高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法探索
——以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院為例

譚 婳，李梓熠，陳 晨，侯晨輝，林愛琴

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法探索
——以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院為例

譚 婳，李梓熠，陳 晨，侯晨輝，林愛琴

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

隨著國家對教育事業(yè)的重視，高職院校教育改革的力度不斷加大，素質(zhì)教育成為熱點(diǎn)問題。在此形勢下，教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程面臨著全面改革，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)體系逐漸被綜合素質(zhì)評價(jià)方法所取代，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

高職院校；學(xué)生綜合素質(zhì)；測評方法，探索實(shí)踐

大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，他們的成長成才對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、穩(wěn)定有著重要影響。高職院校作為專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)學(xué)校，對學(xué)生的培養(yǎng)和普通高校有所區(qū)別，更加側(cè)重于專業(yè)技能的訓(xùn)練、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)尤為關(guān)鍵，特別是針對高職院校而言，學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對普通院校學(xué)生較弱，自我管理和控制能力較差；因此，開展行之有效的評測方法至關(guān)重要。依據(jù)國家教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(中華人民共和國教育部令第21號)、《鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理規(guī)定》{〔2005〕33號}和《鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》，結(jié)合鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院實(shí)際情況，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評測辦法進(jìn)行探索。

一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法的不足

團(tuán)中央、教育部實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展工程后，各職業(yè)院校對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都非常重視，很多學(xué)校積極探索高職學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)體系，建立教育評價(jià)的新機(jī)制。經(jīng)過調(diào)查，現(xiàn)行的國內(nèi)高職院校學(xué)生素質(zhì)評價(jià)體系總體可分為兩個類型：一是具體分?jǐn)?shù)量化，二是頒發(fā)大學(xué)生素質(zhì)拓展證書。不可否認(rèn), 現(xiàn)行的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)尚存在著很多缺陷，在綜合素質(zhì)評價(jià)的具體實(shí)施過程中,還存在著一些問題。

(一)測評目的不太清晰

教育的目的不僅是為社會提供更多人才，更重要的是經(jīng)由教育這一過程，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，積累大量知識，擴(kuò)展知識面。部分院校學(xué)生測評的方式單一，既不科學(xué)又不符合當(dāng)前要求，甚至有的院校將學(xué)生成績作為測評的唯一指標(biāo)，教師和學(xué)生沒有認(rèn)識到測評的重要意義，不利于教學(xué)的順利展開。

(二)測評內(nèi)容不太科學(xué)

綜合素質(zhì)測評，要求對學(xué)生進(jìn)行全方位的考察，對測評內(nèi)容有著嚴(yán)格要求。然而在具體的實(shí)施中，很多評價(jià)內(nèi)容設(shè)置不合理。作為高職院校，必然在教學(xué)內(nèi)容安排上有所側(cè)重，即以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，不能簡單地照搬普通院校的模式，必須要符合本院特色，不能一味地追求評價(jià)內(nèi)容的種類。

(三)測評方法不太合理

一些院校對學(xué)生進(jìn)行測評時(shí)，將學(xué)生在校表現(xiàn)實(shí)施量化評價(jià)，但在校情況僅靠分?jǐn)?shù)不能得到全面反映。再者，評價(jià)過程中融入了過多的評價(jià)者的主觀印象，測評結(jié)果不能完全地公平公正。

(四)測評結(jié)果不太公平

在不太清晰的測評目標(biāo)、不太科學(xué)的測評內(nèi)容和不太合理的測評方法影響下，學(xué)生綜合素質(zhì)的測評結(jié)果受到嚴(yán)重影響，很多學(xué)生感到測評結(jié)果不太公平。綜合素質(zhì)測評要幫助學(xué)生認(rèn)識自身不足，并經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)與彌補(bǔ)，完善自我。一些院校并未認(rèn)識到這一點(diǎn)。

二、優(yōu)化高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法的探索

(一)重視學(xué)生綜合能力，合理設(shè)置測評分?jǐn)?shù)

在本研究制定的學(xué)生綜合素質(zhì)評測體系中，總成績包括德育、智育、體育和綜合素質(zhì)4個方面，每個方面具有不同的評分標(biāo)準(zhǔn)和方式。滿分100分。其中，德育素質(zhì)10分，評價(jià)體系中包括政治思想3分、道德修養(yǎng)2分、遵紀(jì)守法3分、誠實(shí)守信2分4項(xiàng)內(nèi)容；智育素質(zhì)70分，對學(xué)生的考試成績進(jìn)行綜合性評定；體育素質(zhì)5分，對體育課以及課外活動進(jìn)行綜合性評價(jià)；學(xué)生自身素質(zhì)15分，包括文明衛(wèi)生、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會服務(wù)、集體活動和第三方綜合評價(jià)。

學(xué)生綜合素質(zhì)測評的分項(xiàng)成績和總成績實(shí)行學(xué)年累計(jì)排序，作為評選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀畢業(yè)生，評審優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金，推薦專升本以及畢業(yè)生就業(yè)等工作的主要依據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)測評總成績記入學(xué)生本人檔案。這一測評方法，符合護(hù)理工作對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的生活習(xí)慣的要求。

(二)鼓勵學(xué)生積極參與

對學(xué)生開展綜合測評，是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，學(xué)生是測評的真正主體。然而，一些高職院校在制定測評方法時(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院對學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)測評時(shí)，不僅聽取了任課教師的意見，而且聽取了學(xué)生的意見，結(jié)合輔導(dǎo)員以及其他教師的綜合性評分，對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在具體實(shí)施中，成立了專門的工作小組，由護(hù)理學(xué)院黨支部書記、副書記、學(xué)工辦主任、輔導(dǎo)員、授課教師以及學(xué)生會成員、團(tuán)委成員組成。同時(shí)，每個班級同樣成立測評小組，在班長和團(tuán)支書組織下，選取3～5名學(xué)生代表監(jiān)督，在班級內(nèi)開展信息初步收集與整理工作。這樣，學(xué)生的積極性得以調(diào)動，測評結(jié)果可信度、公開度較高。

(三)采用定期評價(jià)的方式

要全面掌握學(xué)生每學(xué)期不同階段的具體情況和變化，學(xué)生綜合素質(zhì)測評原則上每月進(jìn)行一次。

學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評應(yīng)當(dāng)按照測評的各項(xiàng)內(nèi)容，如實(shí)認(rèn)真地填寫“學(xué)生綜合素質(zhì)測評成績登記表”的有關(guān)內(nèi)容，并做好學(xué)年自我總結(jié)，交所在班級測評小組審議。

學(xué)生班級綜合素質(zhì)測評小組應(yīng)當(dāng)在輔導(dǎo)員的具體指導(dǎo)下，收集材料，分項(xiàng)計(jì)分，全面審議，登記每個學(xué)生綜合測評的各項(xiàng)成績和總成績，每月向全體學(xué)生公布，接受學(xué)生監(jiān)督，并將班級測評結(jié)果定期報(bào)所在院(系)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)當(dāng)在院(系)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，每學(xué)期末組織實(shí)施年級(班級)指導(dǎo)教師對每個學(xué)生的綜合評價(jià)工作，學(xué)年末組織實(shí)施對學(xué)生干部的民主評議工作，并將測評結(jié)果返回學(xué)生所在班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評小組，由測評小組審核、登記、備案。

院(系)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)按照學(xué)?？傮w要求、工作程序和工作日程，召開專題會議，全面審核各年級(班級)上報(bào)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評分項(xiàng)成績和總成績，及時(shí)向?qū)W生公布審核通過的各年級(班級)學(xué)生綜合測評總成績排序第一榜，設(shè)立學(xué)生投訴或者申訴的電話。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在第一榜成績公布的3個工作日內(nèi)，向所在院(系)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組提出書面質(zhì)疑材料，如確有錯漏，院(系)應(yīng)及時(shí)更正，再向?qū)W生公布第二榜。第二榜成績公布3個工作日后，院(系)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)對第二榜公示結(jié)果進(jìn)行研究，確認(rèn)最終測評成績，必要時(shí)可以公布第三榜。學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果公布并確定后不得擅自更改。

院(系)學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)束后，院(系)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)將學(xué)生綜合測評成績及時(shí)登記到“學(xué)生綜合素質(zhì)測評成績登記表”中，經(jīng)年級輔導(dǎo)員和院(系)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組簽署意見后，報(bào)學(xué)校學(xué)生處審核備案，裝入學(xué)生本人檔案。

本研究的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法能及時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)評測結(jié)果，督促學(xué)生及時(shí)糾正不當(dāng)行為。

(四)依托互聯(lián)網(wǎng)，采用綜合測評新方式

本研究依托于移動互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)測評評價(jià)體系平臺，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動手機(jī)客戶端、微信公眾平臺，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評。

為學(xué)生建立一份電子的綜合測評表，通過學(xué)生互評、任課教師評價(jià)、輔導(dǎo)員評價(jià)、第三方用人單位評價(jià)、各類測試等，每月登記學(xué)生測評情況，記錄在學(xué)生的電子綜合測評表中，作為畢業(yè)生就業(yè)推薦的參考標(biāo)準(zhǔn)，供用人單位選擇。

學(xué)生通過手機(jī)微信可以實(shí)時(shí)關(guān)注測評情況，有利于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的彌補(bǔ)。學(xué)校要為學(xué)生提供相關(guān)的咨詢服務(wù)，為學(xué)生制定下一步的發(fā)展目標(biāo)及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供個性化的指導(dǎo)，使學(xué)生明確自己發(fā)展和努力的方向，不斷修正自己的不足，全面提升自己的綜合素質(zhì)。

通過一份學(xué)生在校期間的綜合素質(zhì)測評表，能夠向用人單位直觀展示學(xué)生每月、每學(xué)期的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情況，為用人單位選拔人才提供參考。

三、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法的效果

本研究將此學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法應(yīng)用于鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院護(hù)理14A1班、護(hù)理14A2班2015學(xué)年至2016學(xué)年的管理中。兩個班2014學(xué)年至2015學(xué)年基本情況：護(hù)理14A1班45人，單招生13人；護(hù)理14A2班47人，單招生15人。表現(xiàn)情況見表1。由表1可見，護(hù)理14A1班在2014學(xué)年至2015學(xué)年中整體班風(fēng)、學(xué)風(fēng)均優(yōu)于護(hù)理14A2班。

表1 2014學(xué)年至2015學(xué)年14A1班、14A2班情況

2015學(xué)年至2016學(xué)年，護(hù)理14A1班和護(hù)理14A2班的管理采用了本研究學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法，取得了比較顯著的效果。

表2 2015學(xué)年至2016學(xué)年14A1班、14A2班情況

因測評結(jié)果和學(xué)生在校期間評優(yōu)評先有關(guān)，更作為用人單位挑選畢業(yè)生的參考依據(jù)；所以，學(xué)生從思想上高度重視。該方法在德育、智育、體育、學(xué)生綜合素質(zhì)等方面均有分值比重，學(xué)生逐漸摒棄傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)論”而在提高自身綜合素質(zhì)上下功夫。由表2可見：護(hù)理14A1班在實(shí)施該方法后在一定程度上提高了該班各方面的成績；護(hù)理14A2班在各個方面都有顯著提高，平均月評排名穩(wěn)步上升，已由2014學(xué)年至2015學(xué)年的第7名上升到第5名；班級參加各種活動的人數(shù)也由2014學(xué)年至2015學(xué)年的20人增加到了30人，并在活動中取得了優(yōu)異成績。兩個班均無得處分的學(xué)生。

該測評方法加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間的溝通和聯(lián)系。學(xué)校能全面了解學(xué)生，學(xué)生有了問題可以得到及時(shí)有效解決。

四、結(jié)語

本研究的學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法通過科學(xué)的分?jǐn)?shù)分配、合理的評價(jià)方式等策略，讓學(xué)生參與到測評工作中，提高了每一位學(xué)生的積極性。該方法經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)施后取得初步成效，但仍有不足之處：學(xué)生數(shù)量多、評分標(biāo)準(zhǔn)高，不能及時(shí)有效地記錄學(xué)生各方面得分；輔導(dǎo)員日常工作量大，該方法的實(shí)施無疑給輔導(dǎo)員增加了額外的工作量。如何完善該方法是本研究下一步的重點(diǎn)工作。

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[3]呂耀龍，包丹丹，董智勇.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系思考與探索——以內(nèi)蒙古某高職院校為例[J]內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2015(22):25-27.

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[責(zé)任編輯：方 艷]

The Exploration and Practice of Comprehensive Quality Assessment Method for Students in Higher Vocational Colleges——A Case Study of School of Nursing in Zhengzhou Railway Vocational and Technical College

TAN Hua, LI Ziyi, CHEN Chen, HOU Chenhui, LIN Aiqin

(Zhengzhou Railway Vocational and Technical College，Zhengzhou 451460，China)

As the country pays more attention to education industry, and the reform of education in higher vocational colleges is deepening, quality education becomes a hot spot. Under this situation, all teachers' classroom teaching, students' learning process is facing reform, and finally the traditional student evaluation system will be gradually replaced by the comprehensive quality evaluation method, which aimed to improve students' comprehensive quality and cultivate more excellent talents.

higher vocational colleges; students' comprehensive quality; assessment method; exploration and practice

2016 -10 -10

譚婳(1988—)，女，河南焦作人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想教育和行為管理。 李梓熠(1983—)，女，河南焦作人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想教育。 陳晨(1987—)，女，河南南陽人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)榻逃?侯晨輝(1983—)，女，河南信陽人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育。 林愛琴(1970—)，女，四川簡陽人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院教授，碩士，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育與管理。

G712

A

1008-6811(2017)02-0043-04