淺談高校音樂理論課如何適應地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究*

譚 春 嚴家祺 肖劍菲

（昆明學院，云南 昆明 650214）

淺談高校音樂理論課如何適應地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究*

譚 春 嚴家祺 肖劍菲

（昆明學院，云南 昆明 650214）

音樂理論是我們學習音樂知識與技能的前提，但現(xiàn)在很多高等音樂院校及學習音樂的個人，對音樂理論知識的重視度不夠，使得音樂理論課的教學難以開展，學生對其也沒有興趣。而“向應用型轉(zhuǎn)變”，已成為近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個熱點，音樂理論課教學又將如何適應這種轉(zhuǎn)變。本文立足于對音樂理論知識學習的重要性及相關(guān)教學方法的討論，以期在地方高校轉(zhuǎn)型下，音樂理論課教學可以取得好的成效。

高校；音樂理論課；教學方法；適應轉(zhuǎn)型發(fā)展

一、云南高校音樂教育理論課程歸納

“高校音樂教育理論課是一組課群，分為基礎理論、技術(shù)理論和史論三大類。音樂理論是為音樂欣賞、聲樂演唱、器樂演奏、音樂創(chuàng)作等實踐活動進行的一種準備?！币栽颇细咝Ｒ魳方逃齺碚f，基礎理論課程有基本樂理、藝術(shù)概論、中國民族音樂概論，云南少數(shù)民族音樂概論以及中西方音樂史等。我們不管是學習聲樂、鋼琴、作曲、指揮，還是對音樂理論進行研究，都需要具備一定的音樂理論知識。

1、基礎理論：如果把音樂比作是玩游戲，那基礎理論知識就好比游戲規(guī)則。游戲規(guī)則包括樂音體系、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式調(diào)性、譯譜，及一些“概論”（藝術(shù)概論，民族音樂概論等）。就進入音樂學習的第一步——基本樂理而言，它是音樂學習的重要工具，是發(fā)展音樂能力的一種重要媒介，如果我們不具備基本樂理能力，音樂學習將無法進行。熟練地掌握和運用樂理知識，是在為更深一步學習創(chuàng)造條件，打下良好的基礎。

2、技術(shù)理論：是重要的工具學科，它建立在基礎理論的基礎之上，主要有作曲理論、多聲部音樂分析與寫作、音樂課堂教學技能、MIDI技術(shù)、音樂論文寫作，音樂教育學等。云南省的高校音樂，絕大部分是師范類學科。就以師范類音樂學習來說，技術(shù)理論除了音樂中自身的技術(shù)理論，還要學習課堂教學技能，而我們也只有把技術(shù)學好，才能將其授予他人。學好技術(shù)理論，才能更好地掌握，更好地分析一首作品。

3、史論：音樂教育也屬于審美教育，當我們欣賞、感受某個音樂作品時，音樂常識就顯得比較重要了，如：中、西方音樂史，外國民族音樂史等。先得了解一定的音樂常識，才能深入了解學習中西方音樂史名作賞析，否則給一個中世紀或巴洛克時期的音樂，讓分析它的特點，你都不知道從何下手。

二、課程設置及特點

1、具有遞進性。音樂理論知識，尤其是基礎理論是學習其他音樂內(nèi)容的基礎，因此，高校音樂在大一入門時，先學習基本樂理及藝術(shù)概論，為以后的“游戲”先熟悉掌握游戲規(guī)則，為更深入一步的音樂學習創(chuàng)造條件，打下良好的基礎，掌握游戲規(guī)則之后，開始游戲，將接觸到技術(shù)理論課程，如本校的多聲部音樂分析與寫作，它涵蓋的內(nèi)容涉及范圍較廣，從基本樂理到和聲，曲式。同時了解一些民族音樂概論、音樂史等。高校音樂教育的理論課程有著從基礎到綜合的遞進性。

2、具有間接聯(lián)系性。音樂教育的理論課程，從教學活動聯(lián)系來看，各學科間都有著聯(lián)系，比如民族音樂概論會講述具有地方特色的民間歌舞，它能支持音樂課其他課程的實施，成為音樂課程的素材，這也可理解為各科理論課資源共享，課程資源的開發(fā)者也充分認識到音樂理論課程中會用到相同的重要，比如多聲部分析和音樂史中可能都會去分析其音樂家的某個作品，在當前情況下，音樂理論課程或是其他音樂課程資源就有多種利用價值，也能從不同角度，體現(xiàn)不同用途，讓學生從各方面了解它。

3、具有廣泛深刻性。音樂理論課程既是廣泛的，同時又是具有各自的深度。音樂理論課內(nèi)容廣泛，從識（記）譜法，到音樂要素常識，作曲理論知識和其他各種音樂常識，甚至是音樂教育學，音樂教學技能等。基礎理論，就認真打好基礎，技術(shù)理論，是要認真學技術(shù)，學好才能用。史論的學習則是能提高我們的美學修養(yǎng)，促進自身知識和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)我們從理論的角度去探索音樂文化。

三、音樂理論課教與學的現(xiàn)狀

1、學生學習理論課的特點：不喜歡音樂理論課，覺得一點意思也沒有，老師上課就像講數(shù)學，尤其是樂理，枯燥死了，想睡覺。每節(jié)課的教學程序都是一樣的，基本都是按課本走，有時一節(jié)課都在唱視唱、打節(jié)奏。不是小組唱就是男女生分開唱，或者全班唱。一點也感覺不到音樂哪里美。課堂死氣沉沉，沒有一點樂趣。一到復習周就得看那一大本一大本的音樂史，很難體會其中的內(nèi)涵；難以提起學習興趣；教材內(nèi)容空洞；對課程有著觀念上的誤解。

2、教師在理論課教學中的問題：一是教學方法死板；二是難以結(jié)合實際，講得太繁雜。填鴨式的教學仍然存在，三是沒能和實踐相結(jié)合，與應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展相脫節(jié)。在教學中主要表現(xiàn)如下：

（1）教學模式單一。對不同的受眾和不同的課程，教師應該實施不同的教學方法。尤其是音樂生，他們與文化生不同。然而，許多高等音樂教育工作者，并沒有掌握這一點，有的教師無法根據(jù)音樂理論課教學的實際需求，選擇最佳的教學模式。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應高等音樂理論教育提出的新要求，反而會影響音樂理論課堂的進步與發(fā)展。

（2）理論課中不重視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。音樂理論教學的目標不僅在于要豐富學生的音樂理論知識、音樂常識，還應對學生的創(chuàng)新能力與實踐能力進行培養(yǎng)，讓學生具有創(chuàng)造性的音樂學習思維。然而，大多數(shù)音樂教師只認識到提高學生理論水平，沒有重視學生創(chuàng)新能力的開發(fā)。加大了音樂理論課的單調(diào)性。

（3）音樂理論課課程多而繁雜。學習中國民族音樂概論之后，還要學習云南少數(shù)民族音樂概論。學習了西方音樂史，還要學習外國民族音樂概論。內(nèi)容也比較空洞。

四、音樂理論課教學現(xiàn)狀

1、加強音樂理論教學的靈活化。教師應更新個人音樂理論教學思想，認識到多樣化教學活動設計與實施的重要性。音樂理論課本就枯燥，教師應多調(diào)動學生的積極性，促進師生在音樂理論課堂中的共同參與。

2、重視學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)。重視學生音樂創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，是高等音樂教育的重要目標。教師不應都照課本講，應讓學生學會思考、創(chuàng)新、舉一反三。

3、對于“概論”、“史論”繁而雜的問題，應篩選重點來講，其他的可以作為閱讀作業(yè)。

4、課程改革構(gòu)想：將《基本樂理》與《視唱練耳》在第一年合并為一個學科，第二年獨立而來，但教師必須是同一個。前者是音樂學習的基礎，后者是其鞏固，二者緊密相連，但樂理學得差不多以后，可以將其分開，增加課時。

五、結(jié)語

“向應用型轉(zhuǎn)變”，已成為近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個熱點。音樂理論課教學學習本就不易，何況要使音樂學專業(yè)人才適應社會的需要，就必須結(jié)合實際需要，對音樂理論課課程、內(nèi)容刪繁就簡，選擇學生真正需要的，而不是一味只注重提高學生的理論知識寬度。大膽創(chuàng)新，在切切實實的教學實踐中體現(xiàn)思想的更新，觀念的轉(zhuǎn)變，使改革真正落在實處。使高校音樂教育理論課在拓寬知識的前提下，注重理論與實踐相結(jié)合，一改以往填鴨式的教學方式，使學生在理論的指導下參加一些實踐活動，使沉悶、枯燥的理論課活起來，提高學生的學習應用能力，音樂理論課適應新形勢下的應用型的轉(zhuǎn)變?！?/p>

[1] 李德隆.高師音樂教育學概論[M].上海音樂學院出版社,2004.

[2] 李重光.基本樂理[D].高等教育出版社,2004.

[3] 李晶.高等音樂教育人才培養(yǎng)模式研究[D].廣西師范大學出版社,2014.

[4] 劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海音樂出版社,2005.

[5] 馬達.音樂教育科學研究方法[M].上海音樂出版社,2005.

[6] 中央音樂學院音樂教育系碩士論文集[D].中央音樂學院出版社,2009.

昆明學院科研課題基金項目研究成果（XJW15017）