基于BOPPPS的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革探索※

孫鑫 張冰冰 鄧洋洋 李佳

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室，沈陽110032）

基于BOPPPS的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革探索※

孫鑫 張冰冰 鄧洋洋 李佳

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室，沈陽110032）

“導(dǎo)學(xué)互動的加式教育”即BOPPPS有效教學(xué)，是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，該方法將教學(xué)過程劃分為導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、小結(jié)這六個部分，師生互動的參與式學(xué)習(xí)是其精髓所在，該教學(xué)模式實踐性和可操作性強，從而使得課堂教學(xué)的安排更加條理化合理化，結(jié)合中醫(yī)基礎(chǔ)理論特點適當(dāng)運用BOPPPS教學(xué)模式對中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

導(dǎo)學(xué)互動的加式教育；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學(xué)改革

中醫(yī)學(xué)發(fā)源于中國，有著數(shù)千年的悠久歷史，是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華民族在長期的生產(chǎn)、生活和醫(yī)療實踐中，認識生命、維護健康、防治疾病寶貴經(jīng)驗的積累和總結(jié)，是歷代傳承并發(fā)展創(chuàng)新的原創(chuàng)性醫(yī)學(xué)理論體系。中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是關(guān)于中醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本思維方法的知識體系。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程屬于中醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究和學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)其他各門課程的基礎(chǔ)。本課程的主要內(nèi)容包括中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)（精氣、陰陽、五行、思維方式）、中醫(yī)學(xué)對人體生理的認識（精氣血津液神、藏象、經(jīng)絡(luò)、體質(zhì)）、中醫(yī)學(xué)對疾病及其防治的認識（病因、發(fā)病、病機、防治原則）等。

1 中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程是廣大中醫(yī)院校學(xué)生所接受的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于多數(shù)學(xué)生而言是一門全新的課程，因為中醫(yī)學(xué)受到中國古代哲學(xué)思想的深刻影響，其自然觀和方法論均是以此為基礎(chǔ)并構(gòu)建了自己獨特的醫(yī)學(xué)理論體系。中醫(yī)基礎(chǔ)理論為學(xué)生打開了一扇通往中醫(yī)之路的大門，同時也讓學(xué)生們體會到了醫(yī)學(xué)之路的艱辛。對于接受現(xiàn)代教育的多數(shù)同學(xué)來說，中醫(yī)學(xué)獨特的理論體系，豐富的人文、哲學(xué)、歷史背景等，信息量巨大，容易感到枯燥、抽象、難以理解、領(lǐng)會，并且一種新的思維模式的建立與應(yīng)用還要求學(xué)習(xí)者付出相當(dāng)?shù)臅r間、耐心和極大的努力。

就教學(xué)及考核模式而言，多數(shù)高校的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程依然是以教師講授為主體，學(xué)生參與不足；考核依然是以考試為主，部分會結(jié)合形成性評價。這是傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的慣性延續(xù)，在國家大力倡導(dǎo)提高高校教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)觀念，推動教學(xué)改革的今天，高校教師們也在不斷的探索，運用多種教學(xué)方法為推進教學(xué)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量人才不斷努力著。

2 BOPPPS教學(xué)法

“導(dǎo)學(xué)互動的加式教育”即BOPPPS有效教學(xué)，是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是近年來加拿大諸多知名院校采取的一種教學(xué)法[1]。目前，BOPPPS教學(xué)法多用于教師教學(xué)技能培訓(xùn)[2]，將該方法應(yīng)用于實際教學(xué)的研究正在逐漸增加，該方法將教學(xué)過程劃分為導(dǎo)言(Bridge-in)，目標(biāo)(Objective)，前測(Pre-assessment)，參與式學(xué)習(xí)(Participatorylearning)，后測(Post-assessment)，小結(jié)(Summary)這六個部分，簡稱為BOPPPS，其核心有兩點:一是強調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽講；二是要及時獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動[3]。

3 BOPPPS教學(xué)法對中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的指導(dǎo)意義

BOPPPS模式根據(jù)人的注意力大約只能持續(xù)維持15 min的自然規(guī)律，將課堂教學(xué)內(nèi)容切割為15 min左右的多個教學(xué)小單元，不僅每個教學(xué)小單元內(nèi)具有起承轉(zhuǎn)合的功能，還要求所有小單元組合而成的課堂亦遵循起承轉(zhuǎn)合的脈絡(luò)[4]。中醫(yī)基礎(chǔ)理論內(nèi)容豐富，涉及到中醫(yī)學(xué)的方方面面，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容相當(dāng)龐雜，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難全神貫注地跟隨老師的講解完成課程的學(xué)習(xí)，而且隨著教學(xué)改革的推進，學(xué)時數(shù)逐漸減少，這就要求教師必須改變教學(xué)方法及教學(xué)理念，從以教師講授為主體的教學(xué)模式中走出來，采取多種方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其變被動學(xué)習(xí)為主動探索，提高自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下，主動完成學(xué)習(xí)過程。

BOPPPS模式將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依次切分為6個階段，這6個字母分別代表了這6個階段：

3.1 B(Bridge-in)引言環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)的目的在于更好地吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生關(guān)注即將開展的核心教學(xué)內(nèi)容。對于中基教學(xué)而言可以講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事時事等，將學(xué)生已有的基礎(chǔ)及將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生順利進入本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 O(Objective)學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期效果教師言簡意賅的闡明學(xué)習(xí)目的傳達教學(xué)目標(biāo)，特別是課程的重點知識和學(xué)習(xí)價值，通過明確告知學(xué)生通過這節(jié)課能夠懂得什么或者即將學(xué)會做什么，從而讓學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)的方向，課程目標(biāo)的實現(xiàn)不僅是教師關(guān)注的焦點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)時優(yōu)先考慮的重點，因此在中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)中要為學(xué)習(xí)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，而這些教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該以傳統(tǒng)的“掌握”“理解”“了解”等詞匯傳達給學(xué)生，要使學(xué)生明確完成某一知識點的學(xué)習(xí)后所要達到的水平，如完成藏象的學(xué)習(xí)能夠分析出正常人體的各種生理功能所歸屬之臟。同時，明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師結(jié)合學(xué)生特點更好地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程并改進教學(xué)方法

3.3 P(Pre-assessment):前測前測可以通過多種方式來開展，如提問、討論、問卷調(diào)查甚至網(wǎng)絡(luò)投票等，其目的在于了解學(xué)生的興趣與能力，和既往的知識掌握情況，以及時對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，促進教師授課方式的及時改進，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.4 P(ParticipatoryLearning)參與式學(xué)習(xí)該環(huán)節(jié)主要通過師生互動來實現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的核心，要求教師能夠隨機應(yīng)變靈活運用各種教學(xué)媒體和資源，善于采用各種合理的教學(xué)策略來創(chuàng)造一個輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵更多的學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生達到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其目的在于增強參與式學(xué)習(xí)的課堂氛圍，達到師生交互式學(xué)習(xí)的真正效果。這一環(huán)節(jié)可以采用多種形式，小組討論式，情景模擬式等，而這一點對于中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)來說存在著比較大的難度，對教師的引導(dǎo)作用有著更高的要求，是在中基教學(xué)改革中需要重點強化的內(nèi)容。

3.5 P(Post-assessment)后測通過有針對性的測評方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)效果是否達成上課時既定的教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的測試模式，如問卷、試題、短文撰寫或者現(xiàn)場演示等。該測評本身并不是課堂學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵在于促進教學(xué)過程的設(shè)計改進與完善，因此對于教學(xué)目標(biāo)達成度的評價至關(guān)重要。

3.6 S(Summary)小結(jié)對本次課堂進行總結(jié)通過用簡練的總結(jié)課堂教學(xué)的知識點或技能要點，整理并回顧授課內(nèi)容以進一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂總結(jié)起著承前啟后的作用，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容并布置課后作業(yè)，預(yù)告下次課的教學(xué)內(nèi)容并對下一次課堂教學(xué)所需要準(zhǔn)備的工作提出要求，因此課堂總結(jié)既是對本次講課內(nèi)容的小結(jié)也是下次課內(nèi)容的引言，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的時間不宜太長，同時也可以針對本次課講課目標(biāo)的達成度情況進行簡要的分析，并對下次課的教學(xué)過程提出新的期望和要求。

以上6個階段構(gòu)成了一個完整的教學(xué)過程，這其中充分考慮了教師教和學(xué)生學(xué)的特點，強調(diào)師生參與式互動學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，因此對于不同學(xué)科來說都具有很強的適應(yīng)性和可操作性，對于中醫(yī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革也提供了一個實用性很強的模版。

4 中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革的思考

4.1 BOPPPS模式的推廣在教學(xué)改革中作為主體地位的教師需要率先做出改變，以BOPPPS模式對高校教師進行培養(yǎng)，形成一種教學(xué)習(xí)思維才能更好的在教學(xué)過程中推進。BOPPPS為中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革提供了一個實用性很強的模板，教師可以在實際教學(xué)應(yīng)用中逐漸提高這一模式的使用率，并根據(jù)學(xué)生的反饋逐漸改善教學(xué)設(shè)計，起到更好的引導(dǎo)作用，更好地促進學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4.2 團隊教學(xué)設(shè)計每位教師都會有自己對所承擔(dān)課程的相應(yīng)設(shè)計，但是對于一個學(xué)科而言，個人的力量總是不夠的，如果能夠集學(xué)科之力共同研究和總結(jié)，集體完成本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，將對本學(xué)科的教學(xué)改革起到巨大的推動作用。因此在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革的過程中一方面要發(fā)揮教師個人的特長，同時還要集思廣益發(fā)揮團隊的力量。

4.3 學(xué)生參與教學(xué)改革學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是教學(xué)改革的重要推動力量，教師改變教學(xué)觀念的同時也需要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，要化被動為主動，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身需要，從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡吆蛣?chuàng)造者，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到課程建設(shè)和教學(xué)改革中來。只有學(xué)生和教師兩大主體共同行動起來才能從根本上改變我們現(xiàn)有的教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)法在教學(xué)研究中已經(jīng)顯示出了其有效性，能夠提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更多更好的參與到課堂中來[5-6]。

BOPPPS教學(xué)模式本身只是一種理念一種框架，其目的在于通過教學(xué)過程的有機分解來實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過程模塊化，為教師提供了一個涵蓋課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，該教學(xué)模式實踐性和可操作性強，從而使得課堂教學(xué)的安排更加條理化合理化。而師生互動的參與式學(xué)習(xí)是整個BOPPPS教學(xué)模式的精髓所在，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”的改革理念。因此，結(jié)合中醫(yī)基礎(chǔ)理論特點，適當(dāng)運用BOPPPS教學(xué)模式對中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

[1]王若涵，張志翔.BOPPPS式教學(xué)在植物生殖生態(tài)學(xué)課程中的探索與實踐[J].中國林業(yè)教育，2011(6):55-57.

[2]譚春嬌，周海芳，劉越，等.結(jié)合加拿大模式開展我國教師教學(xué)技能培訓(xùn)[J].計算機教育，2014(4):47-50.

[3]羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革[J].計算機教育，2015(6):16-18．

[4]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200.

[5]伍冠一，趙鐵建，韋燕飛，等.基于神經(jīng)建構(gòu)主義的中醫(yī)院校生理學(xué)BOPPPS教學(xué)設(shè)計探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016，14（16）：19-21.

[6]沈旭君，王靈聰，馮曉紅.BOPPPS教學(xué)法在西醫(yī)診斷學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（7）:99-100.

Exploration on Teaching Reform of Fundamental Theory of Traditional Chinese Medicine based on BOPPPS

SUN Xin,ZHANG Bingbing,DENG Yangyang,LI Jia
(Basic Medical College,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Shenyang 110032,China)

Boppps is based on constructivism and communicative approach to the theoretical basis of the introduction of student centered teaching model.In this method,the teaching process is divided into six parts:bridge-in,objective,pre-assessment,participatorylearning,post-assessment and summary.Interactive learning between teachers and students is the essence of the study.This teaching mode is practical and workable,which makes the arrangement of the classroom teaching more reasonable.The appropriate use of BOPPPS teaching mode has an important guiding significance for the teaching reform of fundamental theory of traditional Chinese medicine.

BOPPPS;fundamental theory of traditional Chinese medicine;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.04.007

1672-2779（2017）-04-0014-03

：張文娟本文校對：崔字鵬

2016-10-11）

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目；遼寧中

醫(yī)藥大學(xué)教改課題【No：LNZYJG2015006】