再談高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)改革

張效恩 鄧曉曼

（安徽亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800）

再談高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)改革

張效恩 鄧曉曼

（安徽亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800）

關(guān)于高等師范院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)改革，國內(nèi)的音樂教育專家及教育工作者在不同的交流平臺發(fā)表了諸多文章、報(bào)告等，直到現(xiàn)在仍然是熱點(diǎn)話題，這說明：其一，高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)改革的必要性得到了實(shí)踐的驗(yàn)證；其二，高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)改革的具體貫徹和實(shí)施沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，仍然存在一些亟待解決的問題，或者說：對該問題作進(jìn)一步研究和商榷依然存有一定的空間?；诖耍疚脑谇叭搜芯康幕A(chǔ)之上結(jié)合自己的實(shí)踐也提出幾點(diǎn)思考。

高師；音樂專業(yè)；聲樂教學(xué)；改革

一、高師聲樂教學(xué)改革的必要性

高等師范院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)改革的提出，源于2001年國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式出臺，現(xiàn)行2011版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），對我國中小學(xué)音樂教育的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面與傳統(tǒng)相比較都提出了具有時代意義的、顛覆性指導(dǎo)性意見；作為為音樂基礎(chǔ)教育輸出教育教學(xué)人才的高等師范院校的音樂專業(yè)改革也因此被推到了勢在必行的地步，原因體現(xiàn)在一下幾個方面：

（一）傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的定位與《標(biāo)準(zhǔn)》要求不一致

高等師范院校傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的定位照搬音樂學(xué)院的模式，即把每個學(xué)生都按照獨(dú)唱演員、歌唱家的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“精英化”培養(yǎng)，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段盡可能的和音樂學(xué)院一模一樣，認(rèn)為這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)到真技術(shù)，所以，擴(kuò)招之前的高等師范院校的音樂專業(yè)招收的一般就是被音樂學(xué)院拒之門外的學(xué)生，或者說是音樂學(xué)院的第二批次，學(xué)生的基本素養(yǎng)有的時候是可以達(dá)到一定的“職業(yè)化”程度的，這也是高師聲樂專業(yè)課程設(shè)置“照搬”音樂學(xué)院的一個動力之一。但是，擴(kuò)招之后，這種情況發(fā)生了很大的變化，大量的事實(shí)證明：教學(xué)的結(jié)果非常尷尬！學(xué)生畢業(yè)后走到中、小學(xué)音樂課堂竟然無法把一首少兒歌曲生動的唱下來，他們在聲樂課堂唱的那些“專業(yè)”的歌曲，中、小學(xué)生又無法接受，就像一些彈鋼琴的學(xué)生的境遇一樣，能彈一定級別的樂曲卻無法完成一首兒童歌曲的即興伴奏，彈鋼琴樂曲又達(dá)不到專業(yè)的演奏水平，處于不上不下的窘境。

在推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，《標(biāo)準(zhǔn)》指出——中、小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的基本理念是：“以審美為核心，以興趣愛好為動力……”對于歌唱教學(xué)提出的要求是“歌唱技能的練習(xí)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐活動進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生富有情感的歌唱……重視加強(qiáng)合唱教學(xué)……使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶……”由此可見，高師音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是授予學(xué)生基本歌唱技能的同時，更多的傳授他們?nèi)绾卧谥小⑿W(xué)的音樂課堂上，進(jìn)行歌唱教學(xué)的方法和靈活運(yùn)用技能的方法，而不是將他們培養(yǎng)成為歌唱家，專業(yè)的歌唱演員和基礎(chǔ)教育的音樂教師存在著職業(yè)以及服務(wù)對像的極大區(qū)別。

（二）傳統(tǒng)聲樂教學(xué)無法適應(yīng)擴(kuò)招人數(shù)的增加

1999年高校實(shí)施擴(kuò)招，高師音樂專業(yè)的招生也隨之降低門檻，大幅度的增加生源數(shù)量，較以往每屆相比招生的人數(shù)要多出好多倍，原來“精英”式的“一對一”授課模式，根本無法滿足教學(xué)的需求，但是,音樂學(xué)院一如既往的沿著“自家”的道路前行，招生人數(shù)、生源質(zhì)量的要求沒有做“擴(kuò)張”式的改變，依舊體現(xiàn)純音樂學(xué)院的特色；高師院校音樂專業(yè)簡直有點(diǎn)“不知所措”，原本一屆20人，現(xiàn)在90人甚至幾百人，教師也不可能無限制的引進(jìn)，因?yàn)檎l也無法預(yù)料擴(kuò)招的勢頭能保持多久，即便能持續(xù)，就業(yè)市場是不是永遠(yuǎn)都留出足夠的崗位等等一系列問題都呈現(xiàn)在眼前。一人一次課的聲樂課堂教學(xué)根本無法再進(jìn)行下去，改變一種方式勢在必行。

二、高師聲樂教學(xué)改革的現(xiàn)狀

高師聲樂教學(xué)改革和大多數(shù)事物的改革一樣，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，需要自我的反思與探索，摸著石頭過河。改革面臨的問題往往表現(xiàn)在兩大極端：一是改變了形式，實(shí)質(zhì)沒變，可謂原地踏步；二是走的太遠(yuǎn)“過猶不及”；這兩點(diǎn)在高師聲樂教學(xué)改革中都有不同程度的體現(xiàn)。

調(diào)查顯示，高師聲樂教學(xué)改革在課堂授課形式上的表現(xiàn)是：有的采取第一學(xué)年或第一學(xué)期上大課（全班上集體課），之后進(jìn)行聲樂考核，根據(jù)學(xué)生的考試成績，劃定一個分?jǐn)?shù)線進(jìn)行選修，達(dá)到劃線的就繼續(xù)上聲樂課，達(dá)不到劃線的則不再上聲樂課；這種授課模式的變化，某種程度上的確解決了擴(kuò)招帶來的人數(shù)增加的困境，然而，由此帶來的問題也極為突出。其一，能夠選修聲樂課的要么依舊是音樂學(xué)院的“一對一”，要么是“一對多”上課，其中“多”的標(biāo)準(zhǔn)是幾個？也無統(tǒng)一的參考依據(jù)；其二，如何保障教學(xué)的質(zhì)量？改革之后的聲樂教學(xué)的評價體系能否得到實(shí)現(xiàn)和切實(shí)貫徹；其三，高師院校實(shí)施的是普及式的教育，聲樂課教學(xué)形式的改變能否關(guān)注到每一個學(xué)生？如上文所述，某些學(xué)校采取的按照選修的模式進(jìn)行，考核之后達(dá)不到劃線不準(zhǔn)再上聲樂課，那么，交同樣多的學(xué)費(fèi)，卻有著不同的學(xué)習(xí)待遇，這一點(diǎn)是否合理？沒有資格選修聲樂的學(xué)生就業(yè)時如何進(jìn)行中小學(xué)音樂課堂上的歌唱教學(xué)？

除此之外，全國各個有音樂專業(yè)的高師院校，還有其他多種方式，花樣繁多，不再贅述。

其次，聲樂課改革沒有在課堂內(nèi)容上得到合理的體現(xiàn)。盡管授課形式上有著各種不同于以往的改變，然而上課的程序、內(nèi)容幾乎是一成不變——發(fā)聲訓(xùn)練、歌唱訓(xùn)練，還是音樂學(xué)院的那些東西。如果說聲樂技能的基本訓(xùn)練就是這樣的一個體系，那么歌唱的內(nèi)容或者說選取的曲目應(yīng)該不會受到限制吧？然而實(shí)際上高師聲樂課堂教學(xué)演唱的曲目和純音樂學(xué)院的聲歌系或歌劇系學(xué)生演唱曲目的依然沒有什么區(qū)別，這種形變質(zhì)不變對于高師聲樂教學(xué)改革是促進(jìn)還是桎梏？真的是一個值得認(rèn)真思考的問題。

再次，高師聲樂教學(xué)改革沒有形成共識性的、得以推廣的體系。自《標(biāo)準(zhǔn)》出臺至今，高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)改革的腳步已經(jīng)走過了好多個年頭，一直在處于想改革又不忍脫離音樂學(xué)院模式的徘徊之中，沒有形成行之有效的適合高師音樂專業(yè)需要的、體現(xiàn)師范類特點(diǎn)的聲樂教學(xué)體系。大都是根據(jù)聲樂教師個人的理解，賦予聲樂教學(xué)某種貌似區(qū)別以往的形式，由此也不難看出，實(shí)踐出真知，真知對于實(shí)踐的指導(dǎo)同樣又是何等重要！高師聲樂教學(xué)改革亟待一套科學(xué)、系統(tǒng)的體系供大家參考。

三、針對高師聲樂教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

所有事物的發(fā)展莫不如此，總是在矛盾中前進(jìn)，但是這需要一個前提：這些矛盾要不斷地被突破和解決才能前進(jìn)和發(fā)展。高師聲樂教學(xué)改革存在的問題隨著時代的發(fā)展也會有新的變化，結(jié)合已有的研究成果，本文補(bǔ)充幾點(diǎn)感想和建議：

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著時代的發(fā)展，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案在做不停的修改和調(diào)整，其意義和目的就是讓我們的教育工作者了解國情、了解時代所需、了解新時代學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。高師聲樂教學(xué)只是一味遵循專業(yè)聲樂課的標(biāo)準(zhǔn)，沒有切實(shí)考慮到“教學(xué)成品”的適用對象，更沒有去認(rèn)真的研究高師音樂專業(yè)的“示范性”特點(diǎn)。當(dāng)然，多年以來，也有不少高師院校開設(shè)表演專業(yè)，區(qū)別于教育教學(xué)專業(yè)，但是，仍然和音樂學(xué)院存在著根本的區(qū)別。

《標(biāo)準(zhǔn)》不僅僅是中、小學(xué)音樂教師教學(xué)的依據(jù)，更應(yīng)該是高師音樂專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案、教師授課的指導(dǎo)方針，唯其如此，培養(yǎng)的人才才能和實(shí)際的需要相匹配。

（二）聲樂教師應(yīng)深入中、小學(xué)音樂課堂考察課堂所需

高師聲樂教師師資隊(duì)伍的構(gòu)成大致可分為以下幾種：一是高師院校自己培養(yǎng)的人才；二是音樂學(xué)院畢業(yè)的人才；三是文藝團(tuán)體轉(zhuǎn)行到高校或被聘請到高師院校代聲樂課。其中，因?yàn)楦邘熢盒５呐囵B(yǎng)模式是模仿音樂院校的，所以，這三類教師師資的來源基本是一樣的，這些聲樂教師在授課的時候，往往會把自己在校期間學(xué)習(xí)的模式“再現(xiàn)”在自己的課堂上，很像“一脈相承”，和中小學(xué)音樂教師崗位職業(yè)能力的要求存在差距、甚至相距甚遠(yuǎn)。

聲樂教師通常面臨著這樣的困惑：自己的教學(xué)不比音樂學(xué)院的差，為什么教出的學(xué)生連基礎(chǔ)教育的音樂課都上不好？如果聲樂教師能夠深入到中小學(xué)的音樂課堂考察一下，問題的答案就會顯而易見。高師聲樂教學(xué)在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)以后、在不能完全照搬音樂學(xué)院的教學(xué)模式的要求下究竟該教什么？怎樣教？這是一個極為嚴(yán)肅的課題，既不能靠主觀臆想，也不能道聽途說。處于不同年齡階段的中、小學(xué)生對于音樂藝術(shù)的感知能力是不一樣的，受生理的影響，歌唱能力也有所區(qū)別。所以，高師聲樂教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與中小學(xué)所需對接，切實(shí)了解中小學(xué)生對音樂的需求、對歌唱的需求，這對于高師聲樂課堂教學(xué)意義重大。

（三）切實(shí)調(diào)整授課內(nèi)容

目前，高師聲樂課堂的授課存在以下幾種現(xiàn)象：其一，有明確的唱法之分，一般分為民族唱法、美聲唱法；其二，演唱的歌曲都是經(jīng)典的民歌或者是國內(nèi)外藝術(shù)歌曲、歌劇選段；其三，教師的授課僅限于聲樂獨(dú)唱形式的訓(xùn)練，依然沿襲“精英化”歌唱家訓(xùn)練模式、依然是純音樂學(xué)院的模式，和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求相比對，學(xué)生畢業(yè)之后要重新改變理念，否則無法適應(yīng)教學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂基礎(chǔ)教育的基本理念是面向全體學(xué)生注重興趣培養(yǎng)，以審美為核心、以興趣愛好為動力……”著重指出，“要更加重視并著力加強(qiáng)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力?！?/p>

高師聲樂教學(xué)是中、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中歌唱教學(xué)的基石，只有在高師階段為學(xué)生們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生到了中小學(xué)的音樂課堂才能得心應(yīng)手，中小學(xué)的音樂教學(xué)才能真正貫徹《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。

四、小結(jié)

古人云：“最美的樂器是人的聲帶”，因此，歌唱教學(xué)在中小學(xué)的音樂課堂上占有極為重要的地位，無論是音樂欣賞課、音樂唱游課、器樂課等等，都能與歌唱構(gòu)成千絲萬縷的聯(lián)系。歌唱是一種最能直接體驗(yàn)音樂藝術(shù)美的活動，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，高師音樂教學(xué)改革也隨之同步進(jìn)行，聲樂教學(xué)的改革亦有所推進(jìn)，但是成效不夠明顯，對其原因及解決的途徑，本文做了一些調(diào)查和粗淺的分析，以期能為高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)改革以及整體的音樂教學(xué)改革貢獻(xiàn)一點(diǎn)微薄之力，并喚起更多的聲樂教育工作者共同參與這一課題的研究和探討。

[1]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[R]．2012(04)．

[2]雷佳男．區(qū)域教育均衡發(fā)展下現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)唱歌教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．成都：四川師范大學(xué),2013．

[3]王曉丹．談合唱教學(xué)中的輔助手段[J]． 音樂天地,2013(06)．

J616

A

張效恩（1978—），男，安徽阜陽人，碩士，安徽亳州學(xué)院音樂系講師，主要研究方向：音樂學(xué)；鄧曉曼（1980—），女，安徽渦陽人，安徽亳州學(xué)院音樂系教師，主要研究方向：聲樂演唱。