蔡澄清語文點拔法教學

焦 虹

蔡澄清語文點拔法教學

焦 虹

古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)誘導是我國從古至今都十分重視的一種教學方法。我國第一代名師蔡澄清在前人啟發(fā)教學法的基礎(chǔ)上提出“語文點撥法”，首次將“點撥”作為一種教學思想和教學原則引入了語文教育中。點撥教學具有方法和思想有機統(tǒng)一的特點，具有統(tǒng)管語文各方面的整體性特點，在課堂教學中具有多向交流的特點。①該法在理論建構(gòu)與實踐運用中都有獨特的巧妙之處。

一、相機誘導，適時點撥

蔡澄清說：“教學之道無他，求其善導而已矣！善導者，相機誘導，適時點撥也。”②他提倡的點撥法期望學生能夠達到啟智得能的目的，而點撥的首要之道在于誘導。從其教學實踐中可以看出，“相機誘導，適時點撥”的運用之妙，全在一個“機”字，即教師在運用語文點撥法時要注重“誘導點撥”和“靈活點撥”。

1.誘導點撥

誘導點撥著眼于語文教學過程的全局。從縱向看，其貫穿于語文教學的每一個環(huán)節(jié)；從橫向看，其照顧到集體中學生的普遍學情。誘導點撥以激起學生學習興趣為出發(fā)點，層層遞入，最終達到教師舉“一”，學生“反三”、教師講“一”，學生“知十”的課堂實效。

（1）暗示引發(fā)，引路入境。學生學習語文首先要有對語文濃厚的興趣。我們認為,興趣是一種持久穩(wěn)定的喜好心理活動,真正有興趣,學習語文就無“愁苦”可言。③“暗示引發(fā)”是指教師在教學過程中不斷地“激趣”，以引起學生學習語文的興趣、動機和需要，使其“得趣”，能夠順其自然地學習。“引路入境”是指教師對學生學習路線的校正，使學生能夠循序漸進地學習，例如《威尼斯商人》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》此類課文，教師便可在授課前創(chuàng)設(shè)情境，將學生引進來，最后達到語文的美好意境。

（2）輻射延展，逆轉(zhuǎn)爆破。語文教學總是圍繞著某一點展開的，這一點便是輻射延展的中心點、是逆轉(zhuǎn)爆破的引爆點?！拜椛溲诱埂笔侵附處熞阅骋皇谡n關(guān)鍵點為中心，向周邊延及，如《觸龍說趙太后》之“說”、《赫爾墨斯的雕像》之“笑”便足以使教師所講的知識呈放射狀，使學生獲得的能力得到擴展?！澳孓D(zhuǎn)爆破”是指教師打破常規(guī)思維，不再延續(xù)“備課—講課—作業(yè)”的常規(guī)教學模式，而是從授課關(guān)鍵點出發(fā)對學生進行檢測，以及時獲得學生反饋，再根據(jù)反饋信息制定教學內(nèi)容，以達到“點”到要害，“撥”到關(guān)鍵的目的。如教師執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先讓學生自行找出“我”與阿長發(fā)生的幾件事，進而理清“我”對阿長在情感上的變化，這樣便可以讓學生自己動手動腦，克服依賴思想。

（3）信號指示，激疑促思。蔡澄清先生認為，教師在教學過程中可以利用綱要信號的形式幫助學生對文章脈絡(luò)進行梳理?！靶盘栔甘尽笔侵附處熢谥笇W生學習時，在思考方向上對學生進行點撥。如教師執(zhí)教《白楊禮贊》一文時，從樹的形象到人的形象這一線索，便可采用信號指示這一方法。疑問，是思維的導火線，激疑與促思是孿生姐妹?！八肌币浴耙伞睘槠瘘c，有“疑”才有“思”，無“思”就不能釋“疑”。④“激疑促思”是指教師以激發(fā)學生情感為手段來達到學生能夠自主學習的目的?！凹ひ纱偎肌秉c撥主要體現(xiàn)在“搭橋鋪路”與“無疑處激疑”兩個方面。如《散步》中三代人之間深沉的愛就需要教師不斷地搭橋鋪路才能展現(xiàn)得淋漓盡致。

（4）再造想象，挑撥爭鳴。想象與思維是語文課堂上不可或缺的兩項重要因素。學生的想象力，是認識事物的重要手段?！霸僭煜胂蟆北闶侵附處熢谥v授過程中，借助學生的想象力幫助他們?nèi)フJ識和了解自己不曾熟悉的知識。如學生學習完《臺階》，可以再以父親的口吻寫一段文字，更深刻地體味文中父親的心理。學生的思維總是發(fā)散的，而學生間彼此思維的交鋒也是激發(fā)學生學習潛力、活躍課堂氣氛的重要方式。“挑撥爭鳴”即是指教師針對某一教學內(nèi)容，對學生進行點撥，在學生之間引起“爭鳴”，使學生思維最大限度的發(fā)散，激發(fā)其敢于探索知識的心理特點，挖掘其學習語文知識的潛能。如學生對《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文標題是否可以刪去幾個字進行探討，從而掌握新聞稿真實性、及時、準確的原則。

（5）抽換比較，舉隅推導。語言文字的應用是語文課的本體性教學內(nèi)容，針對這一點該如何更好地教學，蔡澄清先生提出了“抽換比較”的點撥方式，即針對課文中原有的重點、精彩之處故意抽去或抽換再進行對比，讓學生獲得進一步的思考。如《阿Q正傳》中正是以其語言文字之精妙而揭露出阿Q畸變的人格?！芭e隅推導”是“誘導點撥”的目的，以求得舉一反三、講一知十的目的?！芭e隅推導”能夠充分調(diào)動學生自己已有的潛在知識，將所學的新知識與舊知識進行整合、同化，如魯迅的作品以畫眼睛著稱，教師在執(zhí)教時可將《祝?！贰犊滓壹骸贰豆枢l(xiāng)》放在一起進行歸納點撥，使學生在深化原有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識。

2.靈活點撥

點撥教學是一種靈活的教學藝術(shù)。點撥教學的靈活運作，尤其體現(xiàn)在點撥教學糅合了各招各式，從而發(fā)揮教學方法的綜合功能和整體功能，使點撥教學獲得突出的效果。點撥不是模式，沒有固定的章法，教師在進行點撥教學時，要注意適時點撥、及時點撥。在具體的教學過程運用中，應注意以下幾點：

（1）教材處理巧妙靈活。蔡澄清先生在教材處理方面主張“精彩”“巧撥”。他認為教師在處理教材時，必須深入鉆研教材，充分理解這一“巧”的運用。例如有的文章巧在標題，如《傷仲永》之“傷”，讀標題便可用“抓題挈綱法”撥動全文；有的文章巧在開頭，如朱自清《荷塘月色》的“頗不寧靜”，看開頭便可用“牽首引身法”撥動全身；有的文章巧在中間，如《陋室銘》之“德馨”，從文章的中間出發(fā)可以對上下文進行兩面梳理，品中間便可用“中心輻射法”撥動全身；有的文章巧在結(jié)尾，如《老王》結(jié)尾處“幸運的人”與“不幸的人”，悟結(jié)尾便可用“逆向推求法”撥動全篇。教材中文章并非固定，而教材處理也需要靈活應對，點撥并無固定的模式，“活”是點撥教學的靈魂。

（2）教學設(shè)計豐富多彩。蔡澄清先生認為，教師在進行教學設(shè)計時，關(guān)鍵在于找到每篇課文的“引爆點”，即思維的突破點。教師能夠準確的找到這一“引爆點”，首先要將學生實際學情與教學內(nèi)容相結(jié)合，從實際出發(fā)，對教學環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)計與安排；其次要清楚地認識到不同的課文具有不同的教學點，所以在教學內(nèi)容上不可直接照搬其他課文，只有針對每一篇課文都進行精心、靈活的設(shè)計，才能使課堂實效豐富多彩；最后，教師的教學設(shè)計最終是以課堂上的教學環(huán)節(jié)進行呈現(xiàn)，而課堂上不可避免的會發(fā)生很多“突發(fā)狀況”，面對學生發(fā)散的思維，教師要明確教學設(shè)計不可太過僵化，不可轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的照本宣科。只有充分考慮到以上幾點，才能將教學設(shè)計的作用進行最大限度的發(fā)揮。

（3）教學過程相機應變。蔡澄清先生所倡導的語文點撥法，不僅以“點撥”作為教學思想的核心、教學方法的標志，而且也以“點撥”作為設(shè)計語文教學過程的思路。在教學過程中如何準確地使用點撥法，必須清楚地認識到以下三點：第一、教師應當充分地認識到，學生是學習的主體，教師教學環(huán)節(jié)的展開取決于學生認識發(fā)展的過程；第二、學生在學習過程中會產(chǎn)生知識吸收慢或認識發(fā)展產(chǎn)生障礙的情況，教師在教學過程中面對上述情況應當靈活變換教學環(huán)節(jié)，對學生進行及時點撥，教師的點撥是伴隨著學生的認識而進行的。第三、教師教學環(huán)節(jié)的展開是循序漸進的，學生認識發(fā)展也是逐步提升的，因此教師在教學過程中應當把握學生認知的層次，點撥學生逐步解決問題、逐步提升。

二、當點則點，當撥則撥

蔡澄清先生在其語文點撥法中特別強調(diào)“當點則點，當撥則撥”，他認為，點，就要點中要害，抓住重點；撥，就要撥出疑難，排除障礙。而這其中的教學之妙，全在一個“當”字，即點撥需要把握時機，瞄準方向，點得恰到好處，撥得符合實際需要。

1.捕捉點撥時機

語文教學過程中對點撥時機的把握需要從兩個方面入手，一方面取決于教師在教學過程中選擇恰當?shù)臅r間點和切入點，另一方面取決于學生的實際學情，學生在教學過程中產(chǎn)生認知發(fā)展障礙時便是教師點撥的最佳契機。所以，點撥教學的時機并非固定，把握好點撥的“時序之道”是掌握語文點撥法的智慧之處。

（1）在閱讀的疏忽處點撥。教師與學生閱讀同一篇課文時，往往會產(chǎn)生不同的關(guān)注點，學生更側(cè)重于課文中的故事情節(jié)，而教師則更注重課文中應當落實為教學內(nèi)容的那部分。學生與教師在閱讀上的這一“差距”，便是學生在閱讀中容易忽略之處，也是教師應當實施點撥法之時，教師在此時略加點撥，學生便可在閱讀中豁然開朗。例如蔡澄清先生在執(zhí)教《香山紅葉》時，在課堂上的主要任務便是讓學生反復閱讀課文，并且他在學生閱讀的過程中不斷地點撥，激發(fā)學生情感，從而更深層次地理解作品主題思路和社會意義。

（2）在語句的疑難處點撥。教師在確定教學內(nèi)容的同時，也會落實教學的重點與難點，而教師重難點的確定，又是根據(jù)學生長期以來認知發(fā)展過程的變化而確定的。例如《在馬克思墓前的講話》一文中，作者對馬克思身份的介紹運用了“首先”一詞，而這一詞不僅是教師教學時應及時點撥的點，也是學生難以領(lǐng)會的疑點。因此，教師的重難點往往是學生的疑難點，在學生感到“山重水復疑無路”時，教師給予恰當且及時的點撥，便會使學生“柳暗花明又一村”。

（3）在知識的引發(fā)處點撥。點撥切忌面面俱到。語文教學中傳授給學生的知識通常是相互聯(lián)系、相互滲透的。學生通過新舊知識的吸收和同化以達到掌握和應用的目的。而教師在這其中的作用便是在知識的引發(fā)處對學生進行適當?shù)狞c撥，使學生將新舊知識結(jié)合起來。例如《變色龍》一文中，教師僅需在“變”字上做文章，不斷地啟發(fā)、點撥，便可將學生的思維充分發(fā)散，從而牽引出 “他變的特點是什么”、“他為何不斷地變化著態(tài)度”等問題，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目標。

（4）在情感的激發(fā)處點撥。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教師的教學過程，不僅是傳授語言文字的過程，同時也是激發(fā)學生享受語文情趣的過程。而課文的情感通常不會顯露地表現(xiàn)出來。例如《背影》中“我與父親不相見已二年余了”這句話中“不相見”三個字充分地體現(xiàn)出作者在字里行間流露的情感。而教師在教學這一類具有強烈情感特征的課文時，應當在情感的激發(fā)處對學生進行點撥，以引起學生思想情感的共鳴，達到思想教育的目的。

（5）在課文的關(guān)鍵處點撥。教師在講解課文時，應著力尋找該文的關(guān)鍵點，即蔡澄清老師所言的“引爆點”。有時在一篇文章中，一個引爆點有著牽一發(fā)而動全身的作用，在學生似懂非懂，沒有準確的找到引爆點時，教師略加點撥，便足以產(chǎn)生以情激情的效果。例如在《藥》一文的教學中，教師對“藥”這一關(guān)鍵主題的深層含義進行點撥，在學生有所頓悟時再加以循序漸進的講授，正是正確地運用了從關(guān)鍵點處引爆再輻射延展，使學生豁然開朗。

（6）在主題的升華處點撥。語文課程教學，通常將落腳點置于情感價值或文章主旨。在主題的升華處點撥，教師可以引領(lǐng)學生走進課文的更深層次，體味其中的人物與事件，幫助學生提高認識。例如蔡澄清先生在執(zhí)教《春》一文時，巧用“讀—說—寫”三個環(huán)節(jié)讓學生展開議論，教師在一旁略施點撥，利用這樣的議論點撥將 “春”這一主題升華至淋漓至盡，使學生真正的走進春天，讓春天仿佛就在課堂。

2.確定教學視點

蔡澄清先生認為在點撥教學中，最重要的手段是“點”而不是“撥”。其中只有正確的把握教學視點，才能由“點”突破，從而達到“撥”的目的。教學視點也稱為教學關(guān)注點，即教師教學的信息點、切入點，課文的精彩點、重點，學生的疑點、盲點，由此可見，能否準確地確定教學視點，是點撥教學成敗的關(guān)鍵。

（1）從教師角度確定教學視點。蔡澄清先生在確定教學視點方面為教師總結(jié)出“精彩點、巧撥動”的教學方法?！熬庶c”使教學“切實”，“巧撥動”使教學“靈活”，蔡澄清的精巧點撥教學實現(xiàn)了“實”與“活”的完美統(tǒng)一，顯示了他獨具藝術(shù)魅力的教學風格。⑥在具體的教學實施過程中，“抽換比較”是最常用的方式。例如《阿Q正傳》一文中，魯迅先生利用標點更形象地展示出了文中眾人的形象，而蔡澄清先生準確地把握了這一教學視點，將文中有這類特殊標點的句子進行 “抽換比較”，使學生感受其不同，品味魯迅使用標點的藝術(shù)。

（2）從學生角度確定教學視點。蔡澄清先生倡導的語文點撥法注意在語文教學過程中充分尊重學生為主體的理念。從學生角度確定教學視點進行點撥，就是針對學生學習中遇到的重難點、疑難點、盲點、誤點等進行點撥。在教學過程中，常會出現(xiàn)學生似懂非懂、有疑未解的狀況。例如《祝?！分胁蝗菀妆粚W生注意到的兩個“?！?、《廉頗藺相如列傳》中文言文的正確斷句、《故都的秋》中對“清、靜、悲涼”這一文眼的把握，教師應當在此時充分尊重學生，傾聽他們的意見，同他們一起商量切磋，以達到撥疑為悟的目的。

三、小結(jié)

綜上所述，蔡澄清先生向我們展示了語文點撥教學法之“法”并非某種固定的模式，而是要從更深的層次與更寬廣的領(lǐng)域去理解它的含義。而“相機誘導，適時點撥”與“當點則點，當撥則撥”又是正確運用點撥教學法的精髓所在。在教學過程中對其正確的把握，將其從實踐經(jīng)驗上升到科學理論的高度去認識，是當代教師應牢牢把握的前進方向。

①武玉鵬.《名師研究——中學著名語文特級教師的教學實踐和思想》，北京：中國文聯(lián)出版社，2001年第178頁。

②蔡澄清.《“點撥” 碎語》，《語文教學通訊》，1993年第12期。

③蔡澄清.《談語文點教學的理論基礎(chǔ)和實際運用》，《課程·教材·教法》，1996年第 12期。

④蔡澄清.《中學語文點撥教學法》，北京：人民教育出版社，2004年第124頁。

⑤許書明.《當代名師智慧課堂教學藝術(shù)》，北京：中國社會科學出版社，2013年版第152頁。

[作者通聯(lián)：四川師范大學文學院]