開放式自主創(chuàng)新環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院校企合作模式分析

朱 俊 陳琳琳 朱天昊 韋 偉

南京理工大學(xué)紫金學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院 江蘇南京 210000

開放式自主創(chuàng)新環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院校企合作模式分析

朱 俊 陳琳琳 朱天昊 韋 偉

南京理工大學(xué)紫金學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院 江蘇南京 210000

校企合作是高校與企業(yè)雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏的有效途徑。先闡述了開放式自主創(chuàng)新理論，分析了校企合作對于獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)的重要意義，總結(jié)了國外優(yōu)秀的校企合作經(jīng)驗(yàn)，并從知識交易模式、委托研發(fā)模式、合作研發(fā)模式3個(gè)角度對校企合作模式進(jìn)行了探討，給出了最適合獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)采用的校企合作模式。

開放式自主創(chuàng)新；校企合作；獨(dú)立學(xué)院；合作模式

1 開放式自主創(chuàng)新理論

進(jìn)入21世紀(jì)以后，以蘋果、微軟為首的一批國際新興企業(yè)迅速崛起，而這些科技型企業(yè)的發(fā)展壯大依靠的并不是自身尚未強(qiáng)大的技術(shù)基礎(chǔ)，而是得益于他們總能瞄準(zhǔn)市場需求，站在巨人的肩膀上尋求突破點(diǎn)，進(jìn)而找到適合自身的發(fā)展之路。在新興企業(yè)為市場注入新的活力甚至占領(lǐng)市場優(yōu)勢的同時(shí)，一大批擁有扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)的老牌企業(yè)反而在市場競爭中越來越吃力，有的實(shí)力雄厚的老牌企業(yè)甚至節(jié)節(jié)敗退。這一“反轉(zhuǎn)市場”的現(xiàn)象引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)界和企業(yè)界的廣泛關(guān)注。2003年，Henry Chesbrough提出了開放式創(chuàng)新(Open Innovation) 理論[1]。在開放式創(chuàng)新理論中，一個(gè)企業(yè)的創(chuàng)意與構(gòu)思可以來源于公司內(nèi)部，也可以借鑒集團(tuán)外部；企業(yè)的具體執(zhí)行路徑可以在公司內(nèi)部進(jìn)行，也可以從公司外部進(jìn)行—企業(yè)從外部獲得的靈感、積累的市場渠道和其內(nèi)部的創(chuàng)意、綜合實(shí)力有著同等重要的地位。2009年，我國學(xué)者丁笙將自主創(chuàng)新的觀念融入開放式創(chuàng)新理論中，給出了開放式自主創(chuàng)新的核心理念。丁笙認(rèn)為，開放式自主創(chuàng)新理論的思維模式是指充分利用和挖掘創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部及外部的創(chuàng)新資源和創(chuàng)意，以實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的活動[2]。2016年，習(xí)近平總書記在中國科技大學(xué)先進(jìn)技術(shù)研究院觀看高新技術(shù)企業(yè)科技成果展示時(shí)提出中國必須堅(jiān)持自主創(chuàng)新和開放創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一，要在自主創(chuàng)新中進(jìn)一步開放，要在開放創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)更高層次的自主創(chuàng)新。正是由于蘋果、微軟等企業(yè)能夠堅(jiān)持將自主創(chuàng)新與引進(jìn)技術(shù)、合作研發(fā)相結(jié)合，他們才能夠在21世紀(jì)之初就奠定了自己市場地位。

2 開放式自主創(chuàng)新環(huán)境下校企合作的意義

作為中國民辦高等教育的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)體制上與公辦院校相比有一定的差距，尤其是在經(jīng)費(fèi)投入和師資規(guī)模方面，獨(dú)立學(xué)院往往感到力不從心。在開放式自主創(chuàng)新環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院要想求生存謀發(fā)展，就必須堅(jiān)定不移地走校企合作之路。所謂校企合作，是指以市場需求為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)兩大教育主體充分融合雙方資源優(yōu)勢，有針對性地聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式[3]。校企合作對于各參與方來說都有著重要的意義。

首先，校企雙方不再是單打獨(dú)斗，孤立創(chuàng)新，而是可以與多個(gè)利益相關(guān)者聯(lián)手開展創(chuàng)新活動，創(chuàng)新的源頭既可以來自獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部，也可以來自獨(dú)立學(xué)院外部。

第二，獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)企業(yè)提供的市場需求信息瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，開設(shè)適合行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方向，調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

第三，獨(dú)立學(xué)院可利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢與設(shè)施設(shè)備優(yōu)勢，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生畢業(yè)后就能夠與社會崗位需求無縫對接，進(jìn)而提高獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)率。

第四，校企合作可以促進(jìn)教師進(jìn)行教材、教法、考核方式等方面的教學(xué)改革，在授課方式上從傳授型向參與型轉(zhuǎn)變，建立教師和學(xué)生共同參與的“雙主教學(xué)模式”。教師可與企業(yè)專家聯(lián)合開展科學(xué)研究活動，借鑒其先進(jìn)的技術(shù)理念，利用其可靠的實(shí)施途徑，真正做到開放式自主創(chuàng)新。

第五，企業(yè)可充分利用獨(dú)立學(xué)院豐富的文獻(xiàn)資源以及優(yōu)良的科研人才資源，一方面對自己的員工進(jìn)行再培訓(xùn)，篤實(shí)員工的理論基礎(chǔ)，提升員工的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面吸收其先進(jìn)的理論知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)層的突破與創(chuàng)新。

3 國外優(yōu)秀的校企合作模式

3.1 德國—“雙元制”模式

德國的“雙元制”模式是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。所謂“雙元”，分別是指負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識的學(xué)校與負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的企業(yè)?！半p元制”合作辦學(xué)模式的特點(diǎn)有以下幾方面。第一，企業(yè)是合作教育中非常重要的主體。學(xué)生接受企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間是在學(xué)校參與理論教學(xué)時(shí)間的三四倍，學(xué)生具有極強(qiáng)的社會實(shí)踐能力。企業(yè)負(fù)責(zé)安排學(xué)生就業(yè)，最終進(jìn)入合作企業(yè)工作的學(xué)生比例達(dá)到70%以上。第二，學(xué)校每個(gè)專業(yè)都設(shè)有專業(yè)委員會，其成員由學(xué)校和企業(yè)雙方代表共同構(gòu)成。企業(yè)與學(xué)校共同負(fù)責(zé)招生、制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同參與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、考核與改革。第三，政府的主導(dǎo)作用明顯，保障政策完善。聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)制定校企合作的法律法規(guī)，使校企合作制度化，并設(shè)立產(chǎn)業(yè)合作委員會對企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)為合作企業(yè)提供減免稅收等優(yōu)惠政策，保護(hù)企業(yè)利益。

3.2 美國—“校企一體化”模式

早在1906年，美國就開始實(shí)施合作辦學(xué)以優(yōu)化教育資源配置，減輕大學(xué)辦學(xué)負(fù)擔(dān)，借企業(yè)的力量培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。美國的“校企一體化”模式具有以下特點(diǎn)。第一，學(xué)校為雙方合作中的主動方，各專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)需求主動與相關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，確定合作意愿并簽訂合作合同，明確權(quán)利與義務(wù)。第二，學(xué)生在校內(nèi)和在企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間大致相等，學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)更換的方式靈活多樣。第三，學(xué)校派教師進(jìn)入企業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)報(bào)酬，并指派專員輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)技能與職業(yè)素養(yǎng)，雙方共同評定學(xué)生成績、工作質(zhì)量等。

美國的“校企一體化”模式符合社會的發(fā)展要求，貼近學(xué)生的生活需求，是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方受益的教育模式[4]。

3.3 英國—“工讀交替”模式

在英國的“工讀交替”模式下，學(xué)生在“企業(yè)—學(xué)校—企業(yè)”或“學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)?！敝薪惶鎸W(xué)習(xí)。這種模式下的學(xué)生分為兩類，第一類是屬于高校的學(xué)生，此類學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間由校方提供資助，在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)領(lǐng)取企業(yè)工資。在4年的時(shí)間里，學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，第三年進(jìn)入企業(yè)工作實(shí)習(xí)，第四年回到學(xué)校參與考核，取得證書。第二類學(xué)生是依托于企業(yè)的職工，無論是在企業(yè)工作還是在學(xué)校學(xué)習(xí)，都由企業(yè)付給此類學(xué)生薪酬，他們通過學(xué)習(xí)獲取一定的學(xué)位證書，進(jìn)而提高從業(yè)資格。“工讀交替”模式對校企雙方的溝通與融合能力要求較高，同時(shí)也對學(xué)校教師提出了較高的要求。

3.4 澳大利亞—“TAFE”模式

“TAFE”(Teachnical and Further Education)學(xué)院是澳大利亞國家投資主辦的培訓(xùn)組織，其采用的培訓(xùn)模式被稱為“TAFE”模式。該模式是由政府投資、行業(yè)主導(dǎo)、以職業(yè)教育與技術(shù)培訓(xùn)為主的校企合作模式?！癟AFE”模式具有以下特征。第一，國家制訂統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)制訂整套培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校負(fù)責(zé)組織教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行考核，頒發(fā)職業(yè)資格證書。第二，“TAFE”學(xué)院招生沒有年齡限制，鼓勵“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的終身教育模式。第三，“TAFE”學(xué)院面向不同層次的學(xué)生靈活提供多級證書，學(xué)生可根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)等級，分段提高。第四，政府、行業(yè)、企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才提供了保障。

4 開放式自主創(chuàng)新環(huán)境下的校企合作模式

目前，理論界對開放式自主創(chuàng)新環(huán)境下的校企合作模式尚未有統(tǒng)一的定義，但學(xué)校與企業(yè)在合作過程中最常采用的是以下3種合作模式[5]。

4.1 知識交易模式

知識交易模式是指校企雙方通過市場交易的方式進(jìn)行知識和技術(shù)的轉(zhuǎn)移。在這種合作模式下，企業(yè)一次性買斷其他機(jī)構(gòu)的技術(shù)、專利以獲取自身所需的理論知識。

知識交易模式的優(yōu)點(diǎn)是不需要特地建立專門的部門對合作過程進(jìn)行管理，知識轉(zhuǎn)移的過程既快速又簡單，成本較低，便于實(shí)施。此外，該模式能夠有效降低產(chǎn)品開發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，因此在技術(shù)水平較低、內(nèi)部技術(shù)要求不高的企業(yè)中較為常見。

然而，知識交易模式也有一些明顯的缺陷。首先，企業(yè)購買了知識技術(shù)之后，能否真正理解、消化這些知識還取決于企業(yè)原本的理論技術(shù)基礎(chǔ)，且這些從外部轉(zhuǎn)移過來的知識到底能不能為企業(yè)帶來真正的收益還是一個(gè)未知數(shù)。其次，除了購買成本之外，企業(yè)還需額外付出一些其他成本，如技術(shù)分析成本、價(jià)值評估成本等。最后，購買過來的知識和技術(shù)畢竟不是企業(yè)原創(chuàng)，企業(yè)往往只能加以運(yùn)用，卻不能真正理解其精髓，更不能將這些技術(shù)作為企業(yè)的核心技術(shù)去參與市場競爭。這也是知識交易模式最大的缺點(diǎn)。

4.2 委托研發(fā)模式

委托研發(fā)模式是指企業(yè)在不具備足夠的研發(fā)能力時(shí)尋求其他能力較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。在該模式下，企業(yè)提出研發(fā)需求，并為合作方提供研發(fā)資金。被委托的研發(fā)機(jī)構(gòu)必須具備一定的科研能力，能夠完成企業(yè)的委托任務(wù)，且該機(jī)構(gòu)必須與企業(yè)之間不存在任何競爭關(guān)系。因此，企業(yè)往往會選擇獨(dú)立學(xué)院等高等院校進(jìn)行合作。

委托研發(fā)模式的優(yōu)點(diǎn)是企業(yè)可以在被委托機(jī)構(gòu)的幫助下獲得自身需要的知識和技術(shù)，甚至可以將這些成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的專利。這些專利技術(shù)不僅不易被競爭對手輕松模仿，未來還能作為企業(yè)的核心技術(shù)以提高企業(yè)的核心競爭力。這是委托研發(fā)模式與知識交易模式相比最大的優(yōu)點(diǎn)。

委托研發(fā)模式對于校企雙方來說都有一定的要求。首先，企業(yè)應(yīng)毫無保留地與獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行信息共享，且自身應(yīng)具備一定的技術(shù)水平。因此，這種合作模式對企業(yè)的要求往往比知識交易模式對企業(yè)的要求要高。其次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)主動避免在委托代理關(guān)系中最常出現(xiàn)的“道德風(fēng)險(xiǎn)”問題，事先對自身科研能力做出合理評估，不隨意夸大創(chuàng)新成果。

4.3 合作研發(fā)模式

在合作研發(fā)模式中，企業(yè)與其他機(jī)構(gòu)共同投入資金、人力、技術(shù)等資源，共同分享研發(fā)成果，同時(shí)共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和利潤。合作研發(fā)使得各參與方成為一個(gè)真正的利益共同體，彼此之間互相依賴，共同出力，同時(shí)，此模式特定的資本投入方式和管理方式提高了各參與方之間的信任程度，使得各方能夠各取所需，最終達(dá)到共贏的目的。因此，合作研發(fā)模式是目前最持久、最穩(wěn)定的一種模式，也是3種合作模式中最好的一種合作方式。然而，該模式要求各參與方之間要能夠具備較好的信任基礎(chǔ)，且合作要能持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展下去，各合作方的利益要妥善協(xié)調(diào)、合理分配，不能出現(xiàn)機(jī)會主義行為。

以上3種合作模式在開放式自主創(chuàng)新背景下普遍存在，但我國學(xué)者郭小川通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)之間的合作大部分采用的都是委托研發(fā)模式[6]，其原因有二。

一方面，從學(xué)校的角度出發(fā)，盡管學(xué)校與企業(yè)相比具有更強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和更高的科研能力，但學(xué)校對市場并不熟悉，很難做到研發(fā)出的產(chǎn)品能夠與市場需求無縫對接。此外，高等院校尤其是資金資源比較緊張的獨(dú)立學(xué)院，通常在成果轉(zhuǎn)化失敗時(shí)不愿意承擔(dān)經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。因此，獨(dú)立學(xué)院往往不愿意采用合作研發(fā)模式。

另一方面，從企業(yè)的角度出發(fā)，企業(yè)所需要的技術(shù)往往并不一定就能從其他機(jī)構(gòu)處獲取，因?yàn)橛械募夹g(shù)并不是現(xiàn)有的，且其他機(jī)構(gòu)也不一定愿意向企業(yè)轉(zhuǎn)讓自身成果。此外，知識交易模式只能使企業(yè)獲取到技術(shù)含量較低的知識，這些知識很難成為企業(yè)的核心力量，久而久之，企業(yè)就不愿意花錢去購買這些無足輕重的技術(shù)了。

因此，對于校企雙方而言，委托研發(fā)模式是目前最理想的、也是最常見的合作模式。企業(yè)通過校企合作獲得自己需要的知識，并轉(zhuǎn)化成自身的核心技術(shù)參與市場競爭；學(xué)校通過校企合作獲得一定的資金和實(shí)踐資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送更貼合市場需求的人才。

5 結(jié)束語

隨著開放式自主創(chuàng)新時(shí)代的來臨，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，就必須主動將自主創(chuàng)新與引進(jìn)技術(shù)、合作研發(fā)相結(jié)合，積極尋求外援，與各個(gè)利益相關(guān)者建立良好的溝通合作關(guān)系，探索出一條適合自身發(fā)展的道路。獨(dú)立學(xué)院等高等院校要想獲得持續(xù)性發(fā)展，就必須認(rèn)識到校企合作對于高校發(fā)展的重要意義，始終堅(jiān)持走校企合作的道路，不斷探討、學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的校企合作模式，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，找到適合自身的校企合作模式，為社會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

[1]Henry Chesbrough. Open innovation: the new imperative for creating and profiting from technology[M]. USA: Harvard Business School Press, 2003.

[2]丁笙.開放式自主創(chuàng)新系統(tǒng)理論及應(yīng)用[M].北京:科學(xué)出版社,2009.

[3]洪紹印.高職教育校企合作路徑探尋[J].科教文匯旬刊,2015(32):79-80.

[4]石麗敏.國外校企合作辦學(xué)模式的分析與研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2006(12):81-84.

[5]呂璞,林莉.開放式自主創(chuàng)新背景下校企合作模型及仿真[J].科技進(jìn)步與對策,2012,29(22):112-117.

[6]郭小川.合作技術(shù)創(chuàng)新[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2001.

The Analysis of the Pattern of the Cooperation between Independent College and Enterprise under the Open and Independent Innovation Environment

Zhu Jun, Chen Linlin, Zhu Tianhao, Wei Wei
College of Computer Science, Nanjing University of Science and Technology Zijin College, Nanjing, 210000, China

The university-enterprise cooperation is bene fi cial to both parties and is an effective way torealizecomplementary of advantages and win-win cooperation. The open and independent innovation theory is explained, the signi fi cance of cooperation is analyzed, and the excellent university-enterprise cooperation patterns are summarized. Thereafter, three cooperation patterns such as knowledge trading pattern,consigned research pattern, cooperative research patternare presented, and fi nally the best fi tpattern of the cooperation between independent college and enterprise is indicated.

open and independent innovation; school-enterprise cooperation; independent college; cooperation pattern

朱俊，碩士，講師。陳琳琳，碩士，講師。朱天昊，碩士，助理研究員。韋偉，碩士，副教授。

2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下基于知識轉(zhuǎn)移的校企合作模型構(gòu)建及其運(yùn)行機(jī)制研究”(編號：2016SJD630166)。