試論構(gòu)建教師職前職后一體化的研修機(jī)制

趙子龍

(周口師范學(xué)院政法學(xué)院,河南周口466001)

試論構(gòu)建教師職前職后一體化的研修機(jī)制

趙子龍

(周口師范學(xué)院政法學(xué)院,河南周口466001)

社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)、高校轉(zhuǎn)型的要求、中學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)都對(duì)當(dāng)今的教師教育專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)體制提出新的挑戰(zhàn)。一年一度的高等師范學(xué)校教師教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí),存在著大量隱性的浪費(fèi)。探討把功能單一的實(shí)習(xí)基地轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)教師職前職后一體化建設(shè)的研修機(jī)制,分析其必要性、論證其可行性、探索其有效性是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題。

實(shí)習(xí)基地;一體化;研修機(jī)制

職前職后一體化的研修機(jī)制及其平臺(tái)建設(shè),在醫(yī)藥、電子、機(jī)械和其他行業(yè),都取得了實(shí)質(zhì)性的成果,這對(duì)于推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展、促進(jìn)科技的進(jìn)步、提升個(gè)人的素質(zhì)都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。不可否認(rèn),我國(guó)的教育和師范教育在職前職后一體化建設(shè)方面,滯后于目前這一社會(huì)發(fā)展的潮流。師范教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的工作母機(jī),職后培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的孵化器。高水平教師的培養(yǎng),既有賴于教師職前的師范教育,也離不開教師職后的反復(fù)培訓(xùn)。從我國(guó)師資培訓(xùn)工作的實(shí)際出發(fā),建立一套規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)、高效的教師職前職后一體化的研修機(jī)制,有現(xiàn)實(shí)的要求。

“所謂教師職前職后教育一體化研修機(jī)制就是針對(duì)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離現(xiàn)狀、相關(guān)機(jī)構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容重復(fù)交叉、資源配置極不合理等問題,根據(jù)終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論、資源優(yōu)化配置原則,立足于教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展,構(gòu)建一個(gè)體系完善、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育運(yùn)行模式。”[1]

研究職前職后一體化的研修機(jī)制,其目的是追求教師教育的持續(xù)發(fā)展。我們把兩個(gè)基地統(tǒng)一起來,能起到上掛下聯(lián)、左顧右盼、橫向輻射、縱向拉動(dòng)作用,把功能單一的實(shí)習(xí)基地建成復(fù)合功能的教師職前職后一體化的研修平臺(tái),既是必要的,也是可行的。

一、職前職后一體化研修機(jī)制的必要性分析

我國(guó)現(xiàn)今的師范生實(shí)習(xí)基地利用效率不高,實(shí)習(xí)效果也不理想;同樣,目前教師的培訓(xùn)體制也存在著公式化的培訓(xùn)形式、同質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容、功利化的培訓(xùn)目的、一般化的培訓(xùn)效果等問題,嚴(yán)重影響著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。而建立一體化研修機(jī)制是解決上述問題的有效舉措,它的建立有如下特殊的意義。

(一)共享信息資源——把高校靈便和中小學(xué)鮮活的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來

共享信息資源,明確高校與中小學(xué)各自具有的優(yōu)勢(shì),把職前職后有機(jī)聯(lián)系起來,這是構(gòu)建教師職前職后一體化研修機(jī)制的必要條件。

1.高校擁有靈便的資源優(yōu)勢(shì)。高校靈便的資源優(yōu)勢(shì)主要指的是高校擁有的人力資源、資料資源和獲取信息資源的優(yōu)勢(shì)。

高校教師擁有豐沛的人脈資源:其一,高校教師作為高級(jí)知識(shí)分子,他們本身畢業(yè)于名牌大學(xué),學(xué)緣優(yōu)勢(shì)明顯;其二,高校教師經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,對(duì)于相關(guān)研究領(lǐng)域的前沿信息了解更加及時(shí);其三,高校教師能聯(lián)系眾多的應(yīng)屆和往屆畢業(yè)的學(xué)生,能給及時(shí)和靈便地獲取大量教育信息,尤其是教師教育培訓(xùn)的信息。高質(zhì)量的教育或培訓(xùn)工作,需要這些掌握大量信息資源的高校教師去做。

高校有充足資料資源:如圖書、電子期刊、校園網(wǎng)絡(luò)等,這是高校本身教研和科研實(shí)力的象征;既是對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行良好師范教育的必要條件,也能更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

高校有獲取信息資源的優(yōu)勢(shì):高校有接收和發(fā)布信息的優(yōu)勢(shì)、具有較為健全的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、經(jīng)常舉辦各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng),將相關(guān)專家“請(qǐng)進(jìn)來”、不斷派人“走出去”。高校還具有生源優(yōu)勢(shì),在校大學(xué)生每年寒暑假的兩度往返,也使高校能夠獲得大量的信息。

2.中小學(xué)鮮活的資源優(yōu)勢(shì)。中小學(xué)教育是各種教育理論的實(shí)踐場(chǎng)所,教學(xué)的主體是廣大的中學(xué)教師和正在接受教育的學(xué)生,這種資源具有無與倫比的優(yōu)勢(shì)?？梢院敛豢鋸埖卣f,實(shí)際教學(xué)活動(dòng)本身就是吸納資源、衍生資源、重組資源和優(yōu)化資源的活動(dòng)。

共享信息資源,明確高校與中小學(xué)各自具有的優(yōu)勢(shì),在高校與中小學(xué)之間搭建資源共享的平臺(tái),優(yōu)化資源的合理配置,把這兩種優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來:對(duì)受訓(xùn)學(xué)員來說,可以接受更優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程,有利于其實(shí)踐教學(xué);對(duì)師范學(xué)生來說,可以汲取充分的營(yíng)養(yǎng),實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的無縫對(duì)接;對(duì)教學(xué)改革來說,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的系統(tǒng)性和連續(xù)性,使之更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

(二)整合課程資源——給職前職后的學(xué)員最需要的訂單式培訓(xùn)內(nèi)容

推進(jìn)教師教育課程一體化建設(shè),是實(shí)現(xiàn)教師職前職后一體化發(fā)展的關(guān)鍵。沒有課程建設(shè)的培訓(xùn)僅限于已有的經(jīng)驗(yàn),使培訓(xùn)流于形式,只能是救火式的補(bǔ)救措施;而沒有教學(xué)體系的培訓(xùn)僅滿足于上級(jí)和教育行政部門的指令,使培訓(xùn)成為“政績(jī)工程”。有了課程建設(shè)和教學(xué)體系,一體化的研修機(jī)制才有了載體。構(gòu)建一體化研修機(jī)制必須做到:

1.明確職前職后課程目標(biāo)的不同。職前培養(yǎng)課程目標(biāo)主要是解決師范生從事基礎(chǔ)教育的能力,課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和從事職業(yè)的基本素質(zhì)。職后培訓(xùn)的對(duì)象是正式教師,解決其在實(shí)際教學(xué)中存在的問題。職前職后一體化的課程應(yīng)該既能為師范生所認(rèn)可和接受,也是在職教師所急需。

2.堅(jiān)持發(fā)展教師職業(yè)能力導(dǎo)向,設(shè)置課程體系?！氨仨殘?jiān)持能力導(dǎo)向,以培養(yǎng)現(xiàn)代教師的教育教學(xué)研究能力、對(duì)學(xué)生心理的研究能力以及掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力為重點(diǎn)”[2],推動(dòng)構(gòu)建教師職前職中一體化課程體系,培養(yǎng)具有扎實(shí)教育理論與技能、具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀教師。

3.實(shí)現(xiàn)課程綜合化。要充分實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,就要努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程和學(xué)員個(gè)人課程的有機(jī)統(tǒng)一,努力實(shí)現(xiàn)課程綜合化,為職前職后的學(xué)員提供最需要的訂單式服務(wù)[3]。課程體系應(yīng)是鮮活的、動(dòng)態(tài)的和綜合的系統(tǒng),使任何一個(gè)受訓(xùn)的學(xué)員都能針對(duì)自己的需要得到及時(shí)而高效的培訓(xùn)。

本科師范院校在課程設(shè)置時(shí),更多考慮的是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、全技能”等因素,但在實(shí)際的運(yùn)作中,師范生最終達(dá)成的則往往是基礎(chǔ)不厚、口徑不寬、素質(zhì)不高、技能不全。而職后課程的設(shè)置考慮的是受訓(xùn)學(xué)員的師德修養(yǎng)、教育技能、文明養(yǎng)成等要素。無論職前職后,有好多課程能同時(shí)設(shè)置;所不同的是,職后實(shí)踐課程內(nèi)容更加全面,形式更為多樣,操作更為靈便。比如要搞名?？疾?、名師做課、課堂教學(xué)問題的切片分析、影子導(dǎo)師制推行等。考慮到高校本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的潮流,我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)可以把培訓(xùn)學(xué)員的課程安排在本科學(xué)生的教學(xué)中;只不過內(nèi)容相對(duì)少一些,要求的層次低一些。

(三)優(yōu)化人力資源——讓最適合的人在最適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合講最適宜的內(nèi)容

最大的節(jié)約是時(shí)間的節(jié)約,最大的浪費(fèi)是資源的浪費(fèi)。針對(duì)特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)和特定的對(duì)象,有最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。由誰管控預(yù)設(shè)的教學(xué)情景,應(yīng)該有最佳選擇:

1.師范學(xué)校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。他們一直在學(xué)校生活,對(duì)每一階段學(xué)生的心理狀況有直接的認(rèn)識(shí)。師范生在校期間學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí),接受了教學(xué)技能的培訓(xùn),有著進(jìn)行基礎(chǔ)教育的積極性和現(xiàn)實(shí)要求。

2.培訓(xùn)專家的優(yōu)勢(shì)。培訓(xùn)學(xué)校的教師長(zhǎng)期以來承擔(dān)著對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù),他們有著更豐富的教育資源、更深厚的理論知識(shí)、更廣闊的視野。他們了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、理論素養(yǎng)深厚、科研能力較強(qiáng),便于宏觀掌控,能夠設(shè)計(jì)出體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展要求和具有宏觀視野的教學(xué)方案。

3.受訓(xùn)學(xué)員的優(yōu)勢(shì)。他們是從基層教育中選拔的優(yōu)秀教師,就具體的學(xué)情而言,更有發(fā)言權(quán)。而且常年工作在第一線,對(duì)各個(gè)年齡段的學(xué)生身心特點(diǎn)了解透徹,有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們的活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

正確分析師范院校的學(xué)生、培訓(xùn)學(xué)校的教師、受訓(xùn)學(xué)員的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化人力資源,讓最適合的人在最適當(dāng)?shù)那榫持v最適宜的內(nèi)容,使中小學(xué)生享受最優(yōu)質(zhì)的教育。同時(shí)使師范生的職前培養(yǎng)、培訓(xùn)和受訓(xùn)的學(xué)員專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來,互相配合、相輔相成,從而建立起職前職后一體化的研修機(jī)制。

二、職前職后一體化研修機(jī)制的可行性論證

樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想,躬行“終身教育”的實(shí)踐;讓教師“終身教育”的實(shí)踐,演變?yōu)槿鐣?huì)“終身學(xué)習(xí)”的理念;這是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),也為發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史發(fā)展所證明。教師職前培養(yǎng)是指高師院校對(duì)自愿在未來從事教師職業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行的就職準(zhǔn)備性教育;教師職后培訓(xùn)是指高校對(duì)在職的中小學(xué)教師進(jìn)行的發(fā)展提高性教育[3]。教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化有其可行性,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)高校教師教育專業(yè)有了較為成熟的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)制度

師范院校必須具備為其培養(yǎng)對(duì)象提供終身職業(yè)發(fā)展服務(wù)的能力。高等師范院校對(duì)其在校師范生的培養(yǎng),不僅有專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué),也有專業(yè)教學(xué)能力的訓(xùn)練,這主要是通過高校建立的較為完善的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)制度實(shí)現(xiàn)的,目的是通過這一系列的規(guī)章制度,促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

1.目前河南高等師范學(xué)校有了成熟的教育實(shí)習(xí)制度。教育實(shí)習(xí),指的是師范院校的較高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論之后到中小學(xué)進(jìn)行教育和教學(xué)技能鍛煉的一種實(shí)踐形式,是師范教育體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效路徑,是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟。教育實(shí)習(xí)作為高等師范院校的一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)活動(dòng),其制度日漸成熟與完善。

2.教育見習(xí)活動(dòng)。教育見習(xí)指的是師范生在去中小學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前,在本校由專業(yè)教師指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作,包括設(shè)計(jì)教案、技能演練、教師指導(dǎo)、課堂觀摩等,為真正到中小學(xué)校的教育實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

高等師范院校已經(jīng)建立了比較完善的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)制度。河南各高等師范院校都制定了《帶隊(duì)教師實(shí)習(xí)管理辦法》《教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師職責(zé)》《學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)》《教育實(shí)習(xí)規(guī)程》及各類學(xué)院赴實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)意見等,這些規(guī)定使實(shí)習(xí)工作的開展更為扎實(shí),也使實(shí)習(xí)目標(biāo)能更好地實(shí)現(xiàn)。高師院校越來越重視職前培訓(xùn),給予更多的機(jī)會(huì)讓他們站到講臺(tái)上試講,但這種教育見習(xí)和實(shí)習(xí)模式受傳統(tǒng)的影響較大,存在著“沒有實(shí)踐的理論”和“沒有理論的實(shí)踐”的傾向,這需要不斷完善教育見習(xí)和實(shí)習(xí)制度。

(二)部分高校承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”的任務(wù)

“國(guó)培計(jì)劃”全稱是“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”,由教育部、財(cái)政部于2010年開始全面實(shí)施,是提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的必要措施。

“省培計(jì)劃”就是在國(guó)家有關(guān)方針政策的指導(dǎo)下,以省為單位組織開展面向農(nóng)村的中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目?！皩?shí)施‘國(guó)培計(jì)劃’、‘省培計(jì)劃’有助于發(fā)揮指導(dǎo)示范、促進(jìn)改革、帶動(dòng)發(fā)展的作用,使高等教育更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育?！盵4]目前,很多高等師范院校承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”的任務(wù),這就使得高等師范院校靈便的教育和教學(xué)資源得以充分發(fā)揮,也為研究、探索和建立教師職前職后一體化研修機(jī)制提供了極大便利。

(三)教育部、地方政府和高校都啟動(dòng)了“卓越教師”的培養(yǎng)計(jì)劃

卓越教師培訓(xùn)計(jì)劃是建立教師職前職后一體化研修機(jī)制的內(nèi)容之一,卓越教師培訓(xùn)計(jì)劃的深入開展有助于建立教師職前職后一體化的研修機(jī)制。

1.教育部的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃是為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的強(qiáng)烈需求,教育部于2010年啟動(dòng)的“旨在以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手,推動(dòng)師范院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革,努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師”[5]。

2.地方政府的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。地方政府堅(jiān)持在教育部相關(guān)文件的指導(dǎo)下,積極出臺(tái)措施落實(shí)這一方案,配合當(dāng)?shù)馗咝Ｗ龊米吭浇處熯x拔、培訓(xùn)和就業(yè)工作,這有利于地方教育事業(yè)的發(fā)展。

3.高師院校的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。高校努力探索培養(yǎng)人才的新方法,扎實(shí)推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。一些高等師范院校,從師范生中選出一批成績(jī)優(yōu)秀、熱愛教育事業(yè)并計(jì)劃在未來致力于從事教師職業(yè)的學(xué)生參與卓越教師的培訓(xùn)。

教育部和地方政府推行的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃大多由高等師范院校承辦,并邀請(qǐng)高校的有關(guān)專家講學(xué)和從事基礎(chǔ)教育的特級(jí)和高級(jí)教師擔(dān)任受訓(xùn)學(xué)員的影子導(dǎo)師;而高等師范院校的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃也做了類似的工作,并且大量邀請(qǐng)從事基礎(chǔ)教育的教師為受訓(xùn)的師范生講課。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為建立一體化的研修機(jī)制進(jìn)行了體制性的“彩排”工作。

三、職前職后一體化研修機(jī)制構(gòu)建的有效性探索

職后培訓(xùn)是以職前培養(yǎng)為前提,在職前培養(yǎng)的基礎(chǔ)上掌握教師從事基礎(chǔ)教育必備的知識(shí)和技能;職前培養(yǎng)是以職后培訓(xùn)為延伸,教師的專業(yè)發(fā)展由職后培訓(xùn)來體現(xiàn)。職前職后一體化研修機(jī)制構(gòu)建的有效性探索,是要明確職前職后一體化研修機(jī)制在現(xiàn)實(shí)中如何構(gòu)建。

(一)實(shí)訓(xùn)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、國(guó)培計(jì)劃、卓越培訓(xùn)在互動(dòng)中一并展開

目前,在師范院校中,教育見習(xí)、實(shí)習(xí)以及國(guó)培計(jì)劃和卓越培訓(xùn)一并推出,展現(xiàn)出了構(gòu)建教師職前職后一體化研修機(jī)制的美好前景。

1.一體化研修機(jī)制融合了各種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。一體化的研修機(jī)制融合了教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、國(guó)培計(jì)劃、卓越教師培養(yǎng)等活動(dòng),從而使高校能夠探索怎樣把這四個(gè)方面融匯貫通,使受教育者獲得系統(tǒng)的教育、教學(xué)方面的知識(shí)和能力。

2.一體化研修機(jī)制讓相關(guān)人員參與其中。一體化的研修機(jī)制使職前的師范生、校內(nèi)外的指導(dǎo)教師、受訓(xùn)的學(xué)員、實(shí)習(xí)基地的師生、相關(guān)的專家都參與這項(xiàng)活動(dòng),從而使這些人在該體制中得以充分交流,共享優(yōu)質(zhì)資源:讓師范專業(yè)的學(xué)生能“講對(duì)內(nèi)容、站住講臺(tái)、用上所學(xué)、競(jìng)上崗位”;讓一線教師“能進(jìn)城市、可下鄉(xiāng)村、留住身心、教好學(xué)生”;讓受訓(xùn)的國(guó)培和省培學(xué)員“教好內(nèi)容、盤活資源、用好設(shè)備、創(chuàng)新思維”。

3.一體化研修機(jī)制使各種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)最優(yōu)化。一體化的研修機(jī)制使教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、國(guó)培計(jì)劃、卓越培訓(xùn)都達(dá)到最優(yōu)化。這些原本相對(duì)獨(dú)立、互不相關(guān)的工作在這個(gè)研發(fā)平臺(tái)上,各盡所能、按需所取、分享成果、共同發(fā)展。

對(duì)師范生的職前培訓(xùn)工作、卓越教師培訓(xùn)計(jì)劃、中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)一并開展,使之緊密聯(lián)系、相互促進(jìn),是對(duì)教師教育職前職后一體化研修機(jī)制構(gòu)建的有效性進(jìn)行實(shí)踐的檢測(cè)。

(二)探究的上承精華、下啟思維,橫向輻射、縱向拉動(dòng)在研修中一同進(jìn)行

教學(xué)活動(dòng)是探究活動(dòng),它不僅僅是一種教學(xué)的模式與方法,也是一個(gè)基本理念;它不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,也體現(xiàn)在教學(xué)研討中,是培訓(xùn)教師、受訓(xùn)學(xué)員、實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)基地的從事基礎(chǔ)教育的教師們一同進(jìn)行的探究活動(dòng)。

1.探究要上承精華。在探究的過程中,一定要把經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)、鮮活、新穎的資源,作為指向?qū)ο?望聞問切、切片分析。弄清楚哪些是我們要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)光大的,哪些與我們當(dāng)前的實(shí)際吻合度不夠而需要加工改造。

2.探究要下啟思維。思維的落后最為致命,思維先進(jìn)則可以改變落后的現(xiàn)實(shí)。因此,在探究中讓思維的火花在培訓(xùn)教師、受訓(xùn)學(xué)員、實(shí)習(xí)學(xué)生中碰撞,進(jìn)而在教學(xué)中使中小學(xué)生的思維發(fā)生大裂變,這個(gè)過程就是開拓思維。

3.探究要橫向輻射。實(shí)習(xí)基地和培訓(xùn)基地一體化的研修過程不僅僅是某時(shí)某地此景此情的一部電視劇,還應(yīng)是一部孵化器:起到示范、傳播、引領(lǐng)、催生的作用,讓當(dāng)?shù)仄渌行W(xué)的教師都能感受、領(lǐng)悟、吸納、加工這里所產(chǎn)生的成果。

4.探究要縱向拉動(dòng)。一次探究所形成的優(yōu)質(zhì)資源不能是現(xiàn)在完成時(shí),而是能夠讓以后的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等活動(dòng)繼續(xù)觀摩、領(lǐng)悟、加工、創(chuàng)新,讓培訓(xùn)教師、受訓(xùn)學(xué)員、實(shí)習(xí)學(xué)生和其他相關(guān)人員結(jié)合發(fā)展變化了的情況,添加時(shí)尚元素、創(chuàng)造新的成果。

總而言之,探究是一個(gè)研修機(jī)制里所有的人都循環(huán)往復(fù)、無限發(fā)展的過程,是一個(gè)凝神聚力、與時(shí)俱進(jìn)的過程,是一個(gè)比學(xué)趕幫、爭(zhēng)奇斗艷的過程,是一個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)研、終身實(shí)踐的過程。

(三)教師的理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、總結(jié)反思、專業(yè)發(fā)展在培訓(xùn)中一體推進(jìn)

探索構(gòu)建教師職前職后一體化研修機(jī)制的有效性,需要教師的理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專業(yè)發(fā)展在一體中向前推進(jìn)。

1.教師的理論學(xué)習(xí)。思想支配行動(dòng),理論指導(dǎo)實(shí)踐。教育理論是非常廣泛的知識(shí)體系,是從事教師職業(yè)必備的條件性知識(shí)、從事教師職業(yè)的基礎(chǔ)。教師掌握這些教育理論知識(shí),才能更深入地了解教師這一職業(yè),更好地從事教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)化。

2.教師的技能培養(yǎng)。教師要有高超的教學(xué)技能,必須能把自己所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),去影響學(xué)生。教師的技能掌握對(duì)于教師成長(zhǎng)有重要意義,好教師一定是教學(xué)技能水平高的教師。

3.教師的總結(jié)反思?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。無論是培訓(xùn)專家、一線教師,還是高校的師范生,都要在研修活動(dòng)中不斷地反思,強(qiáng)化自己的角色意識(shí),形成自我監(jiān)控的能力,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

4.教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。教師專業(yè)發(fā)展是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是提高教師隊(duì)伍凝聚力的核心要素,是推動(dòng)教育改革的動(dòng)力。

職前職后一體化研修機(jī)制的建立使教師的理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、總結(jié)反思和專業(yè)發(fā)展在培訓(xùn)中一體推進(jìn),更好地促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

綜上所述,一體化的研修機(jī)制應(yīng)該是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的教學(xué)理念形成的一體化、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的一體化、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)教學(xué)設(shè)備使用的一體化、師范生職前學(xué)習(xí)和受訓(xùn)學(xué)員職后培訓(xùn)活動(dòng)的一體化、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與教師離崗培訓(xùn)的一體化、教師學(xué)歷層次提高和教學(xué)技能提升的一體化、高等師范教育和基礎(chǔ)教育校校融合的一體化[6]。也只有這樣的一體化才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、體現(xiàn)時(shí)代的要求,整個(gè)研修機(jī)制能不斷有新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的思路和新的創(chuàng)造。

最后,要說明的是,一體化的研修平臺(tái),只有在真正建立起一體化的體制機(jī)制的基礎(chǔ)上,才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;而一體化的體制機(jī)制需要國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)的政策,地方政府、教育行政部門、高校和中小學(xué)各司其職,在一個(gè)特定的平臺(tái)上合理、規(guī)范、科學(xué)地運(yùn)行。

[1]習(xí)海旭,黃純國(guó).職教教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制研究[J].科技廣場(chǎng),2009(8):168-170.

[2]張靜華.關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)成人教育,2014(10):117-119.

[3]張國(guó)宏.關(guān)于教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2001(5):8-10.

[4]蔡首生.我國(guó)改革開放以來教師教育政策的反思[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2012:104.

[5]王瑛,李福華.關(guān)于“卓越教師計(jì)劃”實(shí)施的思考:基于若干所高等院?！白吭浇處熡?jì)劃”實(shí)施情況分析研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(4):28-30.

[6]李君英.職前職后一體化教師教育模式初探[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(4):114-115.

To explore the mechanism of the integration of pre-service and in-service teachers in Henan province

ZHAO Zilong
(Zhoukou Normal University,School Political Science and Law,Zhoukou 466001,China)

The trend of social development,the transformation of the requirements,the reality of middle school education put forward a new challenge to the professional development of teacher education and training system.After the establishment of a more scientific and efficient integration of pre-service teacher training mechanism,analyze its necessity,demonstrated its feasibility,to explore its effectiveness is a very real problem.

training base;the integration of teacher education;training mechanism

G45

:A

:1671-9476(2017)01-0135-05

10.13450/j.cnkij.zknu.2017.01.31

2016-09-07;

:2016-11-25

2015年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“河南師范生實(shí)習(xí)基地和教師培訓(xùn)基地一體化建設(shè)”(2015-JSJYLX-050)。

趙子龍(1960-),男,河南沈丘人,講師,研究方向?yàn)樗枷胝卫碚撜n教學(xué)改革。