實驗微視頻在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與研究

宋豐艮 伊?xí)喳?/p>

實驗微視頻在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與研究

宋豐艮 伊?xí)喳?/p>

微視頻具有內(nèi)容獨(dú)立、讀取靈活的特點(diǎn)，作為一種全新的教育資源，顯現(xiàn)了鮮明獨(dú)特的生命活力。結(jié)合初中物理教學(xué)的實踐與思考，試對此做出一些拋磚引玉之論。

初中物理；微視頻應(yīng)用；科技實驗教學(xué)；實踐與研究

微視頻就是通俗意義上的“微課”，即按照新課標(biāo)以及教學(xué)實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某一重難點(diǎn)內(nèi)容(教學(xué)困惑)等知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的整體活動過程。微視頻是校園課程活動中極其重要的數(shù)字化資源，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和延伸，有利于滿足個性化學(xué)習(xí)和多元智能發(fā)展的需要，逐步地為廣大師生認(rèn)可和青睞。把微視頻科學(xué)、合理而又巧妙地應(yīng)用于課程教學(xué)活動，有利于進(jìn)一步激發(fā)校園活力態(tài)勢，并且能夠贏得多元化效果。

“運(yùn)用之妙，存乎一心”。理論和實踐表明：在初中物理教學(xué)過程中，以微視頻為支撐的實驗教學(xué)，能夠在激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、突破重難內(nèi)容、培養(yǎng)自學(xué)能力和拓展延伸等方面，充分發(fā)揮良好的正強(qiáng)化作用。

一、實驗微視頻的引入與應(yīng)用 有利于激發(fā)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)情趣

微視頻從形式上看，短小精悍、活潑靈動，配之以畫面和音樂，顯得更加的直觀形象；從內(nèi)容上看，淺顯易懂、簡單易記，把一個知識點(diǎn)或者一次實驗很好地表達(dá)給學(xué)生，讓他們接受起來不會感覺繁難；從效果上來看，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和集中注意力，給人留下很深的影響。綜合起來，在初中物理教學(xué)過程中，微視頻技術(shù)的引入與應(yīng)用，能夠攫取非智力因素效益。以實驗教學(xué)課為例。在教學(xué)“浮力”之前的課前預(yù)習(xí)中，教師把歷史上的“曹沖稱象”故事作為微視頻實驗內(nèi)容推送給學(xué)生，并提出如下問題：浮力是什么？影響浮力的因素有哪些?浮力的大小跟哪些因素有關(guān)?浸在液體里的物體所受到的浮力大小是否跟液體的深度、密度以及排開液體的體積有關(guān)呢?再讓學(xué)生根據(jù)微視頻實驗設(shè)計其他浮力實驗以證實自我設(shè)想，并準(zhǔn)備在課堂上給學(xué)生做出展示。既有情趣又有動力，預(yù)習(xí)效果自然不言而喻。

二、實驗微視頻的引入與應(yīng)用 有利于化繁為簡和突破重難教學(xué)

令人感同身受的是，雖然物理是以實驗為支撐，然而由于器材設(shè)備或者安全因素等問題，許多實驗往往由“做”實驗而變成了“演示”實驗，甚至是“講”實驗，嚴(yán)重拉低了實驗教學(xué)的效果。有鑒于此，如果采用微視頻技術(shù)把網(wǎng)絡(luò)實驗視頻或者任教者的演示實驗分步展現(xiàn)出來，就會在“化繁為簡、化抽象為具體”中大大提升實驗教學(xué)的效果。分解程序可具體安排如下：實驗現(xiàn)象(觀察)—實驗條件(認(rèn)識)—實驗過程(解析)—實驗規(guī)律(歸納)—實驗應(yīng)用(綜合)。除此之外，我們有必要地把那些重點(diǎn)類實驗、難度較大的實驗，如教師演示起來不很方便，學(xué)生分組實驗不太可能，還有危險性較大的實驗，或者一些典型性“錯誤”實驗，采用常規(guī)性多媒體技術(shù)展現(xiàn)實驗過程卻又不能完全解決問題的實驗等，都可以根據(jù)實際情況需要，把其中的“核心”部分制成微視頻單獨(dú)演示出來，從而組織學(xué)生進(jìn)行有序列、有目標(biāo)、有針對性地觀看；與此同時，通過各類途徑和有效方式，積極引導(dǎo)他們在觀察比較中發(fā)現(xiàn)與思考，進(jìn)一步討論與解決。如此而為，有利于在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的實驗興趣與熱情。

三、實驗微視頻的引入與應(yīng)用 有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗活動能力

既然實驗項目是物理活動體系中的有機(jī)組成部分，那么，培養(yǎng)學(xué)生的實驗活動能力也就必然是課程教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。無論教師的演示實驗還是學(xué)生的分組實驗，往往由于受到器材、缺人指導(dǎo)等因素的局限性，有些物理實驗還會占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時間，冗長的實驗視頻同樣會嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的進(jìn)程和任務(wù)，正因為如此，教師可把這樣的物理實驗制作成一個或幾個短小精悍的微視頻，無論是在課前還是課后，都有利于在個體思考和合作探究中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及實驗活動能力與素養(yǎng)。例如“測量電阻阻值”的實驗，它需要學(xué)生對電流表和電壓表正確地進(jìn)行讀數(shù)與掌握連接方法，如果在課堂時空內(nèi)進(jìn)行練習(xí)和講解，則會占用大量時間。正因為如此，教師可把它制成微視頻放在課前讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，就可以不受時間和空間的制約，充分地利用鏡頭拉近顯示電流表和電壓表的讀數(shù)，再以慢鏡頭(可定格、回放、反復(fù))顯示2種表的演示過程。這對于全體學(xué)生尤其中等生和潛能生來說，非常有利于發(fā)展他們的實驗?zāi)芰εc素養(yǎng)。

四、實驗微視頻的引入與應(yīng)用 有利于放大良好的拓展延伸效應(yīng)

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。物理實驗教學(xué)同樣如此。尤其對于初學(xué)者而言，他們在實驗思想認(rèn)識上還是膚淺的，在實驗?zāi)芰蛣邮中拍钌线€是生澀淡薄的，這就要我們通過各種方法予以積極有效地激勵與喚醒、引領(lǐng)與推動。例如“浮力”實驗，這是初二物理學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)現(xiàn)象，許多學(xué)生對于阿基米德原理的實際應(yīng)用感到不僅難于理解而且不易掌握。終于有一天，筆者執(zhí)教班級的幾個“物理實驗愛好者”在自行“鼓搗”一陣后，竟然取得了“偉大”的成功。他們自制了簡樸而又精致的實驗器具：把一只日常生活中的普通塑料飲水瓶剪下一部分，接著又剪了一個小缺口，再用另一塊剪成了小漏斗狀，用固體膠來附加密封，從而不讓水外滲或者沿著外壁流出來。就這樣，他們用這些學(xué)具共同完成了自己的“浮力”實驗。筆者隨即把他們的“發(fā)明”的這一生活小實驗拍攝并制成了13分鐘的微視頻形式，在學(xué)生面前反復(fù)演播，同時向校外推薦并且獲得了令人滿意的獎項，由此在校園內(nèi)產(chǎn)生了“一石激浪”的熱效應(yīng)。自那以后，綿延于課前課后的生活小實驗得以不可抑制地拓展延伸開來，微視頻技術(shù)也由此成了物理實驗活動的可信賴現(xiàn)象。

五、結(jié)束語

微視頻雖然短小精悍、簡單易行，它卻以先進(jìn)獨(dú)特的優(yōu)勢功能和鮮活有力的生命現(xiàn)象，充分發(fā)揮了不容忽視且無可比擬的“大作用”，為實驗教學(xué)提供了良好的活力支撐。我們有理由堅信，微視頻在未來的教育教學(xué)中必將大有用武之地。

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宋豐艮，本科，二級教師。伊?xí)喳悾究?，二級教師。山東省淄博市桓臺縣世紀(jì)中學(xué)，256400