植入多媒體 豐厚詩歌教學

劉炳新

植入多媒體 豐厚詩歌教學

劉炳新

在以傳統(tǒng)教育技術(shù)為主的課堂中，詩歌學習局限于“滿堂聽”“滿堂背”，缺失學生積極探究體悟，缺少主動思考。要想有效解決這些問題，就需要植入多媒體，營建情景，盤活感知思維；品味意象，激活發(fā)散思維；放飛想象，發(fā)掘創(chuàng)造思維，豐厚詩歌教學。

多媒體；語文教學；詩歌教學

在詩歌教學中，只有充分調(diào)動學生的情感，讓學生帶著情感去感知、品味和表達，才能表現(xiàn)出獨特創(chuàng)造力和品質(zhì)思維力。然而，在以傳統(tǒng)教學技術(shù)為主的情境中，詩歌的學習只是囿于“滿堂聽”“滿堂背”，學生只是被動的答問，被動地接受。學生的情緒體悟被侵蝕，主動探究缺席，積極思索缺少，這樣一來，“思索”也不是自身的了，怎能談得上個性化思維呢？

多媒體助力詩歌教學，讓多媒體熏陶和感染學生的情感天地，讓學生帶著自己的個性感悟探究體驗，讓自己獨特思考，發(fā)散新思維。

一、營建情景：盤活感知思維

在詩歌教學中，感知思維的激活，需要情景營建和鋪墊。因此，我們需要讓學生在主動的詩歌鑒賞活動中培育感知思維，發(fā)展感知思維。

多媒體的適當植入，恰巧給了詩歌品賞營設(shè)互動而生動的情景。多媒體營設(shè)的恰是“一切景語皆情語”的形象世界，讓學生遨游在詩歌意境中，感知被盤活，思維也明媚。

例如對《天凈沙?秋思》的教學，筆者為了“盤活感知思維”，進行了下面的多媒體設(shè)計。

賞鑒《游子思鄉(xiāng)》MV，賞析“高原紅啊高原紅；黃河水啊長又長”“黑土地啊黑土地；長江水啊流又流”等語句的朗讀，體會其中的語調(diào)和情感。

在如此的詩歌天地中，柔美而傷感的樂曲讓學生“情不自已”，自然走進那溢滿濃濃鄉(xiāng)愁的情境中，濃郁的鄉(xiāng)愁、幽深的愁思、長久的渴盼，宛如長江水一般的源遠流長，又如黑土地一般的深厚而綿長，確實讓學生體悟到一個羈旅異鄉(xiāng)、無家可依的天涯游子的悲愴與凄苦，學生的思緒在涌動，思維感情被撥動。

相反，假若缺失多媒體樂曲和畫面的“觸動”，對于如此深厚的情感，那些閱歷少的學生又怎能體會得到，感知思維又怎能被盤活呢？

二、品味意象：激活發(fā)散思維

詩歌是眾多意象的組合，許多時候，眾多的意象是晦澀難懂的，學生的探究難度顯而易見。唯有給學生構(gòu)建一個階梯，學生的發(fā)散思維才能更順暢、更開闊。

多媒體支撐和輔助的正是這樣的“臺階”。在植入多媒體技術(shù)的情境中，抽象的意象就因“身入其中，如在其境”的形象元素而變得生動，變得明晰，學生的發(fā)散思維就會從“驚異和疑問”開啟，破除教師提前設(shè)計涉及不到的“藩籬”，產(chǎn)生新的想法和看法，帶來料想不到的驚奇和喜悅，讓學生對詩歌的品賞也提升到新的高度。

在教學人教版九年級下冊《祖國啊，我親愛的祖國》這首新詩時，對于學生而言，詩作中的諸多意象仍然是“可望而不可即”。他山之石，可以攻玉。這樣的境況，我們完全可依托多媒體技術(shù)“生動可感可觀”的動態(tài)效能，為解析意象奠定基礎(chǔ)。

品賞配樂詩誦讀《祖國啊，我親愛的祖國》，模擬大屏幕上的提醒語，仿寫詩句“我是你________ ，_________ ；我是你_______ ，_________ ”，借助電子白板的“擦拭清除”“勾勒描畫”和“返回播放”效能，比一比哪個小組仿寫的最精彩。

在如此“情景交融”的氛圍中，學生的發(fā)散思維被開啟，研討激情被激發(fā)，學生創(chuàng)作出了一組組富有詩意和創(chuàng)意的詩文，異彩紛呈，美輪美奐。以下為學生作品選段。

我是你雪山上的白蓮花，盛開潔白的花兒；

我是你草原上的成群結(jié)隊的牛羊，自由的咩叫；

我是你神往的香格里拉，拂去年月的歷練和磨礪……

在此，多媒體“有聲有色又有情”的多維度觸動，帶給學生的正是“零距離”的啟發(fā)和思考，讓“我親愛的祖國”這一廣闊深邃的意象變得具體可感可觸可及，極大提高了學生的思維的發(fā)散度和廣度，探究更積極更高效，思路更清晰更深刻。

三、放飛想象：發(fā)掘創(chuàng)造思維

詩歌教學由于其豐厚的文化意蘊、鮮明的藝術(shù)性“不易理解”“難以品析”，在初中年級一度被漠視、被擱置，在此背景下，開拓學生的思維天地就顯得更為必要。

思維品質(zhì)來源于豐富的想象力。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，有想象力的人才能進行創(chuàng)造性勞動”。詩歌學習應(yīng)著力于提升學生想象力，開啟創(chuàng)造思維，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

豐富的想象能力從來不是天生就有的，更不是固定不變的，它需要不斷地培育和培養(yǎng)，而學生的想象力卻是完全不同的，假若教師在詩歌教學時一味強調(diào)學習個體的“自由自主”，其結(jié)果就會致使有的“吃不了”，有的“吃不消”，課堂效益就會極大地下降。

多媒體輔助和彌補的恰巧是這樣的豐富想象力。不管是多姿多彩的詩歌背景、樂曲背景，還是有聲有情的動態(tài)畫面補充，多媒體的藝術(shù)世界營建的，恰是深入詩文的鮮活生態(tài)的想象天地。

以下分享關(guān)于何其芳《秋天》一詩的多媒體版設(shè)計：

野草寥廓，溪水清冽的背景下，逐行動態(tài)展現(xiàn)《秋天》的美妙詩文，背景樂曲《遠方的寂靜》和《秋日私語》。

透過這份設(shè)計，我們不難想象到《秋天》曼妙唯美的學習世界，如此的“純美”境界，極易激發(fā)學生的想象，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，培育文學素養(yǎng)。畢竟，唯美的背景樂曲、唯美的圖畫背景，入腦入心，入情入境，觸及的必然是心靈的潤澤，感情的熏染，思維的發(fā)散。

多媒體助力詩歌學習的“長板”自不必說，然而在實際教學時還應(yīng)在“吃透詩歌”、情感滲透上大做文章，防止“走馬觀花”“浮光掠影”“反客為主”等“短板”元素的交錯混雜搭，更有力更有效。

[1]趙麗麗,王金杰.輔助情感線 盤活新思維:多媒體在現(xiàn)代詩歌教學中的運用探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014(2): 70-71

劉炳新，本科，一級教師。山東省壽光市田柳鎮(zhèn)初級中學，262713