淺談閱讀教學中的對話策略

劉飛

淺談閱讀教學中的對話策略

劉飛

閱讀在高中語文教學中占據(jù)十分重要的地位，它對學生基礎知識與文字功底的提升、知識視野的開闊、理解認知能力的增強具有重要影響。但在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，大部分教師受應試教育影響，過于關注學生的閱讀成績，忽視了“對話”的重要性。沒有與學生進行對話，且沒有引導學生與閱讀材料對話，影響了閱讀教學質(zhì)量與學生學習效率的提升。在高中語文閱讀教學中開展對話教學可以采用以下教學策略。

一、開放對話，提升學生閱讀體驗

以往的高中語文閱讀教學中，受傳統(tǒng)教育的影響，大部分教師在閱讀教學中，過于重視教學結果，忽視過程，更沒有注意到“對話”的重要性。這樣的教學方法使得閱讀教學乏味、單一，阻礙了學生思維與思想認知的提升，且不利于學生的進步與發(fā)展。對此，現(xiàn)階段閱讀教學中，教師應積極開放對話過程，引導學生深入閱讀，以提升學生的閱讀體驗。

以史鐵生的《我與地壇》這篇課文為例。課前，教師可以借助先進的信息技術為學生播放貝多芬的《命運交響曲》。音樂播放之后，教師可以鼓勵了解這首曲子的學生講一講曲子的創(chuàng)作背景（或教師自己講）。通過這樣的導入為之后的教學做鋪墊。然后，教師可以為學生引出史鐵生的簡介與《我與地壇》創(chuàng)作背景的介紹。如：“今天，我們一起來了解一下我國一位著名作家，他與貝多芬有著相似的經(jīng)歷，最終也戰(zhàn)勝了命運?！苯處煘閷W生講解完這些內(nèi)容后，可以為學生留出充足的自己閱讀與討論的時間。在教師之前的鋪墊下，學生可以快速地融入課文的情境中。此外，在教學過程中，教師應改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，改為“引導”，使學生在自由的閱讀中了解作者的切身感受，感受文中的人文情懷，進而以加深自己的閱讀體驗。

二、消除障礙，引導學生產(chǎn)生共鳴

高中語文教材中的閱讀文本，大都出自古往今來名師大家之手，體現(xiàn)了作者的文字功底，非常值得我們學習。而其中的內(nèi)容更是作者的所思、所想、所感與所受，蘊含著豐富的歷史文化與人生哲理。但在以往的閱讀教學中，部分教師過于重視學生的語文成績，忽視了學生與文本間的對話，導致教學失去了閱讀本質(zhì)，重在培養(yǎng)學習機器。為改善這一情況，提升學生的閱讀效果。教師應積極消除學生的閱讀障礙，引導學生與閱讀文本產(chǎn)生情感上的共鳴。

為消除學生的閱讀障礙，加深學生對閱讀材料的理解。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，結合學生的實際情況，為學生創(chuàng)設相關的教學情境。以《想北平》這篇課文為例。本文作者是我國著名作家老舍先生，文中通過對家鄉(xiāng)北平與“當前所在”巴黎間的對比，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的眷戀之情。為使學生理解作者的感受，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學生創(chuàng)設相關的教學情境，如：“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。對于外出的游子而言，最親切的莫過于故鄉(xiāng)的一律鄉(xiāng)音；最依戀的莫過于故鄉(xiāng)的一份鄉(xiāng)情；最溫暖的不過是家中一展油燈；而最思念的總是母親的身影。同學們，你們有多久沒回家了？”以此拉近學生與閱讀材料間的距離，幫助學生與作者、文章產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、多元對話，激發(fā)學生閱讀興趣

傳統(tǒng)高中語文閱讀教學課堂過于枯燥、乏味，教師教學方法單一、硬板，導致課堂教學質(zhì)量不高。因此，在新時期的高中語文閱讀教學中，教師可以采用多樣化的教學方法，引導師生、生生、師生與閱讀材料之間進行充分對話。這樣不僅可以為閱讀教學注入新的活力，同時有助于培養(yǎng)出學生對閱讀的興趣，使學生感受并理解文中的內(nèi)涵與其中蘊含的哲理，進而可以提升學生的閱讀效果。

以《荷塘月色》這篇課文為例。課前，教師可以將學生同桌兩人分為一組，要求兩人合作，借助信息技術查閱朱自清的簡介與《荷塘月色》的創(chuàng)作背景，并制成卡片，預習課文。通過這樣的形式實現(xiàn)生生與閱讀內(nèi)容間的對話。然后，在課堂教學中，教師可以隨機抽取幾個小組，使其匯報并展示自己的預習結果。同時，教師對學生的匯報結果進行科學、合理的點評。以此實現(xiàn)師生間的有效對話。在閱讀講解中，教師可以借助多媒體課件輔助教學，為學生展示相關的圖片、文字、音頻與視頻等，帶領并引導學生一起深入課文。感受作者細膩且傳神的語言，學習作者融情于景、動靜結合以及通感等表現(xiàn)手法，最終使學生可以體會文中的深層內(nèi)涵。通過以上教學方法激發(fā)出學生的學習興趣，使學生可以積極主動地參與課文的閱讀。

四、展開實踐，提升學生綜合能力

實踐是教學中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生鞏固課堂所學，深化學生所學知識的重要途徑。因此，在高中語文閱讀教學中，教師可以定期組織學生開展相關的對話實踐活動。在活動中通過對話互動以鍛煉學生的理解認知能力、交流與表達能力，進而可以促進學生綜合能力的全面提升。

例如，教師在講完沈從文的《邊城》這篇小說之后，教師可以組織學生開展一節(jié)實踐課。課前，可以將學生以4人為一組，按照“同組異質(zhì)”的形式分組。然后，為學生布置相關的問題，如：“文中的人們生活在一個怎樣的環(huán)境中？”“請你對文中主要人物進行分析（翠翠、老船夫、儺送等）?！薄岸颊f《邊城》是一個給人溫暖的作品，但文章為什么要處理成悲?。俊钡?。問題設置之后，教師應為學生留出足夠的思考、討論的時間，期間還應走下講臺關注學生，并積極參與學生的討論。通過這樣的實踐，增加教學互動的效果，增加閱讀教學的趣味性，同時可以鍛煉學生的語言表達與理解認知能力，促進學生綜合能力的全面提升。

總之，對話教學可以引導學生深入閱讀，加深學生對閱讀材料的理解，增強教師與學生的互動，實現(xiàn)師生間的有效對話。同時可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地參與閱讀，提升閱讀效率，進而促進學生語文綜合能力的全面提升。

★作者單位：江蘇揚州市寶應縣畫川高級中學。