聯(lián)通課內(nèi)外 有效開展語文主題閱讀

燕云霞

聯(lián)通課內(nèi)外 有效開展語文主題閱讀

燕云霞

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，無數(shù)專家學(xué)者或以親身的經(jīng)歷感受指出：語文閱讀教學(xué)的時候，需要緊抓課外和課內(nèi)。其中主體是課內(nèi)閱讀，學(xué)生對閱讀的興趣、能力以及習(xí)慣都需要通過課內(nèi)閱讀來進行培養(yǎng)；而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的一種補充，其內(nèi)容非常的豐富多樣，學(xué)生在選擇的時候可以根據(jù)自己的興趣來選擇，從而彌補課內(nèi)閱讀存在的不足。課內(nèi)外閱讀的有效鏈接，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探究的欲望，加深理解文本的內(nèi)涵和對生活的體驗。開展語文主題閱讀教學(xué)究竟該如何進行課內(nèi)與課外的結(jié)合？

一、課前注重閱讀，涉獵課外資料

新課標要求教學(xué)的時候必須從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，將生活中具備的相關(guān)資源科學(xué)的利用起來，溝通課內(nèi)容，進行語文教學(xué)體系的建設(shè)。在預(yù)習(xí)的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生多看一些和課文有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀更多的題材類似的素材，這樣能夠讓學(xué)生的感知更加的豐富，學(xué)生對閱讀的興趣也會有很大的提升，學(xué)生的知識水平也會提高。

如上《桂林山水》前，教師讓學(xué)生課外收集關(guān)于桂林風(fēng)景的圖片、描寫“桂林”的散文、詩句、地理知識等等。上課時根據(jù)學(xué)生各自準備的材料交流、匯報。同學(xué)們在介紹自己所了解的桂林時，既有制成PPT的有關(guān)桂林的地理方位圖，又有各種圖片，還有文字說明。也有如贊美桂林山水的詩句，“水作青羅帶，山如碧玉簪，未若獨秀者，峨峨郛邑間”“不愿做神仙，愿做桂林人”等。課前搜集讓學(xué)生有一定的知識儲備，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生“心理近區(qū)”。學(xué)生在查找、收集、閱讀、辨別、思考的過程中，不經(jīng)意間已獲得了許多知識。這樣走進課堂，豐富了學(xué)生的感性認識，又激發(fā)了閱讀的興趣，調(diào)動各種感官，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正做到了課外課內(nèi)閱讀的有機銜接。

二、課內(nèi)引導(dǎo)讀法，拓展教材內(nèi)涵

課堂中，學(xué)生在閱讀過程中，總是以自己的知識貯存，生活經(jīng)驗，認識能力豐富課文的意蘊。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，進行感悟，要明確閱讀的目和注意閱讀的過程，擴大閱讀含量，拓展主題閱讀，做好課內(nèi)閱讀的補充和延伸，通過擴展學(xué)生閱讀面、知識面，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)《窮人》，學(xué)生進行閱讀的時候，教師應(yīng)該將自己的要求提出來，并認真的進行課文閱讀，找到人物描寫的方法，認真的進行體會。教師需要和學(xué)生一起進行詞句的分析，用投影出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。作者通過對她的忐忑不安和矛盾心理的描寫，也可以看出桑娜內(nèi)心的善良，寧可自己挨打、挨罵也義無返顧。在學(xué)生閱讀后，老師引導(dǎo)學(xué)生，對本單元的“人”這一主題進行閱讀。教師在課堂上就從“導(dǎo)”字下功夫，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)方法，再把課內(nèi)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運用到課外的閱讀實踐中去，在課內(nèi)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)有目的地向?qū)W生推薦一些蘊含這些語文技能的文章，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主體驗、自主提高。通過教師的引導(dǎo)把學(xué)生帶進作品所營造的意境，使學(xué)生能在充裕的時間內(nèi)通過閱讀分析來熟練掌握語文技能。這樣地把課內(nèi)學(xué)過的方法用到課外相關(guān)閱讀上，激活了學(xué)生課外閱讀儲存，能促進學(xué)生感悟，也是學(xué)生寫作技能訓(xùn)練的最佳途徑。

三、課尾延伸文本，架設(shè)閱讀橋梁

在課堂結(jié)束的時候，教師需要重視課內(nèi)往課外的延伸，幫助學(xué)生更好的進行課外閱讀。比如，在進行《將相和》學(xué)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生抓住藺相如的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動體會著讀，討論人物特點，進而感受藺相如機智勇敢、甘于奉獻的高尚品德。這樣，學(xué)生便會從中總結(jié)出讀描寫人物文章的方法，從而將它運用到閱讀課外讀物中去。課文收尾時讓學(xué)生閱讀《東周列國故事選》，學(xué)生對課外書籍的喜愛之情也溢于言表，在閱讀中摘錄優(yōu)美詞句、寫下收獲與感想等，長期堅持下來，學(xué)生就會養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

四、課后安排閱讀，提高語文素養(yǎng)

教師科學(xué)利用教室，進行圖書角的設(shè)置，可以每月讓學(xué)生進行好書的推薦和交流；每月安排時間進行閱讀教學(xué)，給學(xué)生機會讓學(xué)生交流閱讀的心得，這樣能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。指導(dǎo)學(xué)生選擇健康和有意義的內(nèi)容進行閱讀；選擇適合自己的方法來閱讀。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生顯露個人閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩的知識信息世界，學(xué)生通過閱讀書籍，從而達到自我信息獲得的能力和習(xí)慣。這樣課外閱讀也會反饋到日常教學(xué)中來，閱讀的目的也能夠真正的實現(xiàn)。學(xué)生積累比較多，閱讀量比較大，不但能夠讓學(xué)生記憶更加準確，還能夠幫助學(xué)生更好的寫作。這樣，既能培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)，更好地服務(wù)于課堂，又能提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

因此，語文教學(xué)必須有計劃地加強學(xué)生的主題閱讀指導(dǎo)，構(gòu)筑起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的橋梁?！傲⒆阏n內(nèi)，經(jīng)營課外”，讓學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)的收獲融入課外閱讀，融入生活實際，并帶著生活的體驗走進語文課堂，真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的“內(nèi)引外聯(lián)”，雙翼并舉，實現(xiàn)課內(nèi)外對接。

★作者單位：甘肅定西市安定區(qū)鳳翔學(xué)區(qū)。