基于核心素養(yǎng) 思考語(yǔ)文教學(xué)

姜汝芳

基于核心素養(yǎng) 思考語(yǔ)文教學(xué)

姜汝芳

作為語(yǔ)文教育工作者，如何緊跟時(shí)代步伐，承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)。核心素養(yǎng)給了我們一線教師從事教學(xué)的許多“預(yù)設(shè)”，它同樣需要我們因地制宜精彩的“生成”?；诤诵乃仞B(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)以知識(shí)為載體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，引發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的行為，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。站在學(xué)生角度確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效、高效的關(guān)鍵，高效的課堂教學(xué)是學(xué)好語(yǔ)文的保障。怎樣才能讓課堂教學(xué)發(fā)揮高效的作用呢？

一、關(guān)注學(xué)生興趣，打開(kāi)學(xué)生心扉

經(jīng)常聽(tīng)到有老師感慨：自己的課堂常常是“一言堂”，學(xué)生卻是“萬(wàn)馬齊喑”。為什么出現(xiàn)這種局面？原因有很多，其中有一點(diǎn)是肯定的：老師的上課內(nèi)容沒(méi)有觸及到學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生自然就不會(huì)積極參與課堂。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專(zhuān)注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。名家教育家在經(jīng)驗(yàn)中得出真理，成功的秘訣在于興趣。所以作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，關(guān)注學(xué)生的興趣，至關(guān)重要。特別是在今天這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，我們要大膽地為學(xué)生量體裁衣地開(kāi)發(fā)一些個(gè)性化的特色語(yǔ)文課程。《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！弊x萬(wàn)卷書(shū)是閱讀，行萬(wàn)里路也是閱讀；讀有字之書(shū)是學(xué)習(xí)，讀無(wú)字之書(shū)也是學(xué)習(xí)。當(dāng)師生因特色文化課程走向社會(huì)、自然、人生，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)就會(huì)在學(xué)生的心靈深處扎根、生長(zhǎng)，語(yǔ)文課堂就會(huì)因課程的開(kāi)放而充滿生機(jī)與活力。

教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生有著對(duì)外面世界的好奇。這就需要教師在教育時(shí)能擁有一顆童心，盡量與學(xué)生保持一致。教師要試著去愛(ài)、去學(xué)、去關(guān)心學(xué)生的愛(ài)好。關(guān)注學(xué)生興趣，打開(kāi)學(xué)生心扉，我們的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)事半功倍。

二、從學(xué)生閱讀體驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)備課最佳契合點(diǎn)

備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是從備教材出發(fā)，這是教育觀念的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在核心素養(yǎng)的背景下，語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。備課不僅僅備教材，更是備學(xué)生。學(xué)生課前預(yù)習(xí)自主閱讀帶來(lái)的體驗(yàn)，提出的問(wèn)題，都是教師備課的第一手好資料。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)整理這些問(wèn)題，將淺易的問(wèn)題先在小組內(nèi)合作交流解決，組內(nèi)難以解決的問(wèn)題再提交班級(jí)集體討論，形成重點(diǎn)問(wèn)題。

如趙富良老師執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》，就很好地找到備課的契合點(diǎn)。課堂上放映了一張張注有學(xué)生名字的幻燈片，有優(yōu)美語(yǔ)句的摘抄，有對(duì)句子的理解，呈現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)的成果。學(xué)生們興奮地尋找自己的名字，快樂(lè)地參與到課堂教學(xué)中。趙老師放下教學(xué)設(shè)計(jì)“理想化”的姿態(tài)，真正從學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)去解決問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)中得到呈現(xiàn)。從趙老師的這一教材處理來(lái)看，可以這樣理解：基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂凸顯以人為本的原則，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。語(yǔ)文課堂正因?yàn)榱⒆阌诰哂絮r明個(gè)性的人的全面發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格；讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。

三、從學(xué)生的需要出發(fā)，適時(shí)引用課外資料

于漪老師在《我和語(yǔ)文教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：教師要從習(xí)慣的從“教”出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這段話，明確地為我們指出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)該是“教”的技能的展示與表演，而是一種以“學(xué)”為宗旨的實(shí)踐活動(dòng)。

廣東碧桂園學(xué)校謝飛燕老師執(zhí)教《武陵春》，學(xué)生在談到“物是人非事事休”時(shí)，能說(shuō)出其中飽含著丈夫之死等變故帶來(lái)的愁苦，但由于生活閱歷淺，難以體驗(yàn)到句中表現(xiàn)出來(lái)的心頭之痛。謝飛燕老師引入一段有關(guān)文字資料：余性偶強(qiáng)記，每飯罷，坐歸來(lái)堂烹茶，指堆積書(shū)史，言某事在某書(shū)某卷第幾頁(yè)第幾行，以中否角勝負(fù)，為飲茶先后。中，即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。這段資料彌補(bǔ)了學(xué)生生活閱歷淺的不足。學(xué)生在教師引導(dǎo)下讀完這段佳話，對(duì)比往昔，也體會(huì)到清照內(nèi)心的空蕩無(wú)依了。教師可將課文教學(xué)巧妙地融入學(xué)生的實(shí)際生活中去，引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)踐更深入地理解課文，產(chǎn)生情感共鳴，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。只有在教學(xué)中有意識(shí)地把握其中的聯(lián)系，有重點(diǎn)、有方法地加以發(fā)展、提高，才能使教學(xué)思路更加連貫，也才能使學(xué)生更容易理解，從而真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人作用。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要雙核的基礎(chǔ)：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴(lài)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)？這不是一兩句話就能解決的，但它必然是我們今后教學(xué)中摸索實(shí)踐的方向。

總之，語(yǔ)文教師要立足于語(yǔ)文學(xué)科，以學(xué)生為本，注重素養(yǎng)落地。讓語(yǔ)文課堂因需而設(shè)，因生而動(dòng)，因律而美，逐步實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)”到“育人”的過(guò)渡，走向由課程執(zhí)行者向課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

★作者單位：浙江蘭溪市第六中學(xué)。