行動導向法在高職高專教學中開展的必要性探討

李 杰

(黑龍江護理高等專科學校， 哈爾濱 150086)

行動導向法在高職高專教學中開展的必要性探討

李 杰

(黑龍江護理高等?？茖W校， 哈爾濱 150086)

行動導向法，是指教師按照職業(yè)工作過程來確定學習領域，設置學習情境，開展教學活動。其符合我國高等職業(yè)教育的以“就業(yè)”為導向，以“崗位需求”為目標教學的指導思想。有助于提高學生的實際工作能力和解決問題能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

行動導向法；高職高專教學

0 引言

以“就業(yè)”為導向，以“崗位需求”為目標是我國高等職業(yè)教育的方針。因此，培養(yǎng)與工作崗位“零距離”接軌的人才，是高職教育發(fā)展的要求，也是適應國內外職業(yè)教育體制改革對人才層次、能力要求的必然結果。

“以行動或工作任務為導向” 的行動導向法是符合我國高等職業(yè)教育教學的指導思想和策略的。行動導向法的含義是職業(yè)學校的教學應與具體的職業(yè)行為緊密結合，它是以培養(yǎng)全面的職業(yè)行為能力為目標，以“學生為中心”，以職業(yè)活動為導向、以能力本位(人的發(fā)展為本位)，倡導各種教學策略的教學法。

1 行動導向法產(chǎn)生的背景

德國職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力舉世矚目并始終處于世界領先地位。而雙元制和行動導向教學法正是德國職業(yè)教育的兩大法寶。自20世紀70年代以來，德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)歷了一系列的改革創(chuàng)新。德國社會教育學家梅騰斯(Mertens)首次提出“關鍵能力”概念。不來梅大學技術與教育研究所著名職業(yè)教育學者Rauner教授提出了“基于工作過程”的現(xiàn)代職業(yè)教育理論。從“關鍵能力”到“基于工作過程”，職業(yè)教育改革不斷入，催生了一系列與之相適應的教學法，形成了以“行動導向”為核心的教學法體系。通過實踐，行動導向教學法得到國際社會的充分認可，已成為職業(yè)教育最有效的教學方法，也為我國的職業(yè)教育提供了寶貴的經(jīng)驗。

2 行動導向法的含義及教學模式

行動導向法，是指教師按照職業(yè)工作過程來確定學習領域，設置學習情境，開展教學活動。教學內容是以職業(yè)活動為核心，通過解決接近實際工作過程的案例或項目來引導學生進行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習。教學組織是以學生為中心，一般多以小組學習形式進行，遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做，先知其然，再知其所以然。強調學習過程的合作與交流。教師只起到咨詢和輔導作用。

行動導向法的教學模式有七種：項目教學法、實驗法、結構任務法、引導教學法、情境教學法、角色扮演教學法、自由教學法。教學方法多樣靈活，在教學實踐中可以根據(jù)學習內容和教學目標選擇使用，既可以單項使用，也可以綜合運用。這些教學模式都是以學生為主體的，教師在高職教學中模擬職業(yè)場景，運用上述教學模式，在教學過程中師生雙方積極地參與投入，雙向互動。使學生在專業(yè)理論、專業(yè)技能和社會能力等方面均衡發(fā)展。

3 行動導向法的具體實施方法

行動導向法是全面的和學生積極參與的教學。改變了傳統(tǒng)的以“教師講，學生聽，教師為主，學生為輔”的教學模式。教學的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉向了學生的學。行動導向教學法是以學生為中心的。教學過程是一個完整的行為模式。在教學過程中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。

行動導向法使傳統(tǒng)教學中以教師為主體的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體，教師的角色發(fā)生了轉變。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者，從教學過程的主要承擔者轉化為學生的學習伙伴。為了行動導向法的有效實施，教師應該打破教材固有的體系，對教材內容進行整合，根據(jù)崗位需要梳理出崗位工作任務，繼而歸納出每個工作任務必須掌握的知識點及技能。在教學設計時還要以應用為目標，具體對每一個模塊的內容進行處理，重新設計教學步驟和教學方法，這就要求教師首先熟悉工作崗位，熟知工作流程和崗位需求，所以高職院校的教師最好是雙師型，有豐富的實踐經(jīng)驗，而且要經(jīng)常到企業(yè)或醫(yī)院去學習新知識、新技能。這就要求教師教師轉變觀念、轉換角色。與時共進，知識更新。

教師在課前要為學生布置任務，讓學生明確學習目標，學習重難點，要求學生課前預習，利用業(yè)余時間以小組形式，分工合作完成教師布置的任務。包括計劃的制定、方案的選擇、信息的收集、目標的實施、信息的反饋到成果的評價。課堂授課時，教師要求學生以角色扮演法模擬實際的工作場景，創(chuàng)建教學情境，教師提出問題。學生參加全部教學過程，以小組形式參與討論，在組內選小組長為負責人，組織組內同學討論，組內各成員闡明觀點，提出解決問題的方法策略，小組長整理本組觀點，然后選一名代表在班內匯報本組的討論結果，并且組間交流討論，發(fā)表各組的觀點，互相糾正指導?；ハ嗪献鹘鉀Q實際學習中的問題。讓學生人人參與，使學習從“要我學”轉為“我要學”。此過程能激發(fā)學生內在的好奇心和求知欲、促使興趣的提高，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程，學生通過參與解決實際問題，既了解了實際工作的總體流程，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)，提高了學生的實踐能力。而且通過同學間的合作完成任務，加強了團隊協(xié)作精神。在此過程中教師更多地起到指導者的作用，為學生答疑解惑，啟發(fā)引導。教師對學生的討論結果要進行分析評論，歸納總結。對學生的錯誤認識給予校正，對沒有討論到的知識點進行補充講解。最后教師要言簡意賅地對本節(jié)課所涉及到的全部知識點系統(tǒng)進行闡述。當然，一堂課的成功與否，取決于教師的教學設計，知識儲備，實際工作經(jīng)驗和對課堂的駕馭能力，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。需要教師在課堂外花費更多的時間去剖析教材，以教學目標為基本教學任務，并根據(jù)學生的實際情況設定大任務和小任務。以我所教授的高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)的《兒科學》為例。我將每一個疾病設置為一個小任務，將每一系統(tǒng)疾病設置為一個大任務。在教學過程中先利用每節(jié)課完成小任務，然后當這一系統(tǒng)疾病每個學習結束后，再利用一次病例分析課完成大任務。使學生的知識由點到線，最后到面，完整系統(tǒng)，有條理。

4 行動導向法開展的意義

行動導向教學法使學生如身臨工作場景，為學生創(chuàng)造了理論與實踐結合的機會，使學生熟悉了專業(yè)崗位的工作流程。通過仿真訓練和操作，深化了崗位知識與技能，理解了崗位工作的方法，奠定了崗位工作的基礎。 既能擴展學生的專業(yè)認知，增加學生的職業(yè)感悟，樹立職業(yè)意識，提高學生融入職業(yè)的主動性與積極性，提高學生實際獨立工作的能力，也能激發(fā)學生的潛能，增強學生的創(chuàng)造能力，而且反復的實踐訓練也能磨練學生的挫折承受能力，從而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。其更注重職業(yè)過程的行動性，強調培養(yǎng)學生獨立分析問題、獨立解決問題的能力和團隊間的合作協(xié)調能力?？墒箤W生具備知識、能力、素質三位一體的能力體系，踐行了職業(yè)教育“以學生為中心”的教育理念，“以能力為本”的培養(yǎng)理念。有助于樹立學生全面發(fā)展、能力本位的價值取向。為學生走向社會盡快勝任工作奠定基礎。

5 結語

行動導向法中的部分教學法我們在我校高職高專臨床醫(yī)學、助產(chǎn)專業(yè)的教學中開展了近7年，經(jīng)過這幾年教學中的探索，我們不斷積累、總結教學經(jīng)驗，進而思索改進教學方法，使之更加成熟和完善，從中尋找出現(xiàn)實的、可行的、同時也是具有領先性的教學方式，使其在教學中發(fā)揮它應有的作用，以期達到良好的效果。不但能推動我校教育改革實踐活動的開展，以培養(yǎng)符合崗位需求的高素質的臨床實用型人才；也為我國高職高專院校的教學可持續(xù)發(fā)展打下基礎，并形成良性循環(huán)；使我們培養(yǎng)出的學生更符合崗位需求，使他們能更好地服務于社會。

[1]潘慶玉. 德國職業(yè)教育及教學模式的探討[J].繼續(xù)教育研究，2009.10.

[2]劉麗. 淺談行動導向法的實施[J].林區(qū)教學，2011.07.

[3]姜大源.職業(yè)教育學新論[M].北京 ：教育科學出版社，2007. 收稿日期：2017-03-19

(編輯 文新梅)

Discussion on the Necessity about Action Guide Approach in Higher Vocational Teaching

LI Jie

(Heilongjiang Nursing College, Harbin 150086, China)

Action Guide Approach means that the teacher decides the learning fields, sets up learning situation and carries out teaching activities, according to the profession work process. It is in line with the guiding ideology of higher vocational education in our country, which takes “employment” as guidance, and “post demand” as the goal. It is helpful to improve the students’ actual working ability and problem-solving ability. It is also helpful to cultivate the students’ comprehensive vocational ability.

Action Guide Approach; higher vocational teaching

2017-03-05

李杰(1970—)，碩士，副教授。主要專業(yè)方向：兒科學教學。

G712

B

1672-0601(2017)05-0063-03