極性。

3.2 中美課程考核管理差異

如前文所述，中美兩國教師的教學方式有很大差異，由此導致的就是考核方式有很大差異。例如新奧爾良大學的考核更注重平時表現(xiàn)，考核主要是以平時成績?yōu)橹?，期末考核只是作為綜合技能考核。而且考核方式多樣化，并不是以試卷考核作為唯一的方式，可以是口頭報告，可以是書面報告，還可以是試卷考核。而我們考核方式，除了實訓類型的課程，主要是卷面考核，以報告形式的考核很少，而且主要是以期末成績?yōu)橹?。教師受限于即有體制，常常試卷都要包含：選擇題、填空題、計算題等題型，偏重于識記，而對綜合應用考核不足?？己顺煽兎植际芟抻诒究圃u估體制，還要限制不及格率，否則就會認為是教師教學存在問題。除此之外，對作弊的處理態(tài)度也有很大區(qū)別。在美國，作弊是極其嚴重的事件，必然退學。而國內(nèi)，更多地從保護學生的角度，有時會降低處罰力度。從考核的類型到考核的要求，中美教學的差異導致的是學生的學習態(tài)度，美國很少有學生作弊，因為作弊是一個人的誠信問題。

4 學生保護政策差異

美國對學生的保護非常重視。在治安方面，設有專門的警察機構保護學生和教職員工。只要是在學校發(fā)生的任何安全事件，都可以報案，包括：藥品濫用、毒品交易及使用、攜帶槍支進入校園、交通事故、火災、人身傷害、亂停車等。校園警察24小時值班，負責了全校的所有安全相關事務，學校也安裝了很多緊急報警點，按緊急報警按鈕立刻與辦公室聯(lián)動，此時就有警察出動。美國校園警察有充分的執(zhí)法權，可以承擔其職責。在健康方面，美國設立了專門的學生健康險，保證學生的治療權利。殘疾人保護方面，美國有特別的殘疾人保護條款，美國新奧爾良大學的教學大綱還會專門提示學生有該條款，非健全學生可以要求學校給予特定的照顧，如安排輪椅、提供電梯等，教師在考核的時候，也要充分考慮這些學生的特點給予評分。由于我國的治安環(huán)境與美國不同，國內(nèi)很少有高校設有專門的警察部門，國內(nèi)學校保衛(wèi)工作都是由保衛(wèi)科完成，與美國專業(yè)的警察處理相比，效果會差些，但也符合國內(nèi)的要求。國內(nèi)在學生醫(yī)療保險方面也只能滿足絕大多數(shù)學生的常規(guī)疾病治療，但對重大疾病還是無能為力。美國沒有學生醫(yī)療保險，美國龐大的治療費用學生根本無法承擔，就算普通的治療，也會嚴重影響到學生，所以醫(yī)療保險對于美國學生是極其重要的。而由于國內(nèi)治療費用較低，普通疾病不能報銷，小額的學生一般也負擔得起，但重大疾病報銷比例有限，所以學生可能感覺不到醫(yī)療保險的重要性，國內(nèi)學生最需要加強的是重大疾病的保障。與美國專門的殘疾人保護條款相比，國內(nèi)大學入學體檢是對殘疾人的嚴重歧視，很多不該限制的專業(yè)對學生進行限制。同時，教學大綱也沒有提供相關的提示，以莆田學院為例，很多教學樓的教學設施根本沒有考慮殘疾人的需求。就殘疾人保護來說，我國大學還有很大一步需要邁出。

5 結束語

通過對比兩所大學的教學文化，可以總結出以下幾點。(1)課程管理兩國各有優(yōu)勢，都符合各自的國情。(2)在班級組織制度上，國內(nèi)需要更多的小班制，有利提高教學質(zhì)量。(3)課程考核上，國內(nèi)需要給教師更多的權限，特別是接近100%的畢業(yè)率與大學教育現(xiàn)狀脫離嚴重。(4)教學方式上，國內(nèi)教師還需要進一步訓練，提高多種多樣的教學能力。(5)國內(nèi)課堂紀律與考核相關，要提高平時所占成績的百分比。(6)在學生保護上，我國還需要進一步提高對殘疾人的政策保護，并提供更多的設施。

[1]王云霞,王志亮,高成沖.中美比較視野下工業(yè)工程專業(yè)本科課程體系的優(yōu)化研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(23):88-90.

[2]凌占一.美國高校學分制的推行對我國教育改革的啟示[J].中國成人教育,2015(20):121-122.

Contrast of University Education System between China and the United States: For Example Putian University and the University of New Orleans,

Xie Haihe, Lin Zhenheng, Chen Jun
School of Mechanical and Electrical Engineering, Putian University, Putian, 351100, China

Undergraduate education is an important component of higher education. The quality of high education is related to teaching management system. Many Chinese colleges and universities has developed very rapidly, but there are still many problems. By comparing the two similar universities of Chinese and The United States. Firstly, the classroom management system is analyzed, such as the course management, the students number of classroom setting. Secondly, the teaching management system is analyzed, such as classroom rules.As well as the teaching methods and evaluation mechanism is analyzed. Then the difference of protection to the student is analyzed. Finally summarizes the conclusion of domestic colleges and universities need to improve.

comparison of China and the United States; classroom management; education system

謝海鶴，博士，講師。林振衡，博士，教授。陳軍，碩士，副教授。

基于產(chǎn)教深度融合的工科應用型人才培養(yǎng)模式探索(編號：JZ160181)；福建省教育廳教改項目。