婦產科學TBL教學模式改革分析

劉海艷 陳方旭 劉麗麗 肖旭陽

婦產科學TBL教學模式改革分析

劉海艷 陳方旭 劉麗麗 肖旭陽

目的研究分析婦產科學TBL教學模式應用效果。方法2016年3—7月，選擇醫(yī)學院臨床醫(yī)學系70名學生作為研究對象，將學生分為兩組，觀察組35名和對照組35名，學生進行婦產科理論知識學習，對照組學生采用常規(guī)教學方法，觀察組學生應用TBL教學模式，對比觀察組與對照組的教學效果。結果觀察組學生考核平均分為（84.26±3.11）分，高于對照組學生的（65.21±3.68）分，t=23.39，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義；觀察組學生對教學方式的認可度為94.29%高于對照組學生的62.86%，χ2=10.27，P ＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。結論婦產科學TBL教學模式應用效果較理想。

婦產科學；TBL教學；改革方法

TBL教學是小組合作形式的教學模式，該模式在提高學生自主學習能力中發(fā)揮著重要作用[1]。本文對婦產科學TBL教學模式應用效果進行研究，并于2016年3—7月，選擇醫(yī)學院臨床醫(yī)學系70名學生作為研究對象，獲得了滿意成果，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2016年3—7月，選擇醫(yī)學院臨床醫(yī)學系70名學生作為研究對象，將學生分為兩組，觀察組35名和對照組35名。觀察組中，男12名，女23名，年齡19～22歲，平均年齡（20.39±1.12）歲，對照組中，男13名，女22名，年齡19～22歲，平均年齡（20.48±1.27）歲。觀察組學生的性別、年齡等一般資料與對照組學生比較，P＞0.05，差異無統(tǒng)計學意義，可對比。

1.2 方法

學生進行婦產科理論知識學習，對照組學生采用常規(guī)教學方法，教師根據教學大綱安排課程內容。觀察組學生應用TBL教學模式：（1）選擇適宜的教學內容，主要包含教學大綱的知識以及教學中的關鍵知識、難點知識，且選擇具有代表性的臨床病例，或者將臨床病例稍作修改，讓臨床病例復雜化，讓學生討論，培養(yǎng)學生知識運用的能力和思維能力等。（2）做好教師培訓工作，加強對教師的培訓，培訓內容包括TBL概念、應用方法等，讓教師選取婦產科教材中具有現(xiàn)實意義的問題以及臨床應用價值較高的內容，引導學生積極思考。（3）教學實驗：將學生分為5個小組，每個小組推選出1名組長。教師提前1周將要學習的教學內容指出，并向學生發(fā)放相關資料，開展小組學習，在此過程中學生學習基礎知識，之后教師提出臨床病例以及相關問題，各個小組展開討論，小組之間相互提問、解答。討論后，教師指出學生錯誤或不足之處，并補充正確知識，對各個小組的表現(xiàn)進行評價，引導學生積極糾正不當之處，鼓勵學生繼續(xù)加強學習。

1.3 觀察指標

婦產科知識學習完畢后，對兩組學生進行理論知識考核，百分制計分，并用調查問卷調查學生對教學方式的認可度，包括提高學習興趣、提高自主學習能力、提高交流表達能力、提高解決困難能力、擴展知識面、增加學習順應性、提高文獻檢索能力、加強同學協(xié)作。

1.4 統(tǒng)計學方法

使用Excel對相關數據進行收集，并采用SPSS 18.0軟件對數據進行統(tǒng)計學分析，計數資料采用（%）表示，用χ2檢驗，計量資料用（均數±標準差）表示，用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

觀察組學生考核平均分為（84.26±3.11）分，對照組學生考核平均分為（65.21±3.68）分，兩組數據比較，t=23.39，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。觀察組學生對教學方式的認可度為94.29% （33/35），對照組學生對教學方式認可度為62.86%（22/35），兩組數據比較，χ2=10.27，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。

3 討論

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，社會對人才素質的要求不斷提高，尤其是臨床醫(yī)學學生，臨床醫(yī)學學生不僅需要擁有良好的理論知識水平、專業(yè)技能，還需要擁有邏輯推理能力、臨床分析、臨床動手等能力[2]。因此，需要積極尋找方法改進教學措施，以提高臨床醫(yī)學學生綜合素質。TBL教學模式的重點在于提升學生主動學習、主動分析問題的能力，不斷提高學生的表達能力、合作能力[2]。本次研究中，觀察組學生考核平均分為（84.26±3.11）分高于對照組學生（65.21±3.68）分，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）?？梢姡琓BL教學模式應用效果較好。教師熟練掌握TBL教學模式核心和應用方法是順利開展TBL教學的基礎，因此，本次研究開展TBL教學試驗前，醫(yī)學院事先做好教材準備、教師培訓工作[3]。教師應用TBL教學模式時，挑選比較復雜、具有討論性、具有應用價值的臨床病例和問題[4]。層次性、復雜性的問題能激發(fā)學生不斷地進行思考和創(chuàng)新，進行熱烈的討論，可促使學生積極地應用知識來解決相關問題[5]。且學生在思考和處理問題過程中，可加深對婦產科知識的理解，進而能牢固掌握所學習的知識[6]。本次研究中，觀察組學生對教學方式的認可度為94.29%，高于對照組學生的62.86%，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。TBL教學模式采用小組討論方式開展，學生積極發(fā)表意見，提出見解，能營造良好的課堂互動氛圍，可帶動其他參與性不高的學生也能積極參與知識學習[7]。TBL教學模式不僅能提高學生的成績，還能增強學生之間的交流、學生與教師之間的交流，能培養(yǎng)學生的合作能力、表達能力，因此，該教學模式的認可度遠高于傳統(tǒng)模式[8]?？傊?，婦產科學TBL教學模式應用效果較理想。

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Analysis of TBL Teaching Model Reform in Obstetrics and Gynecology

LIU Haiyan CHEN Fangxu LIU Lili XIAO Xuyang Gynecology and Obstetrics Department, The First Affiliated Hospital of Jinzhou Medical University, Jinzhou Liaoning 121000, China

ObjectiveTo study the effect of TBL teaching model in obstetrics and gynecology.MethodsFrom March to July 2016, 70 students were selected and divided into two groups, the observation group (35 cases) and the control group (35 cases). The students in the observation group were taught by theoretical knowledge of obstetrics and gynecology, the students in the control group were taught by conventional teaching methods, teaching effect in two groups were compared.ResultsThe examination points in observation group was (84.26±3.11), which was higher than (65.21±3.68) in the control group, t=23.39, P＜0.05, the difference was statistically significant, the recognition rate in observation group was 94.29%, which was higher than 62.86% in control group, χ2=10.27, P＜0.05, there was statistical significant difference.ConclusionTBL teaching model of obstetrics and gynecology is effective.

obstetrics and gynecology; TBL teaching; reform method

G642

A

1674-9308（2017）01-0008-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.01.005

中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會和中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會 醫(yī)學教育研究課題（2016B-RW028）

錦州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院婦產科，遼寧 錦州 121000