新課標下的古典詩歌教學方法探討

馮雅

新課標下的古典詩歌教學方法探討

馮雅

在新課標指導下的高中語文古典詩歌教學，方式方法更加靈活開放，更強調引導學生的學習興趣，通過“朗誦古典詩歌”和“背誦一定數(shù)量的名篇”，在反復朗誦作品的過程中去感受作品所包含的韻味及意義，從而在主觀上獲得欣賞作品意境的美妙感覺。學生通過了解作品的歷史背景，感悟作品所包含的人文情感；通過學習作品的寫作手法，感知詩歌的表達藝術；通過領悟文字的意會，感受作品豐富的情感寄托，使學生在這種美妙情感體驗中自覺喜歡并熱愛古典詩歌。

一、重視吟誦詩歌，教授朗讀方法

古典詩歌教學強調朗誦，所謂“詩讀百遍，其義自見”，引導學生對詩歌反復吟詠，可以使他們在吟詠中感受詩歌營造的意境美，慢慢的體會作品所蘊含的各種美和詩人所表達的情感。

古典詩歌對于學生來說難免有些隱晦復雜，在詩歌朗誦教學中，老師的教學方法很重要，要排除機械性的分析解釋，多引導學生去體會作品的意境美和意蘊美，激發(fā)學生對作品所蘊含的審美內(nèi)涵的解讀，讓學生充分感受“詩情畫意”的魅力，提高學生對古典詩歌的審美情趣。

二、介紹作家生平、作品所處背景

在古典詩歌的學習中，詩人所處的歷史背景對其作品的解讀有著非常重要的作用。每一首古典詩歌的背后，是一個個鮮活的歷史人物，詩歌是他們的情感寄托，作品里包涵的是他們的愛恨情仇，更包涵了他們的思想、精神及信念，而這一切無不和他們所處的歷史背景息息相關。例如：屈原的“雖九死其猶未悔”的崇高“美政”思想；李清照的“驚起一灘鷗鷺”的少女情懷和“凄凄慘慘戚戚”的怨婦形象；辛棄疾“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”的壯志難酬的悲憤。只有在學生了解了詩人所處的歷史背景的情況下，才能準確理解作品的思想感情。

雖然在教材里這些詩歌一般都是以獨立的形式出現(xiàn)，但是老師在教學過程中應該把作者所處的歷史背景以及作者的人生軌跡結合起來，讓學生通過歷史了解作品的時代意義，通過作者的人生軌跡了解作品的思想情感，從而在整體上對作品有充分的認識。

三、分步進行作品鑒賞，感受詩歌之美

中國古典詩歌講究韻律，對詩歌的平仄有特定的要求，非常講究押韻，所以古典詩歌富有音樂性，具有工整的形式美和特殊的語言美感。因此，學會審美是學習古典詩歌的重要環(huán)節(jié)，只有帶著審美去朗誦詩歌，才能真切的感受古典詩歌層次豐富的藝術感染力和意蘊悠長的詩情畫意。

反復推敲，領悟語言風格。古典詩歌的語言風格是非常豐富的。有的清新典雅，有的古樸大方；有的詩歌絢麗多彩，有的詩歌樸實無華；有的詩歌清麗明朗，有的詩歌婉轉含蓄。我們推敲作品的語言，就是要體會其語言風格，在體會其語言風格的基礎上，體會其語言的內(nèi)涵美。這就是新課標所要求的學生能“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。

學習古典詩歌，目的之一就是欣賞其優(yōu)美的語言藝術，掌握關鍵詞句所傳達的情感含義以及所要表達的中心主題，體會“千古名句”之所以能流傳千古的內(nèi)在原因。

充分發(fā)揮想象力。中國的古典詩歌最講究的是意境美，意境是一種無形有影的獨特審美方式，有著廣闊無垠的想象空間。因此欣賞古典詩歌一定要充分的發(fā)揮聯(lián)想和想象，讓思維插上翅膀，在美的意境中自由飛翔。

四、精心設計課堂活動，營造快樂高效課堂

語文教學的形式有別于其他的課程，語文的教材內(nèi)容只是語文教學的基點和起點，特別是古典詩歌的教學更為突出。首先，詩歌是教學的載體，而知識點和能力點都在詩歌之外，詩歌作品的歷史背景、人物生平、人物歷史軌跡、作品的意蘊和意義等等，都是課本之外的知識，這些知識的獲取就是依靠詩歌這個載體作為跳板，通過老師的擴充、引導、舉一反三等來充實教學內(nèi)容，從而達到詩歌教學的目的。

營造輕松活潑的學習氛圍。要想學生產(chǎn)生主動學習的興趣，就必須營造一種能引起他們共鳴的學習氛圍。審美是一種主觀的心里活動，首先有美的吸引，才會有審美行為。因此，老師在詩歌教學中可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，設計有利于調動學生情感共鳴，活躍課堂氣氛的教學形式，讓學生能實實在在的體會美的存在。

藝術是最好的情感表達方式。要讓學生真正體會詩歌作品的詩情畫意，老師可以充分發(fā)揮語文教學的能動作用，把繪畫和音樂引進課堂，結合詩歌特有的美麗語境，讓學生感受詩情畫意的美妙，從而達到在情感上審美的最佳教學效果。

新課標注重對學生人文意識的培養(yǎng)。因此，引導學生培養(yǎng)自覺閱讀、跨學科閱讀、擴大閱讀面、增加知識增長點，以提高審美意識和審美能力，增強審美情趣，從而自覺探索學習方法，提高對語文學習的興趣。

★作者單位：武漢市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一中學。