高師《復(fù)調(diào)》課程教學(xué)實(shí)踐及反思

李國順

（青海師范大學(xué)音樂學(xué)院，青海 西寧 810008）

高師《復(fù)調(diào)》課程教學(xué)實(shí)踐及反思

李國順

（青海師范大學(xué)音樂學(xué)院，青海 西寧 810008）

文章從高師學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合《復(fù)調(diào)》課程的專業(yè)性特點(diǎn)，闡述了適合于高師的《復(fù)調(diào)》教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容的制定和實(shí)踐問題

高師；復(fù)調(diào)；教學(xué)實(shí)踐；反思

從傳統(tǒng)意義的音樂織體上看，音樂可分為單聲音樂和多聲音樂兩大類。復(fù)調(diào)音樂與主調(diào)音樂相對(duì)應(yīng)，二者同為多聲音樂的主要類型。在作曲和音樂分析的范疇里，復(fù)調(diào)（對(duì)位法）與和聲學(xué)、曲式學(xué)以及配器法被稱為“四大件”，是學(xué)科的基礎(chǔ)，也是必備的核心技術(shù)。在上世紀(jì)，各類音樂院校的本科課程設(shè)置中，這些都是必修課程。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著普通高校，尤其是高師音樂院系，由于國家基礎(chǔ)教育方針政策的改革要求，以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主要目標(biāo)，在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面進(jìn)行了大力的改革，并且形成五年一改的常規(guī)狀態(tài)?，F(xiàn)狀是一些院校取消了《復(fù)調(diào)》課程，一些院校以《復(fù)調(diào)基礎(chǔ)》等形式保留課程，教育部從2008年開始的“全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)工作”期間，將作曲理論“四大件”內(nèi)容整合為《多聲部音樂分析與寫作》，用以代替原有的分科教學(xué)形式，并在實(shí)踐中探索和完善。

筆者認(rèn)為，針對(duì)高師本科學(xué)生，在教學(xué)中要區(qū)別于作曲專業(yè)學(xué)生，尤其要區(qū)別于專業(yè)音樂學(xué)院的作曲專業(yè)學(xué)生。在《復(fù)調(diào)》課程教學(xué)中，要清楚教學(xué)對(duì)象，要有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段，最重要的就是教學(xué)內(nèi)容的選定。

一、關(guān)于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于高師音樂院系來說，培養(yǎng)對(duì)象主要為合格的中小學(xué)音樂師資。就生源來看，自上世紀(jì)九十年代高校擴(kuò)招以來，全國高等音樂院校的不斷增加，也加劇了音樂藝考生數(shù)量的猛增，由此產(chǎn)生的負(fù)面狀況就是學(xué)生質(zhì)量的下滑?；厩闆r是，專業(yè)好的選擇了專業(yè)音樂學(xué)院，文化好的走了普通高考的路子。那么考入高師音樂院校的大量學(xué)生的共同特點(diǎn)就是專業(yè)方面有一定基礎(chǔ)，文化方面基礎(chǔ)薄弱，給高師音樂教育提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

就《復(fù)調(diào)》課程而言，必須制定出能夠達(dá)到目標(biāo)而又照顧學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了復(fù)調(diào)音樂的歷史發(fā)展演變軌跡以及其在音樂史中的重要地位。使學(xué)生了解和掌握了復(fù)調(diào)音樂寫作的基本技法，并能運(yùn)用所學(xué)的復(fù)調(diào)音樂技巧進(jìn)行作品分析和音樂改編創(chuàng)作。

二、關(guān)于教學(xué)方法

針對(duì)上述教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于高師音樂院系學(xué)生參差不齊的專業(yè)基礎(chǔ)，在專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的作曲專業(yè)課程《復(fù)調(diào)》教學(xué)中，探討研究合適的教學(xué)方法是非常重要的功課。教師講得太專業(yè)化、太理論化，學(xué)生覺得枯燥乏味，沒了學(xué)習(xí)積極性，更談不上學(xué)有所成。教師講得太淺顯、太隨便，就沒了課程的專業(yè)性水準(zhǔn)，也就失去了這門課程設(shè)置的意義。

針對(duì)性的教學(xué)方法應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是以課堂講授為主，通俗易懂的教會(huì)學(xué)生復(fù)調(diào)寫作的基本技巧；二是運(yùn)用譜例分析，結(jié)合音像設(shè)施和資料，使學(xué)生在聆聽分析中較直觀地了解和掌握各種不同方法寫作的復(fù)調(diào)音樂；三是布置課后作業(yè)，形式為分析、思考、寫作練習(xí)等，筆者每次都要增加中國五聲風(fēng)格寫作的作業(yè)，取得了較好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果；四是課堂新內(nèi)容講授前，對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論等，使學(xué)生對(duì)所內(nèi)容加深理解，并提高分析、創(chuàng)編能力。

三、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

高師音樂院系《復(fù)調(diào)》課程教師在清楚了自己的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)后，制定了相應(yīng)的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在《復(fù)調(diào)》（或稱《對(duì)位法》）這門傳統(tǒng)的作曲技術(shù)理論課程的講授中，針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的問題。

在教材方面，國內(nèi)較權(quán)威而常用的傳統(tǒng)教材如陳銘志《復(fù)調(diào)音樂寫作基礎(chǔ)教程》、段平泰《復(fù)調(diào)音樂》、趙德義、劉永平《復(fù)調(diào)音樂基礎(chǔ)教程》、于蘇賢《復(fù)調(diào)音樂教程》、孫云鷹《對(duì)位法復(fù)調(diào)音樂教程》等音樂學(xué)院專業(yè)化特征明顯。王安國《王安國教復(fù)調(diào)》、張韻璇《復(fù)調(diào)音樂初級(jí)教程》、林華、葉思敏《復(fù)調(diào)音樂教程》等內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)明概括，較適合高師教學(xué)。筆者在多年高師《復(fù)調(diào)》教學(xué)的實(shí)踐中，形成了切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容：

盡管復(fù)調(diào)音樂存在已久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但對(duì)絕大多數(shù)高師學(xué)生來說還是很陌生的，所以在緒論中講授“復(fù)調(diào)音樂”、“對(duì)位”、“多聲部音樂”等概念以及復(fù)調(diào)音樂的歷史發(fā)展簡(jiǎn)況是必須的。人們常說“旋律”是音樂的靈魂，在復(fù)調(diào)音樂中，旋律乃是根本，所以“旋律”的探討不能忽視，可從復(fù)調(diào)旋律的特點(diǎn)、節(jié)奏、

調(diào)式、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行旋律寫作練習(xí)。在對(duì)位法中，?？怂沟奈孱惢緦?duì)位是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生了解，并且在諸類對(duì)位理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單寫作練習(xí)中，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并得到循序漸進(jìn)地提高。

在二聲部單對(duì)位對(duì)比復(fù)調(diào)教學(xué)中，應(yīng)突出和聲基礎(chǔ)、對(duì)比特征和織體類型的講解，當(dāng)然作業(yè)練習(xí)必須跟上。復(fù)對(duì)位體現(xiàn)了功能強(qiáng)大的特征，高師學(xué)生應(yīng)該掌握二聲部復(fù)對(duì)位對(duì)比復(fù)調(diào)的基本概念以及縱向可動(dòng)、橫向可動(dòng)、縱橫可動(dòng)、倒影和逆行五大原則并進(jìn)行寫作練習(xí)鞏固。二聲部模仿復(fù)調(diào)作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在講解了“模仿”、“模進(jìn)”、“重復(fù)”、“嚴(yán)格模仿”、“變化模仿”、“局部模仿”、“卡農(nóng)”等基本概念的特點(diǎn)和異同后，運(yùn)用倒影、擴(kuò)大、緊縮、逆行、節(jié)奏、無終、模進(jìn)、轉(zhuǎn)位、緊接、自由等手法進(jìn)行針對(duì)性的寫作練習(xí)，尤其加強(qiáng)中國風(fēng)格二聲部的改編、創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)技法得到運(yùn)用和鞏固，為將來改編和寫作小合唱、小樂隊(duì)等多聲部音樂奠定基礎(chǔ)。最后，在高師《復(fù)調(diào)》教學(xué)中，還應(yīng)讓學(xué)生了解卡農(nóng)曲、創(chuàng)意曲等二聲部復(fù)調(diào)樂曲的相關(guān)知識(shí)。以上教學(xué)內(nèi)容都是在中小學(xué)教學(xué)和社會(huì)音樂工作中用得著的，也能為進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生打下基礎(chǔ)。

G642

A

項(xiàng)目來源：青海師范大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《音樂作曲理論課教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀與提升策略》（項(xiàng)目編號(hào)：qhnujy2014006）。

李國順（1964—），男，藏族，青海師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，理論教研室主任，研究方向：理論作曲及音樂教育研究，傳統(tǒng)音樂研究。