體態(tài)律動(dòng)對(duì)我國小學(xué)音樂教育的啟示

盧丹薇

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

體態(tài)律動(dòng)對(duì)我國小學(xué)音樂教育的啟示

盧丹薇

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

達(dá)爾克羅茲的音樂教學(xué)體系由體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興音樂三個(gè)部分組成。多年來體態(tài)律動(dòng)因其科學(xué)性和獨(dú)特性被學(xué)者們公認(rèn)為最有效的音樂教育手段之一，這一體系重視培養(yǎng)學(xué)生利用對(duì)音樂的聽覺能力，讓學(xué)生把身體當(dāng)做樂器，表達(dá)出來。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的想象力體態(tài)律動(dòng)對(duì)我國小學(xué)音樂的課程具有一定的意義。

體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)音樂；音樂教學(xué)

一、體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)涵

“體態(tài)律動(dòng)”這個(gè)詞是由瑞士音樂家、教育家達(dá)爾克羅茲提出的，最早用法文“Gymnastiquerythmique”表述的，但這個(gè)詞當(dāng)時(shí)無法用英語進(jìn)行翻譯，于是英國伯明翰大學(xué)的約翰·哈威教授就使用了“Eurhythmics”來替代“Gymnastiquerythmique”，隨后就一直延留下來。“Eurhythmics”意為和諧的律動(dòng)，它和舞蹈有所不同，通過肢體語言體現(xiàn)對(duì)音樂節(jié)奏的理解不僅在于音樂的力度、速度、時(shí)值的變化，還讓學(xué)生的聽覺得以利用，讓學(xué)生可以更好的將聽覺和肢體語言結(jié)合來感受和體驗(yàn)音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，這在小學(xué)音樂的課程教育中是必不可少的。

體態(tài)律動(dòng)大致可以分為兩類：原地動(dòng)作和空間動(dòng)作。其中原地動(dòng)作有：指揮、拍手、說話、搖擺、唱歌、彎腰等等；空間動(dòng)作有：走、爬、蹦、跳、跑、滑等。這些動(dòng)作可以和身體的各個(gè)部位結(jié)合，如頭、手、臂、腳、身等，與音樂中的動(dòng)作、表演等配合，來表達(dá)不同的節(jié)奏和旋律等。

達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”在世界各國的音樂教育界都頗具盛名，不僅受到音樂教育家們的認(rèn)可，也讓許多音樂教師有了一個(gè)新的思維去教音樂課，讓學(xué)生們通過自身的感受更好的去學(xué)習(xí)音樂。

2001年，我國實(shí)行新的教育改革，頒布了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，從此告別了舊的音樂教學(xué)大綱，同時(shí)對(duì)音樂這門課程的學(xué)習(xí)也有了新的定義和理解，隨著主體對(duì)象的改變，從以老師為主體，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，關(guān)注以人為本，以審美為核心的新的課程理念，重視音樂的實(shí)踐性。讓我們認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)該廣泛的吸收來自各國的音樂教育思想和音樂教學(xué)方法，而其中達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”對(duì)于小學(xué)音樂教育就很有借鑒意義。

二、體態(tài)律動(dòng)對(duì)小學(xué)音樂教育的啟示

（一）符合小學(xué)學(xué)段學(xué)生的成長特點(diǎn)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

我國的小學(xué)生年齡段一般都在6-12周歲之間。這一階段的孩子精力旺盛，天真活潑好奇心較強(qiáng)，時(shí)代在不斷發(fā)展，教師們的教學(xué)方式也有所改變，但仍然有很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直在使用，例如老師唱一句學(xué)生唱一句的模仿式音樂教學(xué)還存在。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生們被迫接受學(xué)習(xí)音樂，壓制了孩子們天真活潑的天性，缺乏和老師的互動(dòng)，導(dǎo)致音樂課變得無趣和乏味。而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)正好就符合了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過一系列的肢體語言和音樂游戲等方式來學(xué)習(xí)音樂課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（二）讓學(xué)生更好的掌握節(jié)奏，增強(qiáng)對(duì)音樂的感知力和表現(xiàn)力

盡管在小學(xué)音樂教材中對(duì)學(xué)生所要求掌握的節(jié)奏比較簡單，但仍然有很多低年級(jí)的孩子記不住或者只有在音樂課上老師的提醒下才記得，那么通過一些肢體語言來表達(dá)節(jié)奏，使音樂課變得更加生動(dòng)和有趣，學(xué)生們也不再僅僅靠大腦單純的記憶同時(shí)還有身體的記憶，這樣子學(xué)習(xí)節(jié)奏也會(huì)更加地有效。貝多芬說：“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示”。這句話說明音樂有巨大的作用。音樂不僅僅是學(xué)習(xí)唱歌，還是一種內(nèi)心的體驗(yàn)。通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)生們將身體的各個(gè)部分調(diào)動(dòng)起來，通過聽覺用肢體語言去感受音樂中的節(jié)奏和旋律，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的喜歡上音樂，增強(qiáng)對(duì)音樂的感知力和表現(xiàn)力。

（三）結(jié)合實(shí)際情況，音樂教師適當(dāng)改變教學(xué)方法

可以結(jié)合學(xué)生們的身心成長特點(diǎn)或者是生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，編創(chuàng)一些學(xué)生們感興趣的音樂小游戲，充分利用課堂時(shí)間，將音樂知識(shí)點(diǎn)帶入進(jìn)去，這些音樂小游戲的靈感教師們可以通過瀏覽國外的一些小學(xué)生音樂課視頻獲得，也可以去看一些全國優(yōu)秀音樂教師在音樂課程上比賽的視頻，結(jié)合自己學(xué)生和自己能力的實(shí)際情況，在課堂上組織起來，讓學(xué)生們通過游戲去感受和體驗(yàn)音樂，培養(yǎng)他們即興創(chuàng)作的能力和學(xué)習(xí)音樂的積極性，讓音樂課堂變得更加有活力和有趣。

三、結(jié)語

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)我國小學(xué)音樂教育具有重大的意義，不僅對(duì)學(xué)生們?cè)谝魳愤@門課程中的學(xué)習(xí)更加有意義，培養(yǎng)的內(nèi)容也不僅僅停留在審美能力上，還有心理素質(zhì)、思想素質(zhì)和創(chuàng)造力、想象力等各個(gè)方面的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)音樂教師取得或轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方式有著積極的影響。所以我們更加應(yīng)該重視起來，將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)和我國當(dāng)前的音樂教育現(xiàn)狀結(jié)合起來。但需注意的是引進(jìn)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的同時(shí)也要結(jié)合本國的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，只有這樣小學(xué)音樂教育才會(huì)發(fā)展的更好，才能讓更多的學(xué)生真正的熱愛上音樂課。

[1]王玲玲．體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J]．教育科學(xué),2014(02)．

[2]薛寧．小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用綠地教學(xué)法的思考[J]．新課程：小學(xué),2012(06)．

[3]暴羽．“體態(tài)律動(dòng)”在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]．中小學(xué)音樂教育,2008(09)．

[4]王安國,吳斌．音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社,2002．

G623．71

A

盧丹薇（1992—），女，漢族，安徽省廣德縣人，研究方向：音樂教育學(xué)。