高職學(xué)生曠課頻發(fā)問題解析及應(yīng)對策略
——基于人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式四方面

唐明軍

(湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410131)

高職學(xué)生曠課頻發(fā)問題解析及應(yīng)對策略
——基于人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式四方面

唐明軍

(湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410131)

目前，高職院校學(xué)生曠課頻發(fā)，此問題已對高職院校的教育教學(xué)造成了很大的負面影響。為破解這個難題，文章從曠課頻發(fā)學(xué)生的內(nèi)在因素——人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力和外在因素——父母教養(yǎng)方式，對曠課頻發(fā)學(xué)生進行了剖析，提出了完善人格特質(zhì)、提升自我控制力、改善父母教養(yǎng)方式、增強自我效能感等相應(yīng)的解決策略。

高職;曠課頻發(fā)學(xué)生;問題解析;應(yīng)對策略

0 引言

當(dāng)前，曠課頻發(fā)學(xué)生人數(shù)在高職院校中逐漸增多，從問題的成因來看，主要受到個體內(nèi)在因素和外部環(huán)境的影響。其中，個體內(nèi)在因素的人格特質(zhì)概括了人格的基本結(jié)構(gòu)，是影響個體今后心理社會發(fā)展的根源特質(zhì)，具有很強的穩(wěn)定性，與學(xué)習(xí)行為有著最為密切的關(guān)系，此外，有研究也表明，自我效能感、自我控制力也是影響曠課頻發(fā)行為的重要內(nèi)在因素。另一個方面，曠課頻發(fā)行為的形成也受外部環(huán)境的影響，家庭是個體社會化的第一個也是最重要的外在環(huán)境。社會控制理論認為，家庭內(nèi)部的父母教養(yǎng)方式是影響個體問題行為形成和發(fā)展主要因素之一。為此，文章擬對曠課頻發(fā)學(xué)生在人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式四個方面與無曠課學(xué)生進行深入的對比解析；發(fā)現(xiàn)問題并提出了相應(yīng)的解決策略。

1 基于人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式的高職曠課頻發(fā)學(xué)生問題解析

課題組通過電腦機測、發(fā)放問卷、座談等方式，對湖南省某高職院校大學(xué)生進行了測查。在對比研究中發(fā)現(xiàn)，高職曠課頻發(fā)學(xué)生與無曠課學(xué)生在人格的恃強性、興奮性、懷疑性、緊張性、內(nèi)向與外向性5因子，家庭教養(yǎng)方式中的父親拒絕否認、母親拒絕否認和自我控制力上存在顯著性差異。進一步的Logistic逐步回歸分析結(jié)果也證明上述因子可以很好地預(yù)測曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為，可共同解釋曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為48.7%、65.0%的變異量。下面在我們調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)研究，對高職曠課頻發(fā)學(xué)生從人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式四方面進行解析。

1.1 在人格特質(zhì)方面，高職曠課頻發(fā)學(xué)生性格外向、固執(zhí)、沖動、戒備心理強，情緒更容易焦慮、緊張

人格通常指一個人各種心理特征的總和，是個體在社會化的過程中形成的世界觀、人生觀、價值觀及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。人格對于個人環(huán)境適應(yīng)和某種特定環(huán)境中的行為預(yù)測具有重要的意義。課題組通過卡特爾16種人格因素問卷，從樂群、聰慧、穩(wěn)定、恃強、興奮、有恒等16個人格因素和另外4個次人格因素進行了測查，發(fā)現(xiàn)：對比高職非曠課學(xué)生，曠課頻發(fā)學(xué)生性格外向、固執(zhí)、沖動、戒備心理強，情緒更容易焦慮、緊張。從學(xué)習(xí)本身的緊張性、長期性、艱苦性等特征上來看，沒有吃得了苦、坐得住、持之以恒的人格力量做支撐，是很難適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活的。

1.2 高職曠課頻發(fā)學(xué)生自我控制力弱

自我控制力是個體對自己情感和行為的控制能力，對抵制誘惑、控制沖動、實現(xiàn)困難目標具有至關(guān)重要的作用。馬卡連柯說：“不僅善于期待并獲得某種東西，而且也善于迫使自己在必要時拒絕某種東西，沒有制動器就不可能有機器,沒有抑制力就不可能有任何意志?！闭n題組利用2004年由美國Tangney等編制，譚樹華在我國大學(xué)生中修訂的自我控制量表對高職非曠課學(xué)生和曠課頻發(fā)學(xué)生進行了對比測查，發(fā)現(xiàn)高職曠課頻發(fā)學(xué)生自我控制力弱。

1.3 高職曠課頻發(fā)學(xué)生受到了來自父母更多的拒絕否認

父母教養(yǎng)方式是父母在撫養(yǎng)教育子女的過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為傾向。家庭是個體社會化的起點環(huán)境，在影響個體社會性發(fā)展的諸多家庭因素中，父母教養(yǎng)方式是最主要的。課題組利用1980年由瑞典C.Perris等人編制，中文版由岳冬梅等人修訂的父母教養(yǎng)方式量表進行測查，發(fā)現(xiàn)：對比高職非曠課學(xué)生，曠課頻發(fā)學(xué)生受到了來自父母的更多的拒絕否認。

克服困難需要消耗大量的心理能量，而心理能量的來源很重要的是來自外界社會支持系統(tǒng)的幫助。而在社會支持系統(tǒng)中，對于青少年學(xué)生來說最主要的支持是來自父母，但調(diào)查顯示恰恰曠課頻發(fā)學(xué)生得到父母的支持更少，而得到父母拒絕否認更多，這樣獲取克服學(xué)習(xí)困難所需心理能量的很重要的路徑就被阻斷了。

1.4 高職曠課頻發(fā)學(xué)生與非曠課學(xué)生之間在自我效能感方面不存在差別

自我效能感是個體對自身能否利用所擁有的條件去完成某項任務(wù)的自信程度。具有高自我效能感的人在面對困難時能充分利用自身的條件去完成任務(wù)，而低自我效能感的人在面臨挑戰(zhàn)時,不是積極面對,而是采取逃避的態(tài)度。Chemers等(2001)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)行為之間存在正相關(guān)。

2 基于人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式的高職曠課頻發(fā)學(xué)生問題應(yīng)對策略

2.1 完善人格特質(zhì)

2.1.1 構(gòu)造美好愿景是完善人格特質(zhì)、克服曠課頻發(fā)學(xué)生曠課行為的動力

沒有目標就沒有方向，就缺乏改變和奮斗的動力。人格的完善是一個困苦、艱難的過程，沒有強大的動力做支撐是很難改變的。在對曠課頻發(fā)學(xué)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)：這些個體是缺乏目標、缺乏美好向往、得過且過的。所以要改變這些學(xué)生的固執(zhí)、沖動、焦躁等人格特質(zhì)，首先要通過某些方式重新激發(fā)或構(gòu)造其美好愿景，讓其在一生幸福和一時享樂間做出正確取舍。

2.1.2 改變認知是完善人格特質(zhì)、克服曠課頻發(fā)學(xué)生曠課行為的關(guān)鍵

思想決定行動，行動的重復(fù)養(yǎng)成習(xí)慣，固化的習(xí)慣構(gòu)成人格特質(zhì)。理性情緒理論(REBT)認為：認知是情感和行為反應(yīng)的中介，引起人們情緒和行為反應(yīng)的原因不是事件本身，而是人們對事件的看法。 所以要完善人格特質(zhì)、克服曠課頻發(fā)學(xué)生曠課行為關(guān)鍵在于改變認知。讓其認識到：固執(zhí)、沖動、焦躁等是其曠課頻發(fā)行為的人格基礎(chǔ)，是阻礙其實現(xiàn)美好愿景的障礙。同時也改變其對曠課的錯誤認知(比如課程無用等不良認知)，讓其從不同視角思考問題。思想改變了，行為就會發(fā)生改變，制約其前行的人格就會得到完善。

2.1.3 培養(yǎng)良好行為習(xí)慣是完善人格特質(zhì)、克服曠課頻發(fā)學(xué)生曠課行為的最直接路線

人格由固化的習(xí)慣構(gòu)成，因此完善人格特質(zhì)的最直接路線就是培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣?，F(xiàn)代心理學(xué)研究顯示：行為重復(fù)21天可以養(yǎng)成一個習(xí)慣；重復(fù)90天可以形成穩(wěn)定的習(xí)慣。這樣可以通過團體輔導(dǎo)、榜樣示范、心理暗示等方式進行重復(fù)性的行為訓(xùn)練，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，完善人格特質(zhì)。另外，認知理論認為：認知和行為是相互影響、相互作用的，認知過程決定著行為的產(chǎn)生，行為的改變也反過來影響著認知的改變。所以，通過培養(yǎng)良好行為習(xí)慣也可以改變認知，增強完善人格特質(zhì)的動力。

2.2 提升自我控制力

惰性是人的本能，但它在大多數(shù)情況下又是有害的，它讓人們態(tài)度消極，行動拖延，逃避困難，阻礙人生的發(fā)展。因此，克服惰性，需要我們保持很強的自控力。而曠課頻發(fā)學(xué)生的一個典型特點就是缺乏自控力。因此要改變其曠課頻發(fā)行為就要提升其自控力。

2.3 改善父母教養(yǎng)方式

在大學(xué)生面對壓力和挫折時，能否順利的度過，很重要的一個方面就是其是否有良好的社會支持系統(tǒng)。而眾多社會支持系統(tǒng)子結(jié)構(gòu)中最重要的就是來自家庭和父母的支持。家庭是大學(xué)生遇到困難時的避風(fēng)港，是藉慰心靈的歸宿；父母既是人生的第一位老師，也是挑戰(zhàn)人生的依靠；而曠課頻發(fā)學(xué)生的又一個典型特點就是來自父母過多的拒絕否認。因此，要改變曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為，就要重視和諧家庭環(huán)境的構(gòu)建，改善父母的教養(yǎng)方式。

2.4 增強自我效能感

雖然在此次對比研究中，未發(fā)現(xiàn)高職曠課頻發(fā)學(xué)生與無曠課學(xué)生在自我效能感上存在顯著差異。但考慮到高職大學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)自我效能感不高，甚至存在學(xué)業(yè)上習(xí)得性無助的現(xiàn)象，增強其學(xué)業(yè)自我效能感，有利于學(xué)習(xí)積極性的提升。所以建議學(xué)校、家庭增強曠課頻發(fā)學(xué)生的自我效能感，以助其增強學(xué)習(xí)興趣，減少曠課行為。

3 結(jié)語

加強對高職曠課頻發(fā)學(xué)生的教育、管理、輔導(dǎo)成為提升高職教育教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要關(guān)鍵點。各高職院校要高度重視這個問題，積極組織人力、物力、財力加強對此問題的研究，探討教育之策。本文章的課題組雖對曠課頻發(fā)學(xué)生進行了深入的研究，并采用團體輔導(dǎo)的方式，對曠課頻發(fā)學(xué)生進行了輔導(dǎo)實踐，也取得了良好的效果，但由于選取的樣本數(shù)較小，選取的角度僅局限于造成曠課頻發(fā)行為內(nèi)外因素的人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式四方面，還存在著許多的不足。因此，對曠課頻發(fā)學(xué)生問題的研究還需要更多的從事高職教育研究的專家進行多維度、大樣本深入的研究，以尋求應(yīng)對之策。

[1]馬欣儀,凌輝,張建人，等.大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2011,19(5):675-676.

[2]陸昌勤,凌文輇，方俐洛.管理自我效能感與一般自我效能感的關(guān)系[J].心理學(xué)報，2004(5):586-591.

[3]畢晨虹,姚玉紅,陳增堂.大學(xué)新生適應(yīng)與其人格特質(zhì)和家庭人際動力特征的關(guān)系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2015,29(4):316-320.

[4]譚樹華,郭永玉.大學(xué)生自我控制量表的修訂[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2008(5):468-470.

(編輯 馬海超)

The Problem Analysis and Coping Strategies of Higher Vocational Frequent Absenteeism of Students——Based on personality, self-efficacy, self-control,and parental-rearing-patterns

TANG Mingjun

(Hunan Polytechnic of Water Resources and Electric Power, Changsha 410131, China)

At present, higher vocational frequent absenteeism of students often occur, which has a significant negative impact on higher vocational education and teaching. In order to solve this problem, the article puts forward the corresponding strategies on perfecting personality, elevating self-control, improving parental cultivating style, enhancing self-efficacy based on analyzing the internal factors including personality, self-efficacy, self-control and external factors including parental rearing patterns.

higher vocational college; frequent absenteeism student; problem analysis; coping strategy

2017-01-03

唐明軍(1971—)。碩士，副教授。主要研究方向：教育與心理研究。

G712

B

1672-0601(2017)03-0014-03