慕課教學(xué)在腫瘤內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用研究

胡鳳娣程亞萍李楊謝琳沈麗達(dá)

慕課教學(xué)在腫瘤內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用研究

胡鳳娣1程亞萍2李楊1謝琳1沈麗達(dá)1

傳統(tǒng)腫瘤內(nèi)科學(xué)在教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和交流互動(dòng)等方面存在局限。本文應(yīng)用慕課教學(xué)理念，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、模擬操作、平臺(tái)交流等手段，構(gòu)建了基于慕課教學(xué)的腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了改進(jìn)研究。主張?jiān)谔岣吣[瘤學(xué)理論和臨床能力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師信息化教學(xué)理念，以提升腫瘤內(nèi)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平。

腫瘤內(nèi)科學(xué)；慕課；教學(xué)模式

慕課（massive open online course，MOOC）是一種新興的在線課程開(kāi)發(fā)模式，是將課程的教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)等主要模塊放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)員使用[1]。慕課模式不僅可以改變教學(xué)理念、構(gòu)建新型的教學(xué)模式，而且可以將課下慕課知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，發(fā)揮課堂實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)。隨著我國(guó)多家醫(yī)學(xué)慕課教育平臺(tái)的成立，更多網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程將相繼涌現(xiàn)，其中將包括腫瘤內(nèi)科學(xué)課程[2]。

1 腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

腫瘤內(nèi)科學(xué)課程是腫瘤學(xué)專業(yè)必修課，包括腫瘤急癥及各個(gè)系統(tǒng)腫瘤的治療，傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和交流互動(dòng)等主要存在局限，理論與實(shí)踐結(jié)合的協(xié)調(diào)性有待提高[3-4]。

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性

目前腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)多是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講解演示為主，授課形式較為單調(diào)。學(xué)生參與課堂交流環(huán)節(jié)興趣不高，以致教學(xué)互動(dòng)不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，課后預(yù)習(xí)習(xí)慣不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2 考核方式單一，綜合評(píng)價(jià)不足

許多院校腫瘤內(nèi)科學(xué)考核方式采取題庫(kù)出題形式，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一期末試卷形式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。另一方面，由于腫瘤內(nèi)科學(xué)為近年新興學(xué)科，其教材及題庫(kù)范圍存在教材應(yīng)用性不足，題庫(kù)數(shù)量不足等局限性，造成考核方式并不能全面反映學(xué)生知識(shí)掌握程度。

1.3 信息化手段使用不足

傳統(tǒng)腫瘤內(nèi)科學(xué)信息化手段通常為PPT教學(xué)，教師通過(guò)課前準(zhǔn)備的PPT稿件進(jìn)行講解，但由于課程基礎(chǔ)內(nèi)容大致相同，造成許多課件多年不更新。同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行快速查詢搜索等方式應(yīng)用也較少，造成信息交流速度較慢。

2 慕課教學(xué)模式研究

將慕課教學(xué)引入腫瘤內(nèi)科學(xué)可有效解決上述問(wèn)題，取得以下積極效果。

2.1 教學(xué)理念方面

隨著腫瘤內(nèi)科學(xué)科知識(shí)不斷更新，對(duì)醫(yī)學(xué)院人才的培養(yǎng)提出更高的要求[5]。在廣大教師和學(xué)生中引入慕課教育理念，通過(guò)構(gòu)建在線開(kāi)放式數(shù)字教學(xué)平臺(tái)和資源共享平臺(tái)，使教師樂(lè)于慕課教育，使學(xué)生樂(lè)于慕課學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)應(yīng)用方面

慕課模式基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放式教學(xué)模式，目前許多醫(yī)院雖對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用有一定實(shí)踐，但由于互聯(lián)網(wǎng)海量資源存在，學(xué)生并不能迅速找到相關(guān)資源，將慕課教學(xué)方式與信息技術(shù)結(jié)合貫穿于課程的制作、考核評(píng)價(jià)體系和師生交流等過(guò)程中，可簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)條件，極大提高授課效率和教學(xué)效果[6]。實(shí)現(xiàn)腫瘤學(xué)教學(xué)模式的互聯(lián)網(wǎng)化，以團(tuán)隊(duì)模式構(gòu)建學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存儲(chǔ)教學(xué)過(guò)程視頻及文檔并制作腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)供進(jìn)一步研究和分享。

2.3 教學(xué)實(shí)踐方面

采用線上線下合作交流模式，注重腫瘤內(nèi)科學(xué)課程內(nèi)容各個(gè)模塊的聯(lián)系，完善腫瘤內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新的綜合能力[7]。學(xué)生通過(guò)向老師請(qǐng)教、主動(dòng)與同學(xué)溝通及應(yīng)用信息化手段等途徑解決問(wèn)題，逐漸弱化傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體[8]。

3 慕課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

通過(guò)慕課模式，構(gòu)建腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)為兩種模式：傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課輔助混合模式，包含課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后測(cè)試。利用最佳授課時(shí)間合理編排授課順序，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

3.1 課前預(yù)習(xí)模式

在課程開(kāi)始前，教師可將學(xué)習(xí)資料、視頻、練習(xí)題等上傳至平臺(tái)，通知相選課關(guān)學(xué)生進(jìn)入慕課課堂，并將課程考核標(biāo)準(zhǔn)與方式告訴學(xué)生。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，查閱慕課相關(guān)資料，也可反復(fù)學(xué)習(xí)不懂的知識(shí)點(diǎn)。并通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行在線提問(wèn)，這樣便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.2 課堂學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)進(jìn)行中，教師可以結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)提出問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)及難點(diǎn)的講解，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的把握更具深度。同時(shí)通過(guò)講解典型問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的討論和應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐互動(dòng)課堂可使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)模式使課程轉(zhuǎn)向自適應(yīng)和社交化，鼓勵(lì)學(xué)生與教師間的溝通合作。

3.3 課后測(cè)試模式

通過(guò)慕課平臺(tái)，建議課程學(xué)習(xí)交流群。在交流群中，教師可對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)利用實(shí)時(shí)存儲(chǔ)反饋的協(xié)同技術(shù)將數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估分析，給學(xué)生和老師更多的反饋創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

4 慕課教學(xué)評(píng)價(jià)研究

慕課教學(xué)使得師生互動(dòng)增多，教師可以適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)服務(wù)平臺(tái)學(xué)生之間也可相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容分為四個(gè)部分：教學(xué)平臺(tái)的使用，課堂表現(xiàn)，課程報(bào)告和課程考核，每部分占總分比例不同。通過(guò)慕課教學(xué)平臺(tái)的使用，進(jìn)行交流討論和延伸閱讀，總結(jié)本課程學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，并反饋給教師，進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)論

本研究通過(guò)腫瘤學(xué)慕課解決傳統(tǒng)腫瘤內(nèi)科學(xué)教育機(jī)械式教學(xué)方式，建立基于慕課理念的腫瘤學(xué)教學(xué)培養(yǎng)模塊：以學(xué)生為主體，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的腫瘤學(xué)課程培養(yǎng)模式；通過(guò)慕課模式的腫瘤學(xué)教學(xué)構(gòu)建使學(xué)生和老師具有慕課理念以方便自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)數(shù)據(jù)成果的分享模式和評(píng)價(jià)體系，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣及分享，以便進(jìn)行其它醫(yī)學(xué)課程的移動(dòng)教學(xué)改革。

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Research on the Application of MOOC Teaching to Tumor Internal Medicine

HU Fengdi1CHENG Yaping2LI Yang1XIE Lin1SHEN Lida11 The First Department of Internal Medicine, The Third Aff i liated Hospital of Kunming Medical University, Yunnan Cancer Hospital, Kunming Yunnan 650118, China; 2 Department of Cardiac Function

There are some limitations of traditional tumor internal medicine on teaching plan, course content, learning evaluation and interaction etc. Through applying the teaching idea of MOOC, and using the means of picture, cartoon, video, simulation operation and platform communication, the paper builds a teaching model based on MOOC for tumor internal medicine and makes an improvement on teaching design and test assessment; and advocates to develop students’ self-learning ability and teachers’ information teaching idea basing on the enhancement of oncology theory and clinical ability in order to raise the teaching quality and level of tumor internal medicine.

tumor internal medicine; MOOC; teaching model

G642

A

1674-9308（2017）13-0019-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．13．010

1昆明醫(yī)科大學(xué)第三附屬醫(yī)院云南省腫瘤醫(yī)院內(nèi)一科，云南 昆明 650118；2心功能科