淺談高校通識(shí)課程的教學(xué)策略
---以《生物安全與現(xiàn)代生活》為例

李晉 羅果 朱姜

淺談高校通識(shí)課程的教學(xué)策略
---以《生物安全與現(xiàn)代生活》為例

李晉 羅果 朱姜

通識(shí)課程是一門(mén)除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程，在高校開(kāi)設(shè)通識(shí)課程能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并開(kāi)闊學(xué)生的視野。由于目前通識(shí)課程的課程設(shè)置及教學(xué)方式等原因造成大學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以《生物安全與現(xiàn)代生活》為例探討改良通識(shí)課程的教學(xué)方法有助于在學(xué)時(shí)有限的通識(shí)課課堂上取得最佳的教學(xué)效果。

通識(shí)課程；生物安全；高校

通識(shí)課程是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程。通識(shí)即普通的知識(shí)，它興起于西方的大學(xué)教育改革，主要是隨著專業(yè)細(xì)化不斷深入導(dǎo)致課堂教學(xué)對(duì)于課外的知識(shí)涉及很少，對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生，這必然在客觀上束縛了學(xué)生的思維，進(jìn)而影響到他們未來(lái)的多元化發(fā)展。因此，學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)一些本專業(yè)以外的課程，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)?！渡锇踩c現(xiàn)代生活》是一門(mén)新型的大學(xué)生素質(zhì)教育通識(shí)課程，是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合、多學(xué)科交叉的綜合型課程。生物安全是泛指與生物有關(guān)的各種因素對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境及人類健康所產(chǎn)生的危害及潛在風(fēng)險(xiǎn)。在高校普及生物安全與生活安全知識(shí)，有利于提高醫(yī)學(xué)生生物安全意識(shí)，消除對(duì)生物危害的盲目恐慌，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的日常生活，提高綜合素質(zhì)。

1 我國(guó)高校通識(shí)課的現(xiàn)狀

近年來(lái)，高校擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)校在學(xué)人數(shù)大量增加，以及通識(shí)教育在課程設(shè)置等方面的問(wèn)題都決定了教學(xué)形式大部分以傳授為主，缺乏討論等較為有效的通識(shí)教育教學(xué)途徑。大學(xué)生在通識(shí)課課堂上缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛沉悶。

2 改良通識(shí)課程教學(xué)方法

2.1 設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！?課堂提問(wèn)被視為“有效教學(xué)的核心”，是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分。課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。有效的課堂提問(wèn)需要教師在精心鉆研教材和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上做到：精心設(shè)計(jì)和適時(shí)提出[2]。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有目的性和層次性。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮提出問(wèn)題是為什么，是否為了啟發(fā)學(xué)生的思維，能否為教學(xué)目的服務(wù)。要做到目的性強(qiáng)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性體現(xiàn)在由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。同時(shí)問(wèn)題的提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)設(shè)問(wèn)，要能做到隨機(jī)應(yīng)變。那么，在《生物安全與現(xiàn)代生活》“生物安全與疾病----醫(yī)院感染”章節(jié)中如何設(shè)置合理課堂提問(wèn)。首先在課堂一開(kāi)始，通過(guò)拋出疑問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們思考生物安全與疾病的關(guān)系？生物安全與醫(yī)院感染又有什么聯(lián)系？讓醫(yī)學(xué)生們帶著這樣的問(wèn)題有目的性的學(xué)習(xí)接下來(lái)的課堂內(nèi)容。在講授了生物安全的定義和與疾病有關(guān)的生物（病原體）后，設(shè)置疑問(wèn)：哪里是病原體最集中的地方？引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將病原體和醫(yī)院聯(lián)系到一起，體現(xiàn)了問(wèn)題的層次性。接下來(lái)在講授醫(yī)院感染的嚴(yán)重性部分，教師首先通過(guò)舉一些實(shí)例，說(shuō)明醫(yī)院感染對(duì)患者、醫(yī)生及社會(huì)造成的傷害。隨后適時(shí)的提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)醫(yī)院感染的嚴(yán)重性包括哪些方面？通過(guò)設(shè)置幾個(gè)疑問(wèn)，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2 引入實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)新學(xué)知識(shí)的興趣。”感情是智力發(fā)展的翅膀，教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇、喜悅、趣味等愉快情緒。生活中的各種現(xiàn)象，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，當(dāng)教師舉出生活實(shí)例時(shí)，常能一掃學(xué)生頭腦中課程枯燥、抽象的印象，產(chǎn)生好奇感，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，而興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生沉浸在活躍氛圍中[3-4]。“生物安全”離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)生物安全，只有感受到生活中處處與“生物安全”緊密相連，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中，教師要充分利用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，多讓醫(yī)學(xué)生到生活中找到與“生物安全”有關(guān)的現(xiàn)象，把生活中“生物安全”有關(guān)的現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“生物安全與疾病----醫(yī)院感染”章節(jié)中教學(xué)“生物安全與疾病”時(shí)，教師指出生活中常見(jiàn)的灰指甲、流行性感冒、嬰兒腹瀉等，分別可由真菌、流感病毒和大腸桿菌等致病微生物（病原體）引起，而它們均屬于生物范疇。這些病原體沒(méi)有得到及時(shí)的控制，會(huì)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境及人類健康產(chǎn)生危害及潛在風(fēng)險(xiǎn)，即生物安全問(wèn)題。在講授醫(yī)院感染的原因部分，教師通過(guò)引入某醫(yī)院濫用抗生素，造成患者菌群失調(diào)繼而誘發(fā)二重感染的實(shí)例。課堂上實(shí)例的引入，使醫(yī)學(xué)生切身體會(huì)到他們身邊發(fā)生的事，學(xué)習(xí)興趣的高漲，受到了激情引入的效果。

2.3 引用生動(dòng)比喻，活化教材內(nèi)容

“生物安全”課程的概念抽象，描述復(fù)雜，不易理解。因此，在課堂中運(yùn)用創(chuàng)新思維將抽象的知識(shí)用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，降低知識(shí)的難度，是教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。教師若能采用恰當(dāng)?shù)氖挛镒鞅扔?，?duì)化解知識(shí)的困惑、降低理解的難度有一定的效果。心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)認(rèn)為比喻是一種思維活動(dòng)，它表現(xiàn)為比喻的思維過(guò)程在使用上多次重復(fù)的共性和這種共性在人們認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程中向認(rèn)知深層的定格，有助于人們揭示并認(rèn)識(shí)真理。如果我們?cè)诮虒W(xué)中將抽象的、深?yuàn)W的的知識(shí)，以具體的、熟知的與日常生活緊密聯(lián)系的熟悉事物作比喻，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，將新知識(shí)融入自身的知識(shí)體系之中去[5-6]。在“生物安全與疾病----醫(yī)院感染”章節(jié)中講到濫用抗生素導(dǎo)致內(nèi)源性感染時(shí)，教師用刀槍不入形象比喻超級(jí)細(xì)菌對(duì)各種抗生素的抵抗；在教學(xué)“醫(yī)院感染的預(yù)防措施”時(shí)，為了讓醫(yī)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到三分一的醫(yī)院感染是由醫(yī)護(hù)人員的手衛(wèi)生差引起的，教師請(qǐng)醫(yī)學(xué)生觀看一張醫(yī)護(hù)人員正在喂患者吃飯的圖片，圖片上醫(yī)護(hù)人員的手上爬滿蛆，生動(dòng)形象的將寄居在手上肉眼看不見(jiàn)的病原微生物比喻成肉眼可見(jiàn)的蛆，給醫(yī)學(xué)生留下鮮明深刻的印象。比喻作為一種極常見(jiàn)的寫(xiě)作修飾手法，不僅可以使抽象的概念形象化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使深?yuàn)W的道理淺顯化，而且用它來(lái)幫助授課，同樣可以起到非同一般的效果，使課堂內(nèi)容通俗易懂，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.4 增加比較分析加深對(duì)課堂知識(shí)的了解

比較，在《辭海》中的解釋為：確定事物之間相同點(diǎn)和相異點(diǎn)的方法。因而比較教學(xué)，是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物放在一起比較，確定事物的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方法[7]。人們常說(shuō)：“有比較，才有鑒別”，說(shuō)明人們常用比較的方法來(lái)判別是非、判別真?zhèn)危诒容^中認(rèn)識(shí)事物。比較分析的方法是認(rèn)識(shí)客觀事物的一種思維方法，在分析比較的基礎(chǔ)上，綜合各方面的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)事物總體的認(rèn)識(shí)。比較分析的方法是人們認(rèn)識(shí)事物的一種有效方法，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用這種方法，就容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[8]。在“生物安全與疾病----醫(yī)院感染”章節(jié)中當(dāng)講授手衛(wèi)生差與醫(yī)院感染聯(lián)系緊密時(shí)，醫(yī)護(hù)人員常規(guī)洗手后手部細(xì)菌的數(shù)量比正在操作中手部帶菌量減少65%～84%，教師通過(guò)將洗手前后手部帶菌量進(jìn)行比較分析，使醫(yī)學(xué)生們更加明確手衛(wèi)生的重要性，督促他們?cè)谶M(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后要時(shí)刻注意手衛(wèi)生，減少醫(yī)院感染的發(fā)生率。運(yùn)用比較教學(xué)法要講究科學(xué)性，不應(yīng)追求形式。對(duì)需要比較的內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使比較真正有助于學(xué)生認(rèn)知、識(shí)記及思維能力的培養(yǎng)。

3 總結(jié)與思考

教學(xué)方法是多種多樣的，它們?cè)趯?shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方面各有不同作用。所謂“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”，教師在學(xué)時(shí)有限的通識(shí)課程教學(xué)中如能根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生等有關(guān)因素對(duì)各種教學(xué)方法加以妙用，有的放矢，盡可能激勵(lì)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，相信必會(huì)在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及開(kāi)闊學(xué)生的視野等方面取得最佳教學(xué)的效果。

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A Brief Talk on the Teaching Strategy of General Courses in Colleges and Universities---Taking Biological Safety and Modern Life as an Example

LI Jin LUO Guo ZHU Jiang The Center for Medical and Biological Research, Zunyi Medical College, Zunyi Guizhou 563000, China

General education curriculum is a basic education course except professionaleducation and general courses in colleges and universities can improve students' comprehensive quality and broaden their horizons. Due to the current curriculum and teaching methods and other reasons, college students lack of learning enthusiasm and initiative in the classroom. Therefore, with the example of “biological safety and modern life”, the teaching method of improving general knowledge course can help to achieve the best teaching effect in the course of the limited class.

general education curriculum; biological safety; colleges and universities

R-4；G642

A

1674-9308（2017）13-0029-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．13．015

遵義醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)與生物學(xué)研究中心，貴州 遵義 563000