課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)與結(jié)語(yǔ)藝術(shù)例析

嚴(yán)久官

課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)與結(jié)語(yǔ)藝術(shù)例析

嚴(yán)久官

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)與結(jié)語(yǔ)都很重要。一堂成功的語(yǔ)文課，不僅要引人入勝，中間能環(huán)環(huán)相扣，課的結(jié)尾也應(yīng)精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無(wú)窮。

一、課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)與結(jié)語(yǔ)價(jià)值的理論闡釋

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，通過(guò)與他人合作，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素是：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。好的導(dǎo)語(yǔ)能通過(guò)設(shè)問(wèn)等方式激疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中思考，迅速開(kāi)啟學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)欲望，在情境、協(xié)作、會(huì)話等建構(gòu)要素中自主生成學(xué)習(xí)意義。布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)在學(xué)習(xí)中的作用。激疑的導(dǎo)語(yǔ)能夠刺激學(xué)生原有知識(shí)圖式，幫助學(xué)生快速重溫舊知識(shí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，把舊知識(shí)納入新知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知。設(shè)問(wèn)類導(dǎo)語(yǔ)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)性提問(wèn)，而是通過(guò)巧妙、機(jī)智的設(shè)問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

語(yǔ)文教學(xué)結(jié)語(yǔ)的價(jià)值可從皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中得到理解。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化，其趨向是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性。教師的結(jié)束語(yǔ)，要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知心理，如是鞏固內(nèi)容，就需要以精練的語(yǔ)言提煉本節(jié)課的內(nèi)容要義，讓學(xué)生深化認(rèn)知。結(jié)束語(yǔ)要突出中心，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，啟迪學(xué)生思維。教育心理學(xué)注重“認(rèn)知加工”，通常有“精加工”與“組織化”，學(xué)生信息儲(chǔ)存需要“認(rèn)知加工”完成。結(jié)語(yǔ)時(shí)教師給予學(xué)生“組織化”知識(shí)結(jié)構(gòu)小結(jié)，或引導(dǎo)學(xué)生自行“組織化”加工，這種“組織化”實(shí)質(zhì)即認(rèn)知信息加工與認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化。好的結(jié)語(yǔ)不僅能優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得知性滿足，還能使學(xué)生獲得情感滿足。

二、課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)與結(jié)語(yǔ)的案例分析

1.以導(dǎo)激疑，一舉多得

著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍老師的經(jīng)典課例《死海不死》的導(dǎo)語(yǔ)是“以導(dǎo)激疑，巧妙揭題”的典范，呈現(xiàn)出“導(dǎo)讀”的教學(xué)藝術(shù)。

導(dǎo)語(yǔ)：今天要和同學(xué)們一起閱讀的是一篇說(shuō)明文。先請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，看一下目錄的第一頁(yè)，這一頁(yè)列出兩個(gè)說(shuō)明文單元，我們要閱讀的說(shuō)明文就在這兩個(gè)單元中，同學(xué)們還不知道是哪一篇，現(xiàn)在給你們一個(gè)條件：這篇文章的標(biāo)題很能引起人們的閱讀興趣，你們猜是哪一篇，看誰(shuí)猜的快，猜的準(zhǔn)。

這一導(dǎo)語(yǔ)實(shí)乃高招，出乎人們意料。按常理，引出課題的方式或是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式直接揭題，或是運(yùn)用與課文有關(guān)的信息加以提示。從表達(dá)方式看，有的陳述，有的抒情，大都圍繞課文背景來(lái)引題。錢(qián)夢(mèng)龍老師卻別具一格地讓學(xué)生猜課文題目，從課本目錄中查尋，看誰(shuí)猜得快，猜得準(zhǔn)。

該導(dǎo)語(yǔ)不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，巧妙地讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”課題，而且激起進(jìn)一步深入文本探究的欲望。該導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中深入課文，甚至整節(jié)課都沉浸在導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)的情境感染中。錢(qián)夢(mèng)龍老師本人課后對(duì)這一導(dǎo)語(yǔ)作了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他認(rèn)為，這樣導(dǎo)入，一石三鳥(niǎo)：（1）激活了學(xué)生的思維；（2）巧妙地進(jìn)行了解題；（3）建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系?？芍^“一導(dǎo)在手，一舉多得”。

2.以情束篇，知情深化

特級(jí)教師林國(guó)爽在《項(xiàng)脊軒志》中的結(jié)語(yǔ)有“以情束篇，意味深長(zhǎng)”之功效，不僅使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，深化對(duì)作品思想底蘊(yùn)的感知；而且使學(xué)生在情感上獲得豐厚的體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：人們常說(shuō)，人生有三大不幸：少年喪母，中年喪妻，老年喪子。歸有光就占了兩大不幸！誰(shuí)不想自己有一個(gè)親情溫暖的港灣？誰(shuí)不想自己有一個(gè)一帆風(fēng)順的前程？可是歸有光，他，好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是悲！功名久久未遂，辜負(fù)了祖母的殷切期望，也是悲！這接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，他只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來(lái)寄托自己感慨和懷念，“借一閣以記三代之遺跡”（清代梅曾亮語(yǔ)）。卻是隨事曲折，娓娓細(xì)談，筆意極清淡，而感情極深至，散發(fā)出一種極濃郁的陰柔美。

這一結(jié)語(yǔ)是“以情束篇，意味深長(zhǎng)”的典范。一開(kāi)始，就用了“人生三大不幸”，觸動(dòng)學(xué)生情感，緊接著用了一個(gè)感嘆句和兩個(gè)反問(wèn)句，一下子撥動(dòng)學(xué)生情弦，激起學(xué)生面對(duì)歸有光失去親情、喪失前程的情感共鳴。教師又不失時(shí)機(jī)地展開(kāi)陳述——?dú)w有光家庭分崩離析，功名久久未遂，辜負(fù)祖母殷切期望的兩次的“悲”，使學(xué)生的心靈沉浸在對(duì)課文的回想時(shí)又一次回放課文情節(jié)，感受文中環(huán)境場(chǎng)景和人物生活情景。就在學(xué)生回想中，教師再次點(diǎn)明作者寫(xiě)《項(xiàng)脊軒志》的用意及行文特點(diǎn)。至此，結(jié)語(yǔ)戛然而止，不多一字，留下回味空間。結(jié)語(yǔ)中情由文生，不是憑空宣泄，切忌拖沓冗長(zhǎng)，或簡(jiǎn)單重復(fù)。

總之，“導(dǎo)語(yǔ)”之于語(yǔ)文課，猶如“綱”，能夠有效開(kāi)啟課堂教學(xué)。精妙的導(dǎo)語(yǔ)更有“磁力”，吸引學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；而好的結(jié)束語(yǔ)可以引導(dǎo)學(xué)生再次回顧文本，激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)研讀、品味、欣賞，實(shí)現(xiàn)情感與思想的深化。

★作者單位：浙江開(kāi)化縣職業(yè)教育中心。