多模態(tài)下高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建探究

譚 怡

(武昌職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430202)

多模態(tài)下高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建探究

譚 怡

(武昌職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430202)

多模態(tài)下的高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，是教師在課程教學(xué)活動(dòng)中，采用豐富多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而顯著提升教學(xué)效率的一種有效手段。討論多模態(tài)下高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)工作，提出有利于提高教學(xué)效率的可行性建議。

高職英語(yǔ)；教學(xué)模式；構(gòu)建模型；多模態(tài)

一、多模態(tài)下高職英語(yǔ)教學(xué)模式內(nèi)涵分析

在多模態(tài)背景下開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)工作，教師要采用豐富多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)該做好多模態(tài)分視頻系統(tǒng)化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)工作，積極采用互聯(lián)網(wǎng)信息化工具開(kāi)展教學(xué)。

在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該做好網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)上、線(xiàn)下開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師要做好小組歸納式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中，組織學(xué)生觀(guān)看多模態(tài)分類(lèi)相關(guān)的視頻，積極引發(fā)混合小組的討論。在多模態(tài)生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境的課程教育工作中，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化教育工作的開(kāi)展。鼓勵(lì)學(xué)生深入開(kāi)展組別間的交流活動(dòng)，在系統(tǒng)化模型的教學(xué)工作中，做好組別間反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)多模態(tài)環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，打造混合生態(tài)的英語(yǔ)分視頻系統(tǒng)化教學(xué)模式。

二、多模態(tài)下高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建探究

(一)積極利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)

在高職英語(yǔ)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極利用多媒體教學(xué)手段，組織學(xué)生觀(guān)看相關(guān)的教學(xué)片，如《老友記》《憨豆先生》等輕松幽默的英語(yǔ)視頻，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。組織學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中模仿對(duì)話(huà)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂交流中去。

在系統(tǒng)化協(xié)作教育活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)式探究類(lèi)教學(xué)工作的開(kāi)展。教師應(yīng)該利用教材開(kāi)展更加深入的高職英語(yǔ)教學(xué)工作，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)能夠開(kāi)口說(shuō)。教師應(yīng)該做好網(wǎng)絡(luò)資源的整合工作，強(qiáng)調(diào)社會(huì)資源的調(diào)配利用和語(yǔ)言能力的深度開(kāi)發(fā)研究。在公共教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，做好公共資源、團(tuán)隊(duì)資源、個(gè)人資源的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作。利用移動(dòng)信息化方法展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)在課后使用移動(dòng)信息工具上交作業(yè)的方式，與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)。對(duì)于發(fā)音不夠地道和規(guī)范的地方，教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)糾正，并且采用視頻教學(xué)的方式，在英語(yǔ)視聽(tīng)(精聽(tīng))活動(dòng)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，學(xué)生跟著教師的發(fā)音方法反復(fù)模仿和練習(xí)就可以了。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，做好有利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的個(gè)性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)工作。在學(xué)生能力的個(gè)性化評(píng)估活動(dòng)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課程教學(xué)中，幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，適度調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理與設(shè)計(jì)工作，形成自我激勵(lì)機(jī)制，不斷解決學(xué)習(xí)中的各種困難。

(二)從學(xué)生需求出發(fā)培養(yǎng)綜合能力

教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的視角看問(wèn)題，從學(xué)生的需求分析出發(fā)，開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)與課程教學(xué)主題教育工作。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的考察，不僅僅只關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)力情況、口語(yǔ)表達(dá)情況、寫(xiě)作能力的表現(xiàn)情況，而是從提升學(xué)生的綜合能力出發(fā)，開(kāi)展多模態(tài)環(huán)境下的高職英語(yǔ)課程教育工作。構(gòu)建立體化的課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在接受聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，敢于表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)，起到較好的課程訓(xùn)練的效果。教師應(yīng)該做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，必須明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且保證學(xué)習(xí)目標(biāo)要切合課程教學(xué)的實(shí)際。做好教材的分析工作，教師應(yīng)該從整體上處理教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握教學(xué)工作中的重難點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教學(xué)材料。

(三)合理確定小組積極引導(dǎo)探究

在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)為核心進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，采用小組競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。以小組長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開(kāi)展積極的探究活動(dòng)，采用面對(duì)面的個(gè)性答疑與引導(dǎo)探究方法。

在問(wèn)題系統(tǒng)的引領(lǐng)之下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，并且結(jié)合教師評(píng)價(jià)和同伴的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出解決閱讀問(wèn)題的方法，提高閱讀效果。鼓勵(lì)學(xué)生深入到高職英語(yǔ)職場(chǎng)模式中的口語(yǔ)表達(dá)英漢轉(zhuǎn)換活動(dòng)中去。在多模態(tài)高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該合理確定小組，按照高職英語(yǔ)能力訓(xùn)練的不同形式，設(shè)置針對(duì)學(xué)生不同能力培養(yǎng)的訓(xùn)練小組。安排學(xué)生以各個(gè)小組為單位開(kāi)展語(yǔ)言問(wèn)題的相關(guān)研究，例如讓學(xué)生獨(dú)立完成詞匯解釋?zhuān)诰渥臃g等必答和搶答環(huán)節(jié)中，顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭轉(zhuǎn)化和文章寫(xiě)作的綜合能力。在閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)行信息定位和分析，從而實(shí)現(xiàn)信息遷移，教師給予必要的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探討活動(dòng)中的信息評(píng)價(jià)。學(xué)生在觀(guān)點(diǎn)陳述階段中可以通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)分析案例，并且使用口頭匯報(bào)和寫(xiě)作闡述相結(jié)合的方式，表達(dá)自己閱讀之后的感受。

三、以板塊式能力訓(xùn)練為主的多模態(tài)綜合英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)模式研究

(一)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的表達(dá)型能力培養(yǎng)

顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在課程教育活動(dòng)中，教師必須要以興趣激發(fā)為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”四個(gè)不同的能力培養(yǎng)板塊為教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展小組式的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照興趣方向組成“聽(tīng)”的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，將其中的短語(yǔ)固定搭配方式記錄下來(lái)，采用競(jìng)賽的形式，看誰(shuí)聽(tīng)到的短語(yǔ)最多。在這種“聽(tīng)”與“寫(xiě)”的能力轉(zhuǎn)換活動(dòng)中，顯著提高學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用水平。

在“說(shuō)”的興趣小組訓(xùn)練活動(dòng)中，教師以組織學(xué)生模仿名人的經(jīng)典演講的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如馬丁·路德·金的《I have a dream》、林肯的就職演說(shuō)等。在小組式興趣訓(xùn)練活動(dòng)中，看誰(shuí)的演講最為流利，節(jié)奏把握最恰當(dāng)，表達(dá)最具有感染力。在“說(shuō)”的小組訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生克服緊張情緒，勇于在同學(xué)面前展示自己。

(二)讀寫(xiě)結(jié)合的輸出型能力培養(yǎng)

在“讀”的小組訓(xùn)練活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生將“讀”和“背”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讀的內(nèi)容主要以西方經(jīng)典作品中的優(yōu)秀段落為主，例如莎士比亞的《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》等。

這些經(jīng)典的篇目中有大段精彩的對(duì)白，學(xué)生在讀的過(guò)程中，將自己融入文章中，體會(huì)作者的情感，從而加深印象以致完整地背誦下來(lái)，并且積極應(yīng)用于后期的寫(xiě)作訓(xùn)練中，從而顯著提升寫(xiě)作質(zhì)量，成為作文訓(xùn)練的加分項(xiàng)。在以“寫(xiě)”為主要學(xué)習(xí)方式的能力訓(xùn)練中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方向進(jìn)行修正，選擇與生活貼近的寫(xiě)作內(nèi)容，縮小寫(xiě)作訓(xùn)練的題目，防止出現(xiàn)“假大空”的問(wèn)題。選取與生活相關(guān)的寫(xiě)作題目，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。豐富他們的想象能力，打造一種以學(xué)生為主體的多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)架構(gòu)。

[1]李龍,鄧娟. 基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以武昌職業(yè)學(xué)院為例[J]. 西部素質(zhì)教育,2016,2(18):158-160.

[2]朱艷. 論基于變構(gòu)學(xué)習(xí)理論的高職英語(yǔ)多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)模式[J]. 齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2016(5):148-150.

[3]鄧娟,張俊,李龍.基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)多模態(tài)課堂和課外教學(xué)模式初探[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,20(4):43-47.

[責(zé)任編輯：趙 偉]

Construction of Multimodal English Teaching in Higher Vocational College

TAN Yi

(Wuchang Polytechnic College, Wuhan 430202, China)

Multimodal English teaching means English teacher adopts various methods to instruct students to study English by using a variety of senses, which can significantly improve the efficiency of classroom teaching. This paper discusses the key points of multimodal English teaching, and puts forward some feasible suggestions on improving teaching efficiency in higher vocational colleges.

college English; teaching model; model construction; multimodal

2017 -03 -10

上海外語(yǔ)教育出版社課題(HB-0009-A)

譚怡(1982—),女，湖北武漢人，武昌職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

G424.1

A

1008-6811(2017)02-0079-03