微課設(shè)計(jì)中的突出問(wèn)題及改進(jìn)方法

張 銳

(駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000)

微課設(shè)計(jì)中的突出問(wèn)題及改進(jìn)方法

張 銳

(駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000)

微課是基于教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的微小的課程集合，時(shí)間短,內(nèi)容精，便于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；轉(zhuǎn)變微課設(shè)計(jì)理念，重構(gòu)微課視頻模式；強(qiáng)化“碎片化”設(shè)計(jì)的有益處理，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微課設(shè)計(jì)；應(yīng)用問(wèn)題；改進(jìn)對(duì)策

微課的提出和應(yīng)用伴隨著信息技術(shù)的推廣而逐漸成熟。David Penrose通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的提煉，確立了微課設(shè)計(jì)思想，旨在為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)化、自主學(xué)習(xí)的“知識(shí)脈沖”。隨后，智能終端、移動(dòng)學(xué)習(xí)加速了微課教學(xué)應(yīng)用，并逐漸成為銜接課堂內(nèi)外在線學(xué)習(xí)的主要方式。當(dāng)前，各高校紛紛對(duì)微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用展開了研究，有學(xué)者提出微課應(yīng)該是一種“資源形態(tài)”，也有學(xué)者認(rèn)為是一種“教學(xué)活動(dòng)”，還有學(xué)者認(rèn)為微課是“微課程教學(xué)法”，等等。為促進(jìn)微課的推廣，有必要剖析微課設(shè)計(jì)存在的突出問(wèn)題，尋求積極的改進(jìn)對(duì)策。

一、對(duì)微課設(shè)計(jì)理論及內(nèi)涵的重新審視

微課設(shè)計(jì)是一種教學(xué)理念，它突出教學(xué)目標(biāo)，確定研究主題，確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。同樣，微課學(xué)習(xí)模式有別于課堂集體教學(xué)，它從不同學(xué)科、學(xué)段、課程實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的聚合與關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)習(xí)者提供一種微型化的學(xué)習(xí)資源。在布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論中，所有學(xué)生都能學(xué)好，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以適當(dāng)、及時(shí)的教學(xué)反饋與指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為若干小的教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)單元間的知識(shí)邏輯關(guān)系，為每個(gè)學(xué)生提供適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方式。因此，微課設(shè)計(jì)可以在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，依照?qǐng)D1所示進(jìn)行制作和開發(fā)。

圖1 微課設(shè)計(jì)圖示

(一)微課選題

微課設(shè)計(jì)通常需要滿足特定的主題要求，比如從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)核心概念、某個(gè)教學(xué)活動(dòng)中清晰地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)理解并掌握。同樣，在對(duì)選題進(jìn)行提煉時(shí)，要從興趣點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)上給予精講、細(xì)解，要體現(xiàn)出準(zhǔn)確實(shí)用的特色，要生動(dòng)有趣，短小精練，對(duì)于無(wú)關(guān)緊要、主題不明顯的內(nèi)容不宜進(jìn)行微課開發(fā)。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)也是一種學(xué)習(xí)模式。遵循布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行前端分析，明確教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者快速完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固。

(三)視頻制作

制作視頻是微課的重要環(huán)節(jié)，在流程上包括問(wèn)題提出、案例導(dǎo)入、情境對(duì)話、知識(shí)講解、活動(dòng)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)等內(nèi)容。同樣，根據(jù)不同類型的微課，在制作時(shí)也可以變換方法，如開門見山直奔主題、承上啟下漸進(jìn)引出主題、設(shè)置懸疑拋出主題、貼近學(xué)生生活挖掘主題等。無(wú)論是哪種主題表現(xiàn)方式，都旨在抓住學(xué)習(xí)者的注意力，突出主題展開教學(xué)。

(四)輔助材料

輔助材料主要是與微課相關(guān)的材料，如微課內(nèi)容簡(jiǎn)介、微課教學(xué)案例、微課課件、素材、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反饋評(píng)價(jià)等。對(duì)于不同微課設(shè)計(jì)，其輔助材料并不需要統(tǒng)一，而是要結(jié)合教學(xué)主題需要靈活組織。

(五)上傳與反饋

制作好的微課視頻需要上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，并按照相應(yīng)規(guī)范、技術(shù)要求調(diào)整參數(shù)，如分辨率等。同時(shí)，根據(jù)微課教學(xué)需要設(shè)置反饋機(jī)制。

(六)評(píng)價(jià)與修改

微課評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是微課設(shè)計(jì)的教育性。微課是否具有明確的主題，教學(xué)內(nèi)容是否明晰，教學(xué)環(huán)節(jié)承接是否妥當(dāng)自然，知識(shí)點(diǎn)是否正確、完整，畫面、語(yǔ)言、節(jié)奏及配套資源是否有趣和具有啟發(fā)性等。二是微課設(shè)計(jì)的技術(shù)性。主要從平臺(tái)配置的兼容性、資源共享性等方面來(lái)評(píng)價(jià)。如，分辨率是否達(dá)到技術(shù)規(guī)范，碼流速率是否達(dá)到要求，課件畫面布局、文字、色彩搭配是否合理；在平臺(tái)技術(shù)性上能否實(shí)現(xiàn)檢索、訪問(wèn)、瀏覽、下載、評(píng)價(jià)等功能。

二、當(dāng)前微課設(shè)計(jì)存在的突出問(wèn)題

微課設(shè)計(jì)作為新型網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式，迎合了移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)趨勢(shì)。當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為微課設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了良好條件。但是，微課作為課件教學(xué)的演化與發(fā)展，在實(shí)施中還存在突出問(wèn)題。

(一)微課設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用主體不夠重視

從微課與課件的使用主體來(lái)看，課件是教師用來(lái)上課的，而微課是學(xué)生用來(lái)自學(xué)的。兩者具有顯著性差異。目前，微課設(shè)計(jì)多以精品課程實(shí)錄來(lái)制作，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的自主使用。微課設(shè)計(jì)不能僅僅關(guān)注“微”與“課”，也不能過(guò)于關(guān)注視頻的表現(xiàn)形式，更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生這個(gè)使用主體。

(二)微課設(shè)計(jì)的理念不夠合理

微課設(shè)計(jì)在理念上更關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，對(duì)于微課能否應(yīng)用于課堂考慮的少。它以“方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”為目的，將微課設(shè)計(jì)中的“微”納入到教學(xué)中，便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地自主選擇查看，特別關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的滿足。然而，課堂教學(xué)是系統(tǒng)的、集體性的，微課設(shè)計(jì)是零碎的、個(gè)體性的。

(三)微課設(shè)計(jì)選題與應(yīng)用情境過(guò)于“碎片化”

選題是微課設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，課件的制作也是圍繞主題設(shè)計(jì)的。然而，課件講究知識(shí)的連續(xù)性、系統(tǒng)性，通常以章、節(jié)、單元為選題依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的展示，一般課件設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上有導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、小結(jié)等部分。相比而言，微課的選題更具體、更精細(xì)，多從知識(shí)點(diǎn)、具體問(wèn)題上來(lái)設(shè)計(jì)主題，主要滿足課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的需要。

三、微課設(shè)計(jì)的改進(jìn)方法

(一)關(guān)注學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

微課設(shè)計(jì)作為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)資源，其內(nèi)涵不是為了微型教學(xué)而開發(fā)的內(nèi)容，而是利用建構(gòu)主義方法，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者所需要的“知識(shí)”。要充分認(rèn)識(shí)到微課設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)景，切實(shí)轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”關(guān)系，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的關(guān)注，弱化課堂教學(xué)，避免照本宣科，以故事、配圖、動(dòng)畫等喜聞樂見方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。

(二)轉(zhuǎn)變微課設(shè)計(jì)理念，重構(gòu)微課視頻模式

目前一些微課視頻生成方式單一，無(wú)法從畫面的靈活切換上突出側(cè)重點(diǎn)，還有一些聲畫不同步問(wèn)題以及視頻畫面長(zhǎng)時(shí)間靜止問(wèn)題。微課設(shè)計(jì)要轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念，要強(qiáng)調(diào)微課呈現(xiàn)方式的多樣性。如：可以通過(guò)先制作視頻，后配語(yǔ)音方式來(lái)避免聲畫不同步問(wèn)題；也可以先設(shè)計(jì)解說(shuō)，再根據(jù)解說(shuō)詞來(lái)配畫面。長(zhǎng)時(shí)間視頻靜止現(xiàn)象，一方面與視頻拍攝經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，拍攝者未能考慮到畫面疊加與不同機(jī)位的切換與優(yōu)化；另一方面拍攝者未能融入微課交互意識(shí)。可以從后期制作上剪輯優(yōu)化，增強(qiáng)畫面的新穎性、動(dòng)態(tài)性效果。針對(duì)微課設(shè)計(jì)中后期修改、再編輯困難問(wèn)題，建議在進(jìn)行制作時(shí)，要做好原始文件的保存，特別是拍攝素材的整理，為后續(xù)編輯提供便利。

(三)強(qiáng)化“碎片化”設(shè)計(jì)的有益性處理，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于知識(shí)“碎片化”，并非微課設(shè)計(jì)所必須，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，優(yōu)化“碎片化”的有益性。如：可以通過(guò)構(gòu)建“系列微課”“系列微課程”等方式，從學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題的合理劃分上避免知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性沖突。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇微課。微課設(shè)計(jì)的系列化、細(xì)分化，更能夠突出微課設(shè)計(jì)的主題。當(dāng)然，還可以從知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)推送方式上實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的有效串聯(lián)，便于學(xué)生從中自主選擇，提升微課學(xué)習(xí)效率。

[1]孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(6):24-32.

[2]姚紅星,王永波.高校教師微課設(shè)計(jì)與制作的問(wèn)題及反思[J].中國(guó)成人教育,2016(5):109-111.

[3]彭勇,溫賀平.微課設(shè)計(jì)與教學(xué)表達(dá)[J].教育教學(xué)論壇,2015(16):245-246.

[4]鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題思考[J].中國(guó)電化教育,2014(12):85-88.

[責(zé)任編輯：方 艷]

Study on the Design of Microlecture:Outstanding Problems and Improvement Methods

ZHANG Rui

(Zhumadian Vocational and Technical College, Zhumadian 463000, China)

Microlecture is a tiny curriculum set based on teaching goals, which is featured with short time, concise content and is easy to learn on line by users. When making microlectures, designer should pay attention to students' needs and adjust the content timely; renew design concepts and reconstruct microlecture video mode; take advantage of ‘fragmentation’ characteristic and develop lectures which are suitable for students to learn independently.

microlecture design; application problems; improvement method

2017 -03 -28

2017年河南省駐馬店市科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目(17511)

張銳(1980—)，女，河南駐馬店人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。

G40-057

A

1008-6811(2017)02-0052-03