關(guān)于教研信息化的三個(gè)設(shè)想

向曉宇

（清遠(yuǎn)清城區(qū)第一幼兒園，廣東 清遠(yuǎn) 511500）

關(guān)于教研信息化的三個(gè)設(shè)想

向曉宇

（清遠(yuǎn)清城區(qū)第一幼兒園，廣東 清遠(yuǎn) 511500）

創(chuàng)新是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的有效推動(dòng)力，因此我們要敢于調(diào)整傳統(tǒng)的教研方法，要有所創(chuàng)新地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)促進(jìn)教研的發(fā)展。針對(duì)幼兒園教研存在的問(wèn)題，提出三個(gè)關(guān)于教研信息化的設(shè)想：利用微格技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)的開(kāi)展，把教師的教學(xué)行為和幼兒的課堂反應(yīng)錄制下來(lái)，使得幼兒園教學(xué)觀(guān)摩不再受時(shí)間和空間的限制；以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)為載體建立園本教研資源庫(kù)，并對(duì)此進(jìn)行規(guī)范化管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享；發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)信息化，以一系列規(guī)范化的評(píng)價(jià)指標(biāo)衡量被評(píng)價(jià)者的教學(xué)能力，評(píng)委通過(guò)計(jì)算機(jī)錄入評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)便會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)快速對(duì)被評(píng)價(jià)者作出相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)。此外，還提出幼兒應(yīng)當(dāng)參與到教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，并設(shè)置出一套適合幼兒的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

教研；信息化；微格技術(shù)；園本教研資源庫(kù)；教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

美國(guó)實(shí)業(yè)家約翰·戴維森·洛克菲勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你要成功，你應(yīng)該朝新的道路前進(jìn)，不要跟隨被踩爛了的成功之路?！逼鋵?shí)對(duì)于教育事業(yè)而言，這句話(huà)也是適用的。作為教師，我們應(yīng)該勇于改革創(chuàng)新，不能安于現(xiàn)狀、一成不變地沿著前人走過(guò)的路走下去。傳統(tǒng)的依靠筆和紙就能完成的教研模式應(yīng)該得到改進(jìn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育信息化已成為必然的趨勢(shì)。信息化不應(yīng)該僅僅針對(duì)學(xué)生，教師也應(yīng)該自覺(jué)向著教研信息化的方向發(fā)展。

就當(dāng)前情況而言，教研信息化還未得到高度重視，所以教研信息化的發(fā)展水平并不是很高，也缺乏系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃。就像文學(xué)家郭沫若先生所言：“科學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)造，需要幻想，有幻想才能打破傳統(tǒng)的束縛，才能發(fā)展科學(xué)?！苯萄惺聵I(yè)的發(fā)展，也需要大膽創(chuàng)新，以下是筆者對(duì)于教研信息化的三個(gè)創(chuàng)新設(shè)想。

一、借助微格技術(shù)進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩

（一）微格技術(shù)的簡(jiǎn)介

微格教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，由美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾倫及其同事們經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)，提出了由教師或師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，并用攝像設(shè)備記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更細(xì)致的觀(guān)察和研究[1]。當(dāng)前的微格技術(shù)僅僅局限于對(duì)師范生的訓(xùn)練，以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)（5～20min），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以將這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。簡(jiǎn)而言之，微格技術(shù)就是利用電腦系統(tǒng)控制攝像機(jī)和錄音機(jī)，把教師和學(xué)生在課堂上的情況分別記錄下來(lái)，在課后對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行研究的一門(mén)技術(shù)。

微格教學(xué)通過(guò)高靈敏拾音器完成，并使用靜音云臺(tái)攝像機(jī)，避免使教師和學(xué)生受到干擾。此外，教師還可以操作電動(dòng)云臺(tái)和多倍變焦鏡頭，對(duì)教師的動(dòng)作、學(xué)生的回答及板書(shū)內(nèi)容拍攝特寫(xiě)鏡頭，實(shí)現(xiàn)將教師的教態(tài)、語(yǔ)態(tài)、板書(shū)以及學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行全方位拍攝。

微格系統(tǒng)主要由模擬教學(xué)室、主控室和觀(guān)摩研討室組成。教師在模擬教學(xué)室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主控室可以控制任一微格教學(xué)室中的攝像云臺(tái)和鏡頭，可以觀(guān)摩任一微格教室的教學(xué)情況，還可將某個(gè)微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其他微格教室，進(jìn)行示范，可以錄制某個(gè)微格教室的教學(xué)實(shí)況供課后講評(píng)[1]。

（二）當(dāng)前幼兒園教學(xué)觀(guān)摩存在的問(wèn)題

由于幼兒園的學(xué)生是3～6歲的幼兒，他們的自理能力較低，對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)，班級(jí)里的教師幾乎都要寸步不離地陪伴著幼兒。幼兒一旦離開(kāi)教師的視線(xiàn)，或許會(huì)做出打架、攀爬桌椅等危險(xiǎn)動(dòng)作，會(huì)導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。幼兒園教師工作的這一特點(diǎn)，使得幼兒園教師開(kāi)展教研工作缺乏充足的時(shí)間。

教學(xué)觀(guān)摩是促進(jìn)教研發(fā)展的一個(gè)重要途徑，就我園而言，每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織全體教師進(jìn)行2～3次的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。在教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)，為了確保每班幼兒的安全，每個(gè)班級(jí)至少要留下一位教師和一位保育員照看幼兒（每個(gè)班有兩位教師和一位保育員），也就是說(shuō)，每班只能派一位教師觀(guān)摩其他教師的教學(xué)活動(dòng)，班里的兩位老師輪流對(duì)其他教師進(jìn)行觀(guān)摩。

這種教學(xué)觀(guān)摩的安排模式存在一定缺陷，按照影響對(duì)象的不同，可以將這種教學(xué)觀(guān)摩的缺點(diǎn)歸納成表1。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)摩存在的缺點(diǎn)

由此可見(jiàn)，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展，但是這條路卻不是最快最好的。這條傳統(tǒng)的路受到時(shí)間和空間的限制，使得“表演者”不能得到每位“觀(guān)眾”的觀(guān)摩，“觀(guān)眾”也注定要錯(cuò)過(guò)部分“表演者”的精彩演出。

（三）將微格技術(shù)融入教研中的方案設(shè)想

微格技術(shù)常用于師范院校對(duì)師范生的培訓(xùn)中，在幼兒園的實(shí)際教研中尚未得到廣泛應(yīng)用。我們應(yīng)該大膽創(chuàng)新，將微格技術(shù)應(yīng)用到幼兒園教研的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中。當(dāng)然，我們不能照抄照搬師范院校的模式，而應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況制定合適的微格教學(xué)觀(guān)摩方案，通過(guò)幾次試行，再對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

1.設(shè)備配置

微格教學(xué)觀(guān)摩需要有電視監(jiān)控、實(shí)況錄像、轉(zhuǎn)播、組預(yù)講、錄像分析、資料編輯儲(chǔ)存、雙向控制、雙向?qū)χv等基本功能。因此，在微格教室系統(tǒng)中必須配備以下設(shè)備：音視頻矩陣切換主機(jī)、主控電腦、節(jié)目編輯機(jī)、解碼器、拾音器、攝像頭、攝像機(jī)、全方位云臺(tái)、信號(hào)切換器、錄像機(jī)、監(jiān)控臺(tái)等[1]。

由于微格系統(tǒng)需要的高科技設(shè)備比較多，所以每間教室設(shè)立一套微格設(shè)備需要的資金很多，這樣是不切合實(shí)際的。合理的做法是每棟教學(xué)樓設(shè)置一間微格模擬教學(xué)室，在教研室安裝一套主控室和觀(guān)摩研討室所需要的設(shè)備。其示意圖如圖1所示。

圖1 微格系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

2.具體應(yīng)用安排

幼兒園的課程包括語(yǔ)言活動(dòng)、數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)、科學(xué)、社會(huì)與健康、體育游戲、音樂(lè)、美術(shù)這幾門(mén)，從促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度來(lái)看，以上每一科都是同等重要的，并不存在重點(diǎn)與非重點(diǎn)的區(qū)別。除了從幼兒發(fā)展角度分析問(wèn)題之外，我們也要注重提高教師的綜合能力。一位優(yōu)秀的幼教工作者應(yīng)該是全面發(fā)展的，不能將注意力只放在自己擅長(zhǎng)的科目上面，應(yīng)該充分提高每一門(mén)科目的教學(xué)技能。幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一科的教研活動(dòng)。每位幼教工作者都應(yīng)該嘗試運(yùn)用微格技術(shù)，將每個(gè)科目的教學(xué)過(guò)程全方位地記錄下來(lái)。

教研組長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際情況，每周至少安排一節(jié)課，讓每位教師到微格模擬教室進(jìn)行練習(xí)，每門(mén)科目輪流進(jìn)行。為了提高教研的效率，教研組長(zhǎng)可以每周以一個(gè)科目為教研重點(diǎn)，讓所有教師都針對(duì)同一個(gè)科目進(jìn)行微格教學(xué)。如此一來(lái)，通過(guò)對(duì)比，就可以更加有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)每位教師的教學(xué)亮點(diǎn)及其存在的不足。

由于整個(gè)微格系統(tǒng)是由主控室控制的，教研組長(zhǎng)可以在主控室將微格教育過(guò)程中所錄制的視頻整合到同一臺(tái)電腦中，并且可以對(duì)這些資源按照科目進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，以便查詢(xún)。也可以把存有教學(xué)資源的電腦設(shè)置共享文件夾，以便教師們?cè)谄渌娔X上查看教學(xué)視頻。

由于幼兒園教師要時(shí)刻照顧幼兒，用于教研的時(shí)間確實(shí)很少，所以教師就更應(yīng)該高效利用教研時(shí)間。教研組長(zhǎng)可以每周確定一個(gè)教研科目，教師們按照教研組長(zhǎng)確定的科目，利用閑暇時(shí)間觀(guān)看其他教師的微格教學(xué)錄像視頻，并且認(rèn)真歸納授課教師在本節(jié)課上值得學(xué)習(xí)和不足的地方。當(dāng)各科目組組織教師們集中教研時(shí)，教師們就可以各抒己見(jiàn)，把自己深思熟慮的觀(guān)點(diǎn)告訴其他教師。

（四）微格教學(xué)觀(guān)摩的優(yōu)點(diǎn)

利用微格技術(shù)進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩，是為了解決幼兒園教研時(shí)間不充分的問(wèn)題。這種技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)相比，大大地節(jié)省了教師們的時(shí)間。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將授課者的教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，可以使得教學(xué)觀(guān)摩不再受時(shí)間和空間的限制。授課教師再也不用等待所有觀(guān)摩教師有空再進(jìn)行教學(xué)展示，觀(guān)摩教師也不必?fù)?dān)心錯(cuò)過(guò)每位教師的精彩課堂。因?yàn)樗齻兛梢噪S時(shí)重觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行反復(fù)討論、分析和評(píng)價(jià)，使得授課者得到更高質(zhì)量的反饋信息。

微格教學(xué)還能使授課者和幼兒都擁有一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境，能夠更真實(shí)地將平常的課堂面貌呈現(xiàn)給觀(guān)摩教師。傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)一般是觀(guān)摩教師全體坐在教室的后面，好像觀(guān)眾觀(guān)看表演一樣觀(guān)摩整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這會(huì)使授課教師或多或少帶有緊張和焦慮的感覺(jué)，因?yàn)檫@樣的課堂更像是表演，而她就是其中一位演員。這不僅會(huì)影響授課教師的正常發(fā)揮，而且會(huì)影響幼兒的課堂表現(xiàn)。有些幼兒看到這么多教師會(huì)感到好奇，這種好奇心會(huì)驅(qū)使幼兒分散注意力，不能很好地關(guān)注課堂；有些幼兒見(jiàn)到這么多教師會(huì)感到畏懼，擔(dān)心自己在課堂上出差錯(cuò)，會(huì)給教師們留下不良印象，于是他們不肯主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，避免發(fā)生錯(cuò)誤。而微格教學(xué)不存在現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)摩者，以上這些問(wèn)題都不復(fù)存在了，幼兒和授課者都可以用最佳狀態(tài)參與到課堂教學(xué)中。

二、設(shè)立園本教學(xué)教研資源庫(kù)

（一）幼兒園教學(xué)教研資源現(xiàn)狀

幼教事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展的階段，教學(xué)資源也越來(lái)越豐富，但是這些教學(xué)資源還缺乏系統(tǒng)性，也未能很好地做到資源共享。就筆者個(gè)人而言，我每節(jié)課都要構(gòu)想教學(xué)流程，也要尋找相關(guān)的教學(xué)資源與資料，還要制作課件，總感覺(jué)時(shí)間不夠用。用于教研的時(shí)間不夠充分，而教師之間缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，這使得幼兒園的教學(xué)資源得不到充分的利用，教師用于制作課件和教具所花費(fèi)的時(shí)間較多，不能將足夠的精力放在對(duì)教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建上。

網(wǎng)絡(luò)幼教資源使用不夠便捷。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源五花八門(mén)，教師要針對(duì)自己的需要進(jìn)行搜索，還要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力從中挑選真正有用的素材，有些資源甚至需要付費(fèi)注冊(cè)登陸才能瀏覽[2]。教師在挑選這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過(guò)程中消耗了大量時(shí)間和精力，而所能得到的有用教學(xué)資源相對(duì)比較少。

網(wǎng)絡(luò)幼教資源與實(shí)際教材不配套。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源讓人覺(jué)得眼花繚亂，大部分資源都是全國(guó)各地的幼教工作者利用業(yè)余時(shí)間上傳到網(wǎng)上的，都是結(jié)合她們所使用的教材版本制作出來(lái)的。各地幼兒園使用的教材不一定相同，因此我們?cè)诰W(wǎng)上搜索到的教學(xué)資源未必能滿(mǎn)足本園教材的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上也存在差異。

（二）園本教學(xué)教研資源庫(kù)的建設(shè)模式

1.資源庫(kù)的管理

園本資源庫(kù)需要有相關(guān)的管理人員，應(yīng)該配備管理員、審核員、故障和安全管理員等。其中管理員主要管理注冊(cè)用戶(hù)的信息，當(dāng)教師申請(qǐng)成為資源庫(kù)的用戶(hù)時(shí)，管理員要核實(shí)注冊(cè)者的個(gè)人信息。此外，管理員還能通過(guò)用戶(hù)的訪(fǎng)問(wèn)記錄和資源被訪(fǎng)問(wèn)的次數(shù)，統(tǒng)計(jì)出幼兒園當(dāng)前所需要的教學(xué)資源，從而協(xié)助教研組找出教研的重點(diǎn)。審核員主要負(fù)責(zé)審核教師上傳教學(xué)教研資料的質(zhì)量，決定資源能否發(fā)布到園本資源庫(kù)上。而故障和安全管理員則負(fù)責(zé)定期檢查資源庫(kù)的安全性，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)病毒的入侵。

園本資源庫(kù)主要由教師制作的教學(xué)資料及科組教研成果組成。這些資源應(yīng)該得到規(guī)范管理，幼兒園可以設(shè)立教研管理制度，要求教師定期定量上傳自制的教學(xué)教研資料到園本資源庫(kù)上。管理員應(yīng)該對(duì)教師上傳的多媒體資源進(jìn)行審核，只有質(zhì)量過(guò)關(guān)且經(jīng)過(guò)管理員審核的資料，才能發(fā)布在正式的資源庫(kù)上。此外，系統(tǒng)還應(yīng)支持資源審核人員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程評(píng)審，完成對(duì)資源的審核與發(fā)布工作。審核員定期檢查臨時(shí)資源庫(kù)中儲(chǔ)存的資源，根據(jù)教育資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育工作者所上傳的資源進(jìn)行審核。資源管理系統(tǒng)提供資源評(píng)分機(jī)制，將各項(xiàng)指標(biāo)的得分和權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終給出資源的審核結(jié)果。對(duì)于不及格的資源，審核者可將該資源發(fā)回制作者的郵箱中，提示她們將資源中的不足之處更正后再發(fā)回[1]。

管理員還應(yīng)該將教學(xué)教研資源進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)。幼兒園教學(xué)教研資料庫(kù)的內(nèi)容建設(shè)主要包括以下幾類(lèi)：媒體素材（它是主題資源庫(kù)的基礎(chǔ)，包括文本類(lèi)素材、圖形類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材等）、教師自制課件、教研成果（典型教學(xué)案例以及相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）、文獻(xiàn)資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答等[3]。為了保證資源屬性值的準(zhǔn)確性，系統(tǒng)應(yīng)具備屬性校正接口，資源審核員在發(fā)布資料之前要對(duì)資源的屬性進(jìn)行精準(zhǔn)校正。

2.資源庫(kù)的功能設(shè)計(jì)

園本教學(xué)教研資料庫(kù)的載體是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，具備上傳、下載、教學(xué)科目分類(lèi)瀏覽、快速搜索等功能。下面對(duì)園本教學(xué)教研資料庫(kù)的基本功能作簡(jiǎn)要介紹。

（1）數(shù)據(jù)備份功能

為了防止資源庫(kù)里的數(shù)據(jù)受到意外的破壞，資源庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具備數(shù)據(jù)備份的功能。可以通過(guò)數(shù)據(jù)導(dǎo)出接口進(jìn)行數(shù)據(jù)備份。數(shù)據(jù)備份的介質(zhì)可以是網(wǎng)盤(pán)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多大容量的網(wǎng)盤(pán)，比如說(shuō)酷盤(pán)、360云盤(pán)等；也可以通過(guò)磁盤(pán)陣列或鏡像光盤(pán)塔的形式備份，或者通過(guò)硬盤(pán)直接備份，但是無(wú)論采用哪種備份形式，一定要保證服務(wù)器內(nèi)容的完整性，避免資源的丟失或誤刪。

（2）上傳與下載功能

上傳資料和下載資料是園本教學(xué)教研資料庫(kù)的主要功能。教師用戶(hù)登陸賬戶(hù)后可以找到“我要上傳”的板塊，教師們先把資源上傳到臨時(shí)的資源庫(kù)中，要上傳時(shí)先要找到資源所屬具體分類(lèi)，隨后審核者對(duì)資源進(jìn)行審核，若審核通過(guò)便可發(fā)布在資源庫(kù)中，供其他用戶(hù)閱讀和下載。

教師可以將自己需要的資源從資源庫(kù)下載到本地計(jì)算機(jī)硬盤(pán)上，系統(tǒng)也應(yīng)支持多文件斷點(diǎn)下載功能。當(dāng)用戶(hù)沒(méi)有充分時(shí)間下載完資料或者網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障時(shí)，用戶(hù)可以從上一次成功連接資源下載的位置繼續(xù)完成下載。

（3）教學(xué)論壇功能

當(dāng)教師在教學(xué)教研過(guò)程中遇到難題時(shí)，可以在資源庫(kù)的論壇板塊上發(fā)起討論主題。所有用戶(hù)都能瀏覽論壇板塊里的全部問(wèn)題，既可以給遇到教學(xué)難題的教師提建議，也可以瀏覽曾經(jīng)的討論話(huà)題，找出值得參考的答案。論壇功能沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，不必要求教師們?cè)谕粫r(shí)間和地點(diǎn)討論問(wèn)題，也可以達(dá)到親臨現(xiàn)場(chǎng)討論的效果。

（4）快速搜索功能

園本教學(xué)教研資料庫(kù)對(duì)資源進(jìn)行多層管理，將資源進(jìn)行逐層分類(lèi)，包括科目、年級(jí)、主題、資源形式這四個(gè)級(jí)別，以語(yǔ)言為例，將其關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖2。使用者搜索資料時(shí)，在每一層選項(xiàng)中選取自己需要的選項(xiàng)，就能快速搜索出用戶(hù)所需的資料。

圖2資源庫(kù)搜索級(jí)別關(guān)系圖

（三）園本教學(xué)教研資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)

園本教學(xué)教研資源庫(kù)的建立可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，提高教師的工作效率。教師可以共同使用園本教學(xué)教研資料庫(kù)里面的素材，減輕工作壓力，制作更高質(zhì)量的教學(xué)教研素材。教師按照科目或者課時(shí)分工合作制作課件，到互聯(lián)網(wǎng)上搜索有用的教學(xué)視頻、音頻，杜絕了多位教師同時(shí)制作相同效果的教學(xué)資源這一浪費(fèi)時(shí)間現(xiàn)象的發(fā)生。此外，由于教師需要準(zhǔn)備的教學(xué)素材相對(duì)減少了，從而使她們能夠?qū)Ｐ闹谱鞲哔|(zhì)量的教學(xué)資源。

園本教學(xué)教研資源庫(kù)的建立，縮短了教師搜索資源所耗費(fèi)的時(shí)間。資源庫(kù)里面的資料都經(jīng)過(guò)管理員的系統(tǒng)分類(lèi)，而且還具有靈活的搜索功能，搜索者只要輸入相應(yīng)的科目以及教學(xué)主題，就能得到整個(gè)資源庫(kù)里相關(guān)的資源。

園本教學(xué)教研資源庫(kù)切合幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要。由于園本教學(xué)教研資源庫(kù)里面的資源是本園教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況日積月累制作的，因而每個(gè)資源的實(shí)用性都比較強(qiáng)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)信息化

（一）幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

古語(yǔ)有云：兼聽(tīng)則明，偏信則暗。其實(shí)在教學(xué)上也是如此，見(jiàn)得多的人知識(shí)淵博，聽(tīng)得多的人有智慧，拒絕別人勸說(shuō)的人耳目閉塞，只相信自己的人孤立。幼教工作者要提高自己的教學(xué)技能，就應(yīng)該學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)與建議。

現(xiàn)階段幼兒園教育評(píng)價(jià)缺乏規(guī)范性。就當(dāng)前而言，幼兒園的教育評(píng)價(jià)基本上是由評(píng)價(jià)者“現(xiàn)場(chǎng)即興發(fā)揮”得到的，想到什么就評(píng)價(jià)什么，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)效果。如果能規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，設(shè)立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)系數(shù)，那么所有人都能根據(jù)評(píng)價(jià)系數(shù)對(duì)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然。

現(xiàn)階段幼兒園教育評(píng)價(jià)效率不夠高。教師們的教學(xué)建議大多從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)中得到，也有一些建議來(lái)源于同事。參與評(píng)價(jià)的人員在觀(guān)摩被評(píng)價(jià)者的教學(xué)行為或者閱讀過(guò)她所設(shè)計(jì)的教案后，通常通過(guò)口頭或者書(shū)面的形式將教學(xué)建議告知被評(píng)價(jià)者。被評(píng)價(jià)者要一一聽(tīng)取評(píng)價(jià)者的建議，隨后對(duì)建議進(jìn)行歸納總結(jié)，才能得出自己整體要改進(jìn)的地方。如果教研組想把這次教學(xué)評(píng)價(jià)分享給其他教師，那么還需要把多方面的建議整合成書(shū)面文件。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率不夠高。

幼兒這一主體沒(méi)有參與到幼兒園教育評(píng)價(jià)中。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一般都是由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教育專(zhuān)家、其他教師評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，課堂的參與者、主體——幼兒并沒(méi)有參與教學(xué)評(píng)價(jià)。一堂課上得好不好很大程度上取決于受教的幼兒，能使幼兒學(xué)到知識(shí)、快樂(lè)參與的課堂就是好課堂。

（二）幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)信息化的規(guī)劃

1.設(shè)立統(tǒng)一的園本教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

秦朝時(shí)秦始皇統(tǒng)一了度量衡，極大地方便了各地人民的生活。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)也是很重要的，它能讓被評(píng)價(jià)者輕松整合各位評(píng)價(jià)者的教學(xué)建議。幼兒園可以將教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為若干個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)分為優(yōu)秀、良好、一般和不及格四個(gè)等級(jí)，并且每個(gè)等級(jí)和相應(yīng)的分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)，如表2所示。

表2 教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)劃分表

為了綜合評(píng)價(jià)授課者的教學(xué)水平，可以根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)重要程度的不同設(shè)立不同的權(quán)重，然后再進(jìn)行綜合指標(biāo)的計(jì)算，綜合指標(biāo)的計(jì)算公式為

用于教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)一般有：教學(xué)目標(biāo)明確性、重難點(diǎn)把握、幼兒的接受程度、課堂氣氛、教態(tài)語(yǔ)態(tài)、時(shí)間把握技能、導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、演示技能、多媒體組合教學(xué)技能、結(jié)束技能、創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為要計(jì)算出合理的綜合得分，可以將以上各種指標(biāo)配上如圖3所示的權(quán)重。

圖3 各教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)所占權(quán)重圖

2.借助信息技術(shù)提高教學(xué)評(píng)價(jià)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)所花費(fèi)的時(shí)間比較多，即使是運(yùn)用上面的總體評(píng)價(jià)公式，也要逐份收取評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，再依靠人工進(jìn)行計(jì)算。舉個(gè)例子：如果作為評(píng)判的教師有10人，每人要填寫(xiě)各項(xiàng)指標(biāo)共15個(gè)數(shù)據(jù)，而每個(gè)數(shù)據(jù)所占的權(quán)重并不相同，那么為了計(jì)算出授課教師的綜合能力，要進(jìn)行150次乘法運(yùn)算、154次加法運(yùn)算和一次除法運(yùn)算。由此可見(jiàn)計(jì)算工序之繁瑣。

為了提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，幼兒園可以購(gòu)買(mǎi)一個(gè)電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也可以到網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)評(píng)價(jià)軟件。根據(jù)幼兒園的實(shí)際評(píng)價(jià)情況，在初次評(píng)價(jià)前將各項(xiàng)指標(biāo)及其所占權(quán)重輸入到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。作為評(píng)委的教師只要根據(jù)頁(yè)面的提示，對(duì)授課者的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分即可。

在評(píng)價(jià)結(jié)束后，教研組長(zhǎng)只要輕松地按下“綜合分析”按鈕，系統(tǒng)就能計(jì)算出授課者的綜合得分，并且能夠根據(jù)評(píng)委們的打分對(duì)授課者各個(gè)方面進(jìn)行綜合性的分析。當(dāng)系統(tǒng)根據(jù)評(píng)委的數(shù)據(jù)作出綜合分析后，如果評(píng)委們覺(jué)得有什么地方還需要補(bǔ)充的，可以再進(jìn)行補(bǔ)充。

利用信息技術(shù)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，避免了純?nèi)肆τ?jì)算時(shí)由于計(jì)算失誤所造成的偏差，使教學(xué)評(píng)價(jià)變得更為方便快捷，評(píng)價(jià)效果綜合了每位評(píng)委的意見(jiàn)，從而更具有參考價(jià)值。

3.讓幼兒最大程度參與教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)往往忽略了幼兒的部分，通常沒(méi)有讓幼兒參與到教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中。有些人認(rèn)為幼兒不能很好地理解什么是評(píng)價(jià)，特別是小班的幼兒，不能分清楚不同等級(jí)要如何評(píng)價(jià)；但是幼兒是課堂的主體，一堂課上得好不好幼兒有發(fā)言權(quán)，能讓他們學(xué)到知識(shí)而且充滿(mǎn)興趣的課堂才是成功的課堂；即使其他評(píng)委認(rèn)為某位教師的教學(xué)技能成功，但是幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)效果不理想的課堂，也不能算是合格的。

既然幼兒是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要評(píng)委，那么如何才能讓幼兒有效參與教學(xué)評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為既然要求幼兒作為評(píng)委，那么面向幼兒的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該符合幼兒的思維特點(diǎn)。3～6歲的兒童對(duì)于顏色和形狀比較感興趣，我們可以利用幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)置面向幼兒的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

與面向教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不同，幼兒的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不應(yīng)該具有教學(xué)目標(biāo)明確性、重難點(diǎn)把握等15個(gè)指標(biāo)，太多的指標(biāo)會(huì)使幼兒覺(jué)得疲勞，而且由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，也不能很好地理解各項(xiàng)指標(biāo)的含義。幼兒的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以減少到3個(gè)：這節(jié)課你學(xué)到知識(shí)嗎？這節(jié)課你快樂(lè)嗎？你還想知道更多關(guān)于這節(jié)課的知識(shí)嗎？

幼兒的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該與教師用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法有所不同。他們對(duì)數(shù)字的認(rèn)知不夠深刻，不能用適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)對(duì)教師在課堂上的講授效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以采用不同顏色或者不同表情的按鈕進(jìn)行。比如說(shuō)，可以將下列圖標(biāo)用作不同級(jí)別的評(píng)價(jià)。

表3 幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)級(jí)別圖標(biāo)

幼兒對(duì)教師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)同樣也應(yīng)用到信息技術(shù)，讓教師逐個(gè)詢(xún)問(wèn)幼兒其評(píng)價(jià)結(jié)果并不可行。首先，幼兒會(huì)因?yàn)楹ε陆o教師不好的評(píng)價(jià)會(huì)造成教師對(duì)自己的反感；其次，利用人工收集、整理數(shù)據(jù)的方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力。幼兒園可以為每個(gè)班級(jí)配備3～4個(gè)幼兒專(zhuān)用評(píng)價(jià)器，然后分發(fā)到每個(gè)小組，讓每個(gè)小組的幼兒輪流對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)?？紤]到幼兒認(rèn)識(shí)的文字不多，這些評(píng)價(jià)器應(yīng)當(dāng)具備語(yǔ)音提示功能，幼兒只要在語(yǔ)音提示下，按下相應(yīng)等級(jí)的按鈕就可以快捷地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息時(shí)代，幼兒園的教研也應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，要進(jìn)行教研信息化的改革。本文是筆者針對(duì)當(dāng)前幼兒園教研存在的問(wèn)題，提出的一些較有創(chuàng)新性的設(shè)想：教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)的開(kāi)展耗時(shí)耗力，為此，筆者提出利用微格技術(shù)輔助開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)的設(shè)想；面對(duì)幼兒園教學(xué)資源相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)設(shè)園本教學(xué)教研資源庫(kù)的設(shè)想；針對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在的問(wèn)題，提出教學(xué)評(píng)價(jià)信息化的設(shè)想。希望在不久的將來(lái)，這些教研信息化設(shè)想都能得到實(shí)現(xiàn)。

[1]李方.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2011.

[2]張懿芳.幼兒園多媒體教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考[J].教育傳播與技術(shù)，2011（1）:61-62.

[3]梁慧怡.幼兒園園本信息化主題教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)模式[J].教學(xué)管理，2013（8）:178-179.

（責(zé)任編輯：陳 靜）

向曉宇，女，廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)第一幼兒園教師。