項目化課程模式下合作學習的教學反思與優(yōu)化策略
——以《可編程控制器應用技術》課程為例

范鳳萍

(常州工程職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164)

項目化教學是行動導向教學法的一種，它是通過學生對復雜的、真實問題的推究過程來完成一系列任務，培養(yǎng)學生的綜合能力?？删幊炭刂破鲬眉夹g，是一門實踐性很強的技術應用型課程。我們采取“項目驅動、理實一體”的項目化教學方法，通過小組合作學習來完成項目任務，從而達成我們的教學目標。兩年來的教學實踐，從學生完成項目的情況及其個人學習總結來看，我們的教學得到了一部分同學的肯定，他們主要肯定兩個方面：一是我們的教學方法的改變，教法的改變使得課堂氣氛活躍，學生課堂的參與度高；二是項目實施的方式，項目的實施，是靠小組成員合作完成查閱資料、分析研究、編寫程序、調試運行、項目匯報等環(huán)節(jié)，使學生的自主學習能力、團結協(xié)作能力得到鍛煉，提高了學習興趣和增強了責任心。但反思教學過程，我們覺得其中還是存在一些急需解決的問題，這些問題影響著教學的質量。

一、教學過程中的反思

在教學中，我們以項目小組為單位來完成任務，每個小組由3-5人組成，每個人在項目中承擔一定的角色，譬如協(xié)調員、技術員、材料員、記錄員、發(fā)言人等。每個項目的實施我們是按照如下六步展開：(1)資訊，在課前布置任務，要求學生去收集相關資料；(2)決策，經(jīng)過系統(tǒng)的分析，小組中每個成員對任務的要求有一個清晰的理解；(3)計劃，制定小組完成項目的進程表；(4)實施，現(xiàn)場聽取案例示范，小組開展現(xiàn)場操作、任務實施；(5)檢查，在項目驗收前進行反復檢查，對故障進行排除；(6)評價，對每組完成的項目進行驗收，現(xiàn)場進行教師評價和學生互評。

我們對項目的完成做了一定的保障性措施，譬如，我們根據(jù)學生原有的學習成績進行分組，盡量保證每組能力水平相近；我們還預先編制了一些評價量表，包括小組自評、學生互評和教師評價表。

在項目實施的過程中，大多數(shù)的項目小組在教師的指導下，能夠按照計劃逐步開展項目活動。但是我們總發(fā)現(xiàn)一些不正常的“合作”現(xiàn)象，如：

(1)有些同學從不參與小組的交流活動，始終游離于小組活動之外，而且上課時經(jīng)常走神。如果問他有什么想法，他都是說同意別人的觀點。

(2)在有的項目小組中，每個小組成員分配到一定的任務后，各自完成自己所承擔的任務，彼此間幾乎沒有交流，交上來的小組計劃方案和實施方案相互矛盾。上交的每一份材料，根本不能代表小組內成員共同想法，只能代表完成此任務的同學個人的想法。

(3)有些小組接受任務后，總是由能力較強的幾個同學來完成程序的編寫、任務的調試，然后把正確答案告訴給組內其他同學。有些同學幾乎沒有經(jīng)過學習和思考，就直接分享了現(xiàn)成的結果。

(4)小組討論時，有的小組總是討論不起來；有的組雖然討論了，但總是一兩個同學說了算；還有的小組總是在討論時一遇到困難，就詢問老師，把困難交給老師解決。

(5)項目驗收時，每個小組總是指派那些成績好、水平高的同學參與匯報發(fā)言，有部分同學從來沒有機會參與，似乎也不敢參與匯報發(fā)言。

由于這些現(xiàn)象的存在，在學期結束時的應知和應會考試中，總有相當一部分學生看著題目一籌莫展、手足無措，無論在知識的理解和技能的掌握方面，兩極分化現(xiàn)象依舊存在，這與我們開展合作學習的初衷是相違背的。

二、對現(xiàn)狀的剖析

可編程控制器應用技術課程教學，采取小組合作學習的方式。我們希望通過小組的有效合作，使得每個學生掌握知識和技能的同時，能夠具備批判性思維和解決問題的能力、交流與合作能力、學習的自主性和主動性、對工作的責任心以及創(chuàng)造能力。但實際教學中出現(xiàn)了上述“不合作”或“假合作”的現(xiàn)象。究其原因，不外乎以下幾個方面：

(1)沒有促使小組合作的激勵機制。我們雖然在第一次課上強調任務的完成，需要小組成員之間互相合作，但促進和監(jiān)督力度不夠。有的小組接受任務后，成員之間進行任務分配后，各司其職，彼此間便沒有交流，所以最后呈現(xiàn)的執(zhí)行方案、實際編寫的程序和匯報結果，在內容的一致性上，有時會出現(xiàn)很大的出入。

(2)每個小組為了能夠在規(guī)定的時間內完成項目，有些基礎扎實、集體榮譽感較強的同學主動擔任小組主力軍，通過刻苦研究，完成從收集資料、研究方案、編寫程序、調試程序等一系列任務。但組內能力較弱及學習主動性差的同學，直接分享了他人的學習結果，出現(xiàn)典型的“搭便車”現(xiàn)象。

(3)由于能力和性格上的差異，在完成任務的過程中，有的小組內有部分同學總是表現(xiàn)得膽怯不自信，不敢大膽地表達自己的想法，一是怕錯了會遭到同學嗤笑，二是總是懷疑自己想法是錯的，遇到需要發(fā)言或匯報的場合總是躲在一邊。因此在小組交流時，總是聽到那幾個熟悉的聲音，上臺匯報時小組也總是指派那些經(jīng)常發(fā)言的同學。

(4)小組成員來自相同班級，彼此間知根知底。學科成績相對較差一點的同學，自知不如其他同學，在小組活動中自然而然充當無關緊要的角色，對成績相對好的同學表現(xiàn)出理所當然的順從。

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根到底原因還是在于教師。教師在課前沒有充分了解每個學生的性格特點和興趣愛好，在課中沒能充分發(fā)揮每個學生的學習潛力，在課堂教學管理上存在著偏差。

三、優(yōu)化策略

學校是應該幫助所有同學獲得知識和能力的地方，要給每個學生有公平的學習機會。如果學生在項目化教學活動中，始終沒有表現(xiàn)的機會，交流時不敢發(fā)言，匯報時沒有機會，操作時躲在一邊，沒有機會參與到課堂教學。這樣的課堂對他來說是不公平的，他學到的知識和技能會很少。這違背了我們的教學目標。我們意識到，讓學生分配到一組、坐在一起，并不一定能建立具有合作關系的小組。教師必須不斷地引導和干預，才能促進小組間形成有效的合作學習。

針對上述問題，我們對教學策略作了一些優(yōu)化。具體如下：

(一)做好課前的調查工作

課前的調查我們從兩方面著手，一是與班主任老師聯(lián)系，了解每位學生的學習總體情況、性格特點、興趣愛好；二是發(fā)放調查表，了解學生對自己的學習態(tài)度、學習基礎和學習能力、在學習中遇到問題時實際的想法，以及對可編程控制器應用技術這門課程的期待。

課前調查的目的：一是為了合理分組，基本做到“同組異質、異組同質”；二是為了做好角色分配工作，在學習活動開展初期，讓一些成績相對較差、性格有些內向的同學，充當一些相對重要的角色，“小組發(fā)言人”或“小組組長”或“協(xié)調員”等，讓他們有多一點的機會與同學接觸交流，制造多一些的機會讓這些同學參與到活動中，提高他們的自信。在后面的活動中，角色輪流擔任。角色雖然不是我們的目標，但它可以支持學生的學習，促使學生參與到學習活動中。

(二)充分利用好第一堂課

說話說，良好的開始是成功的一半。利用第一堂課，一定要讓學生認識到“項目化課程”的課堂與“傳統(tǒng)課堂”的不一樣。要讓學生明確：項目化教學強調“小組合作”；“合作能力”是二十一世紀非常重要的一種能力；項目的完成要依靠小組全體成員的鼎力合作；小組內的每個成員都扮演不同的角色，每個角色必須擔當一定的責任；小組合作是有規(guī)則的。

第一堂課任課教師必須強調三件事：每個小組名單和角色分配，讓每個同學明確每個角色應該承擔的職責；合作評價量表，這是小組合作的規(guī)則(可以讓學生參與制訂)，讓學生明確小組合作時自己該怎么表現(xiàn)；項目評價量表，這是小組互評和教師評價的依據(jù)，在第一次課中展示課程成績評定的方式，讓學生從開始就明確合作的規(guī)則和要求。

(三)制訂促使小組合作的激勵機制

在以前的教學中，我們關注的是小組的學習結果。只要小組通過努力能夠如期完成學習任務，就認為我們的教學目的達到了。其實不然，我們忽略了小組合作的質量，忽略了促進小組合作的機制的確定，因而無法保證小組的有效合作，也避免不了最后在應知和應會考試中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。為了激勵小組形成積極的相互依賴關系，促進形成有效的合作，我們改變了評價策略。

1．優(yōu)化了過程評價，更注重細節(jié)。把自評和自測、組內互評、組間互評、教師評價納入過程評價。自評占10 %和自測占20 %，自評是學生對自己在項目完成過程中自己的表現(xiàn)進行的評價，自測是項目所涉及的知識小測驗，要求每個小組成員獨立完成，這是檢驗學生對知識的掌握情況；互評包括組內互評與組間互評，組內互評占10 %，組員對組內其他成員在表現(xiàn)、盡職、協(xié)作、活動參與情況的評價，而組間互評占20 %，是通過對照項目評價量表，對其他小組進行整體評價；教師評價占40 %，是教師對學生在完成項目過程中的整體情況進行評價。

在每個項目的小測驗之前，把題庫發(fā)給每個小組，讓學生在課后通過自學和互學，把每道題都弄懂。每個項目結束，我們不公布個人成績，但會公布小組成績的排名，排名1到3名的小組給予表揚獎勵。我們倡導的是“組內合作，組間競爭”。這樣做可以促進小組內合作的加強，同時能培養(yǎng)小組間的競爭意識。

2．現(xiàn)場操作和匯報時，我們采取隨機抽取的方式。如果現(xiàn)場操作不熟練或匯報中出現(xiàn)問題，這都將會影響小組的成績。這就迫使小組成員在完成各自所分配工作的同時，能夠經(jīng)常地與同組成員溝通與交流，能夠相互查找問題，避免影響小組成績。克服了過去小組成員間無交流、無合作的現(xiàn)象。

3．優(yōu)化評價量表來促進學生的有效合作

為了促進小組的有效合作，我們優(yōu)化了過程評價的三大量表。合作評價量表，主要用于學生的自我評價，從是否能提問、是否能聆聽、是否能提建議、是否能遵守紀律、是否能幫助他人、是否能按時完成分配的工作、遇到困難是否能嘗試解決、是否能經(jīng)常查閱資料、在小組討論中是否能回應他人、是否能撰寫工作日志等十個方面讓學生對自己的表現(xiàn)進行自我評價。同伴互評量表，主要從遵守紀律、幫助同學、傾聽他人、參與討論、尊重同學、共享資源、解決問題、完成任務等方面進行評價，促進小組內成員在合作過程中能夠相互學習、相互監(jiān)督和督促。項目評價量表，是從電氣接線、I/O分配、程序編寫、程序調試運行、項目報告完成情況、項目總結和反思等方面做出全面的評價，這是小組間互評和教師評價的依據(jù)。

結語

自從本課程采取項目化教學方法以來，始終倡導學生自主學習，通過有效的合作學習，達到掌握知識和技能、提高綜合素質的目的。雖然我們也已意識到小組合作中存在的問題，且采取了一定的措施來促進合作，取得了一些進步，但與預期的目標還有差距。在以后的教學中，我們會繼續(xù)在“優(yōu)化”上花功夫，在教學過程中會加強監(jiān)督和干預，爭取不斷取得新突破。

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