作文不再是我們永遠(yuǎn)的“痛”
——試談如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

楊雪妹

（四會市陶沖小學(xué)，廣東 四會 526200）

作文不再是我們永遠(yuǎn)的“痛”
——試談如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

楊雪妹

（四會市陶沖小學(xué)，廣東 四會 526200）

古人論文，認(rèn)為好的文章必須是體、意、氣、辭俱備，即“體者，文之干也；意者，文之帥也；氣者，文之翼也；辭者，文之華也”。然而筆者以為學(xué)生寫出佳作的前提是一個“樂”字，是使學(xué)生樂意寫作，使學(xué)生對作文抱有濃厚的興趣。本文即從多、巧、快三個層面，試談如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

作文；寫作興趣；多、巧、快

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)了半壁江山，而作文教學(xué)又是語文教學(xué)的難點。學(xué)生沒有寫作興趣，視作文為畏途，不愿寫作文，每逢寫作文頗有大難臨頭之感，真是苦不堪言。長期以來，寫作成了他們沉重的心理負(fù)擔(dān)，成了他們心中永遠(yuǎn)的“痛”。究其原因，是學(xué)生對作文缺乏興趣。興趣是推動能力發(fā)展的一種原動力?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂W(xué)生若是“樂之者”，作文時就能事半功倍。那怎樣做才能使學(xué)生成為一個“樂之者”呢？筆者認(rèn)為教師只要做到“多、巧、快”，那學(xué)生離成為一個“樂之者’就不遠(yuǎn)了。

一、多：多讀、多練、多贊

（一）多讀

多讀是學(xué)習(xí)語文的基本方法。古人有云，“兩句三年得，一吟雙淚流”；又云，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。學(xué)習(xí)中，只有多讀多練，才能學(xué)到知識，學(xué)好知識，才能培養(yǎng)起良好的寫作能力，提高語文綜合運用能力。在語文學(xué)習(xí)中，多讀是獲得知識、提高分析問題和解決問題能力的有效途徑，也是提高寫作能力的基本條件之一。因此，在語文學(xué)習(xí)中，我們要重視讀。首先是博讀泛讀，其實質(zhì)是多讀。多讀的含義主要有二：（1）對一篇文章（課文）多次反復(fù)閱讀，爭取每次閱讀都有新的體會或理解；（2）強化課外閱讀，有計劃、有目的地選擇些優(yōu)秀作品（如名著），引導(dǎo)學(xué)生去讀。

1.多讀是分析文章內(nèi)容、理解文章主旨、探究文章特色的基本條件和方法。課文所選的篇目，都是經(jīng)過專家們精挑細(xì)選的，大多是經(jīng)典之作，每一篇都是很好的范文，是知識性、思想性和藝術(shù)性皆高的作品，值得我們?nèi)ナ熳x深思、反復(fù)品析。但是在學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)卻不重視對課文的閱讀，課前不去讀（預(yù)習(xí)），課后也不去讀（復(fù)習(xí)），僅在上課時按老師的要求走馬觀花地讀上幾遍。課堂教學(xué)時間有限，每篇課文都有它的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，如果學(xué)生課前不讀，課后也不去讀，那么任憑課堂效率再高，學(xué)習(xí)能力再強，恐怕也不一定能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。甚至有一部分同學(xué)，對于前不久才學(xué)的課文，都不能清晰地記住題目。題目都說不出來，內(nèi)容就更不用說了。只有多讀，反復(fù)讀，讀熟了，才能有所獲，有感悟，達(dá)到求知的目的。這就是古人所說的：“讀書百遍，其義自見?！苯衲旯P者所任教的班級，有一位學(xué)生在熟讀了《索溪峪的“野”》后有所感悟，于是在第一單元的游記寫作中，她以貞山為寫作對象，開篇寫道：“走進(jìn)貞山，我腦子里只剩下一個字——美?！边@樣好的作文開頭，完全是熟讀了課文后順手拈來的，正所謂“天籟自鳴天趣足，好詩不過近人情”。學(xué)生只有通過反復(fù)的閱讀，深入到作品之中，方能有所獲。

2.重視課外閱讀，多讀書，讀好書，積累知識，豐富知識，有助于提高閱讀能力和寫作能力。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品?！钡诋?dāng)今這“營養(yǎng)品”不缺的年代里，為何這么多學(xué)生都成了“營養(yǎng)不良”的人呢？試問現(xiàn)在又有幾個學(xué)生能自覺地去書中吸取“營養(yǎng)”呢？鮮矣。要將學(xué)生培養(yǎng)成“有營養(yǎng)的人”，那就要靠我們語文老師有目的、有計劃地去引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀。筆者在平時教學(xué)中是這樣做的：（1）充分利用班里的圖書角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在課間可以盡情閱讀；（2）充分利用課堂教學(xué)這個主陣地，有意識地開拓學(xué)生的閱讀范圍?；诖耍恐v完一篇課文，筆者都會向?qū)W生推薦一篇跟課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料。如在教完季羨林老先生寫的《懷念母親》時，為了使學(xué)生深入理解作者對母親的情感，筆者適時為學(xué)生誦讀了季老所寫的另一篇文章《賦得永久的悔》，讀完了很久,學(xué)生還沉浸在作者的悔恨中，甚至有個別學(xué)生還動情地流下了眼淚。這樣一來，不但有助于學(xué)生對課文的理解，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，正可謂“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。

（二）多練

在日常生活中，我們時刻可以看到，有些學(xué)生在發(fā)信息、上網(wǎng)時總是滔滔不絕，但一到寫作文就搔耳撓腮，無從下筆。這就是練得太少的緣故。作文是一種實踐行為，具有很強的實踐性，正如游泳、武術(shù)一樣，不練就不會，非練不可，古人從來就有“愛好由來落筆難，一詩千改始心安”的恒心，所以必須重視訓(xùn)練。勤學(xué)多練，才能厚積薄發(fā)。學(xué)生練得多了，筆頭就熟，當(dāng)面對作文題目時就不會無從下筆。作文訓(xùn)練，不但練的次數(shù)要多，而且訓(xùn)練形式還應(yīng)豐富多樣。在日常教學(xué)中，應(yīng)要求每個學(xué)生每星期至少練習(xí)一篇習(xí)作。習(xí)作的內(nèi)容可大到對時政國事的述評，小到遣詞造句，不做統(tǒng)一要求與布置。學(xué)生每次完成習(xí)作之后，教師都應(yīng)進(jìn)行一次簡單的點評，哪怕是三言兩語也好。經(jīng)過不斷練習(xí)，逐漸熟能生巧，筆頭自然熟，素材不知不覺豐富了，自然就有東西可寫，有話想說，也知道怎么寫，這樣寫起文章來就會駕輕就熟。

為了激起學(xué)生的興趣，練習(xí)的形式不能單一?？梢允寝k手抄報，從版面設(shè)計到文字編輯都由學(xué)生一人包辦，在內(nèi)容上還可以設(shè)置一點小小的限制，要求內(nèi)容是學(xué)校、班級最近發(fā)生的事情，這樣學(xué)生在平時就會留意自己身邊發(fā)生的事，這就有利于寫作材料的積累；還可以是舉行作文比賽，比如有一次筆者以《猜一猜，這是誰》為題，讓學(xué)生任意描寫班上一位同學(xué)的外貌，要求刻畫這位同學(xué)的外貌特征，不準(zhǔn)寫姓名，不準(zhǔn)寫綽號，看誰的描述能夠讓同學(xué)最快猜到，同學(xué)最快猜到的為贏，這樣同學(xué)的興趣就來了，寫作熱情很高漲，就連平時不交作文的同學(xué)也動筆寫了。

（三）多贊

要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對于學(xué)生的習(xí)作作品，應(yīng)該多肯定鼓勵，少批評指責(zé)，絕對不能對學(xué)生的發(fā)展做出一錘定音的絕對否定。在寫評價意見時，應(yīng)盡量多肯定其優(yōu)點，用婉轉(zhuǎn)的語言指出其不足或缺點。有時可用中性語言甚至肯定性語言指出不足或錯誤，比如“總體不錯，若在某某方面加以改進(jìn)，就會更加完善”等。一些學(xué)生寫的作文總體并不是太好，但在某些用詞、造句、句子組合等方面表現(xiàn)不錯，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒，那就對這些好的方面給予贊美，并把贊美與鼓勵引導(dǎo)到其他方面，如“再在某某方面進(jìn)一步繼續(xù)努力”，以期通過贊美與鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣或積極性，并實現(xiàn)興趣與積極性以及寫作知識與技能的遷移。否則，倘若教師只注意到學(xué)生作文的不足，只說指責(zé)或批評的話，而不說好話，不僅會打擊學(xué)生的自尊心、自信心，而且也會嚴(yán)重挫傷他們的寫作興趣，使他們把寫作文看成是“高不可攀”的難事，影響其自我效能感。

教學(xué)實踐證明，教師對學(xué)生習(xí)作的評價具有導(dǎo)向和動力作用。積極的評價會增力給力，賦予學(xué)生正能量；而消極的評價則會減力耗能，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。正確恰當(dāng)?shù)募钚栽u價可以成為師生之間情感溝通的橋梁或紐帶，因此教師應(yīng)盡可能給予學(xué)生正面的積極評價。具體可從以下三個方面著手。（1）應(yīng)堅持鼓勵性原則，既要在總體上對學(xué)生作文的優(yōu)點給予充分鼓勵，也要對其中的一些似乎不起眼的小優(yōu)點給予肯定。特別是對那些后進(jìn)生作文中的閃光點，即使是一個生動的用詞、一個表達(dá)精準(zhǔn)的句子，也要給予肯定或鼓勵。（2）教師寫評語時，盡量以商量的語氣對學(xué)生作文中的不當(dāng)之處提出建議或要求，引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)去審視、修改。（3）批語還應(yīng)有針對性，根據(jù)學(xué)生的特點，尤其是學(xué)生的進(jìn)步情況，給予一定分析評價，或提出一些建設(shè)性建議要求，或給予肯定鼓勵。這樣既評價了學(xué)生作文，也加深了教師與學(xué)生的溝通，與學(xué)生更加貼近，同時還能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

二、巧：巧設(shè)寫作情境，巧用文本空白

（一）巧設(shè)寫作情境

一個具體生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的新鮮感，吸引學(xué)生注意力，使其在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)作。這說明創(chuàng)設(shè)寫作情境的重要性。寫作情境的創(chuàng)設(shè)，首先要依據(jù)寫作目的，以目的為導(dǎo)向；其次，設(shè)置的情境應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的靈感、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；再次，是讓學(xué)生在情境中獲得現(xiàn)實體驗，產(chǎn)生情感，激發(fā)興趣，這樣學(xué)生就能夠自然而然想說想寫。在實際教學(xué)中，學(xué)生在作文方面遇到的最大障礙是“無米下鍋，無材料可寫”，即無話可說，難以下筆。這種狀況，并非真的無“米”，而主要是由于小學(xué)生的觀察力未達(dá)到一定水平，較難通過觀察獲得并積累素材，進(jìn)而把素材轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容。教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察感悟，從而發(fā)現(xiàn)并積累素材。在設(shè)置情境時，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，這是有效創(chuàng)設(shè)情境的重要手段或途徑。許多有經(jīng)驗的語文教師，其教學(xué)實踐表明，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動他們寫作文的積極性，強化其內(nèi)心體驗，使其寫作興趣盎然，增強其寫作信心，形成良好的心理狀態(tài)，使他們愿寫、好寫、樂寫。

比如，在寫作一篇關(guān)于“大掃除”的文章之前，可事先組織學(xué)生開展一次大掃除。在大掃除之前設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察大掃除活動中的人和事。大掃除之后，提問學(xué)生：“誰干活不怕臟？怎樣不怕臟？”“誰干活最積極？”“誰掃的面積大？”“誰掃的最干凈？”通過設(shè)置諸如此類的問題引導(dǎo)學(xué)生，就使得學(xué)生有話可說。若學(xué)生雖有話說但卻抓不住要領(lǐng)時，教師可向?qū)W生提出要求按一定順序說，做到言而有序。另外，還可采用表演體會的方式，用情境激發(fā)語言，讓學(xué)生快樂作文。

在使用現(xiàn)代信息技術(shù)時，可以把活動情況拍成視頻，通過播放視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀察，并使學(xué)生每次觀察都有新發(fā)現(xiàn)；也可以模擬情境讓學(xué)生觀察。如此這般，還愁提升不了學(xué)生的寫作能力？

（二）巧用文本空白

課文作者在寫作過程中，會有意無意地留下一些“空白”，這些空白之處恰恰是作者言猶未盡或情結(jié)展露之處，也是作者情感表達(dá)最為強烈、深沉、含蓄之地。正是通過這種方式，作者為讀者留下想象空間和激發(fā)情感的余地。這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋課文中“言雖盡而意無窮”的空白之處，進(jìn)而展開想象，抒發(fā)情感，并用筆把自己的想象和情感書寫出來，這樣就可快速提升學(xué)生的寫作水平。挖掘教材中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，是多年來廣大語文教師提高學(xué)生寫作水平的常規(guī)做法，也由此積累了許多教學(xué)經(jīng)驗，這讓后來者得以省時高效地完成習(xí)作片段訓(xùn)練的任務(wù)。教學(xué)中，筆者也緊緊抓住這一練筆的最佳時機，設(shè)計一個又一個訓(xùn)練項目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個又一個寫作空間，也收到了一個又一個意外驚喜。

在教學(xué)中，也可以利用空白之處訓(xùn)練學(xué)生與作者對話。想象自己是作者，為什么會留下這些空白，這些空白之處會引導(dǎo)讀者作何思考？若自己寫的話，會不會留下這樣的空白，如何去設(shè)計空白的存留？經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，就可迅速提升學(xué)生的寫作能力。

三、快：評改要快

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一篇作文從指導(dǎo)到習(xí)作，再到教師批閱，最后教師講評，歷時兩周才能完成，這樣不僅戰(zhàn)線拉得長，而且信息反饋慢，等到教師評講作文時，學(xué)生基本上對該篇習(xí)作已經(jīng)沒有印象了。這樣必然會使學(xué)生收獲降低，不利于學(xué)生寫作水平的提升。

通常情況下，學(xué)生完成作文后，都急于知道自己寫得好壞，因此想盡快獲得老師對自己的評價?；趯W(xué)生的這種心態(tài)，為了給予學(xué)生有效指導(dǎo)并提升他們的寫作積極性，教師應(yīng)該盡可能縮短批改周期，使學(xué)生盡快得到反饋意見。以周記為例，學(xué)生交上來后，最好能在二天之內(nèi)把教師的評語傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生獲得教師的反饋意見，如此就能滿足學(xué)生急于得到教師評語與反饋的愿望，對調(diào)動學(xué)生的寫作積極性有極大促進(jìn)作用。南北朝時期南朝梁國的蕭統(tǒng)在《文選序》中指出：文章應(yīng)該“以立意為宗，不以能文為本”。明代的徐師曾在《文體明辨序說·文章綱領(lǐng)總論》中指出，好的文章必須是體、意、氣、辭俱備，“體者，文之干也；意者，文之帥也；氣者，文之翼也；辭者，文之華也。”這些文論觀點都強調(diào)了作者意愿的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”寫作也不例外。其實，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平，其前提或關(guān)鍵是“樂”。學(xué)生喜愛寫作了，樂此不疲了，就會取得事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯：董 娟）

楊雪妹，女，廣東省肇慶市四會市東城街道陶沖小學(xué)，小學(xué)高級教師。