基于慕課背景的翻轉(zhuǎn)課堂在中西結(jié)合婦科教學(xué)中的應(yīng)用

梁程程雷 磊毛思思張 爽

（1 湖南中醫(yī)藥大學(xué)碩士研究生2015級(jí)，湖南 長(zhǎng)沙 410208；2 湖南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208；3 湖南中醫(yī)藥大學(xué)碩士研究生2016級(jí)，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

基于慕課背景的翻轉(zhuǎn)課堂在中西結(jié)合婦科教學(xué)中的應(yīng)用

梁程程1雷 磊2毛思思3張 爽3

（1 湖南中醫(yī)藥大學(xué)碩士研究生2015級(jí)，湖南 長(zhǎng)沙 410208；2 湖南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208；3 湖南中醫(yī)藥大學(xué)碩士研究生2016級(jí)，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，大量涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站為大批優(yōu)質(zhì)慕課資源的上傳提供了平臺(tái)，使得基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行。這種教學(xué)模式能夠更好地根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并按自身節(jié)奏完成整個(gè)課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效地凸顯了以學(xué)生為本的教育理念。將基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中西結(jié)合婦科的教學(xué)中，不僅可以徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維方式，且有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立思考能力，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；中西結(jié)合婦科學(xué)；教學(xué)模式

中西結(jié)合婦科學(xué)是運(yùn)用中西醫(yī)基礎(chǔ)理論與方法，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，認(rèn)識(shí)和掌握婦女解剖、生理病理、病因病機(jī)特點(diǎn)，研究婦女疾病的發(fā)生發(fā)展、診治規(guī)律、防治方法以及計(jì)劃生育、優(yōu)生優(yōu)育等婦女特有疾病的一門(mén)臨床學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握中、西醫(yī)婦科學(xué)的基本理論，婦科疾病的成因、發(fā)展的基本規(guī)律，并掌握婦科學(xué)診斷治療思路、臨床操作技能、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)及療效評(píng)價(jià)方法，從而為臨床醫(yī)學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

慕課[1]（massive open online course，MOOC）是指大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)放模式。大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)使得全世界人們共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為了可能，這種新的在線教育模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能夠滿(mǎn)足學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好并按照自身節(jié)奏完成整門(mén)學(xué)科的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂[2]是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，其主要是將老師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課后通過(guò)慕課對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者提前預(yù)習(xí)新的知識(shí)并完成相應(yīng)的作業(yè)；課堂上教師解答學(xué)生提出的問(wèn)題。慕課作為一種較為系統(tǒng)和成熟的資源框架對(duì)微課資源整合，將能更好地支持翻轉(zhuǎn)課堂[3]。如何在中西結(jié)合婦科教學(xué)中應(yīng)用基于慕課背景的翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)實(shí)用型、臨床型的醫(yī)學(xué)人才值得我們關(guān)注和思考。本文基于慕課理念和優(yōu)質(zhì)課程資源，將中西結(jié)合婦科與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并結(jié)合我校的自身實(shí)際情況提升中西結(jié)合婦科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮慕課在中西結(jié)合婦科教學(xué)及醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的重要作用。

1 慕課學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)及作用

慕課是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。慕課平臺(tái)中主要元素是有組織的微課，每門(mén)課都有著頻繁的小測(cè)驗(yàn)和實(shí)時(shí)解答，課程與課程之間還設(shè)置了許多進(jìn)階式的小問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者全部答對(duì)才能夠繼續(xù)聽(tīng)課。學(xué)習(xí)者若有疑問(wèn)可以在平臺(tái)上直接提出，無(wú)論是同步還是異步都會(huì)有來(lái)自老師或其他學(xué)習(xí)伙伴的解答。這對(duì)推進(jìn)我國(guó)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與研究均具有深遠(yuǎn)的影響，將知識(shí)大單元?jiǎng)澐殖尚〉闹R(shí)點(diǎn)，由不同的教師來(lái)講解不同的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)發(fā)起微課大賽匯集了大量的微課。慕課學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取學(xué)習(xí)平臺(tái)上的視頻資源，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，這種學(xué)習(xí)方式在時(shí)間、空間及形式上都是靈活自由的，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及教學(xué)效果也是多維度的[4]。例如在中西結(jié)合婦科的教學(xué)中，老師將要學(xué)習(xí)的疾病制作成臨床案例視頻的形式轉(zhuǎn)移到慕課平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)診斷與鑒別診斷疾病的能力[5]。學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端對(duì)中西結(jié)合婦科進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體會(huì)視頻中講解的核心問(wèn)題，挖掘自身對(duì)核心內(nèi)容的個(gè)性化理解，能夠加速其對(duì)自學(xué)、學(xué)習(xí)方法及創(chuàng)新思維的思考，逐漸形成個(gè)人學(xué)習(xí)價(jià)值觀。慕課的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了途徑和條件，養(yǎng)成醫(yī)學(xué)生時(shí)常積累、不斷充電的習(xí)慣。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)生主動(dòng)參與及更加靈活主動(dòng)地學(xué)習(xí)。美國(guó)新媒體聯(lián)盟指出翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間讓學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)[6]。我國(guó)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義是老師創(chuàng)建微課視頻讓學(xué)生在課外或家中觀看，然后利用課堂時(shí)間師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。更加強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外的在線學(xué)習(xí)與討論，這種定義則更加符合基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，老師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，需要學(xué)生在課外通過(guò)慕課平臺(tái)來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生與老師進(jìn)行在線討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料，老師也有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。學(xué)生在課外自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏及學(xué)習(xí)風(fēng)格，老師作為一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成其個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這種變革的教學(xué)模式讓師生之間的角色發(fā)生了改變，老師在課堂上不只是一味的傳授知識(shí)，更多的是作為引導(dǎo)者去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)；學(xué)生也不再只是單純地接受知識(shí)，而是成為自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。所以翻轉(zhuǎn)課堂具有不受時(shí)間地點(diǎn)局限的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)方式更加簡(jiǎn)便，教學(xué)效率高，教學(xué)內(nèi)容更加深入化，可以真正地實(shí)現(xiàn)因材施教。

3 基于慕課翻轉(zhuǎn)課堂的中西結(jié)合婦科教學(xué)

中西結(jié)合婦科教學(xué)與慕課的有機(jī)結(jié)合可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維方式，增加教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用及持久性。但是教學(xué)的目標(biāo)和方向不能因?yàn)榻虒W(xué)方式的改變而改變，做好基本教學(xué)是豐富和補(bǔ)充中西結(jié)合婦科教學(xué)的基礎(chǔ)。在這樣的教學(xué)觀念下老師積極提升自身教學(xué)能力，豐富學(xué)生的中西結(jié)合婦科知識(shí)及臨床思維能力，讓慕課學(xué)習(xí)方式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大程度。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂符合中西結(jié)合婦科教學(xué)改革的需求，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)具體疾病的理解和記憶程度。推進(jìn)慕課的學(xué)習(xí)方式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究是有效推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的最佳選擇。本文在此教學(xué)理論背景下，提出了幾項(xiàng)中西結(jié)合婦科教學(xué)改革的具體措施。

3.1 推行基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式 目前大多數(shù)現(xiàn)代化的高校都具備開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的能力，大量免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程不斷涌現(xiàn)，完全可以滿(mǎn)足學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)需求。但是目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)于慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)習(xí)方式還不夠了解，慕課在學(xué)生群體中的影響力還是比較有限。因此老師要積極向班級(jí)學(xué)生推薦慕課學(xué)習(xí)方式，做好引導(dǎo)工作，吸引學(xué)生的注意力，加快慕課學(xué)習(xí)方式的推進(jìn)速度。例如在中西結(jié)合婦科的課堂上老師可以選取慕課平臺(tái)中的優(yōu)秀視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生體會(huì)這種視頻學(xué)習(xí)法的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)，將慕課作為一種資源框架來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，即和國(guó)外的做法一樣，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)慕課平臺(tái)的課程，并完成課中的小測(cè)試，然后在課堂上和老師及同伴進(jìn)行討論。筆者認(rèn)為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂能更好地支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生在課外可自由選學(xué)自己感興趣的內(nèi)容，在課中可選擇參加不同主題的課堂討論交流。無(wú)論是側(cè)面引導(dǎo)還是直接推薦，都應(yīng)該抓住慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與解決學(xué)生問(wèn)題的便利性程度，爭(zhēng)取得到大部分學(xué)生的支持和認(rèn)可，為慕課及翻轉(zhuǎn)課堂引入中西醫(yī)結(jié)合婦科教學(xué)體系做好準(zhǔn)備。

3.2 轉(zhuǎn)移教學(xué)內(nèi)容至慕課平臺(tái) 傳統(tǒng)的中西結(jié)合婦科教學(xué)中，老師一般按照疾病定義、病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療及預(yù)后這樣固定模式授課，容易使學(xué)生形成固定的思維模式。但在實(shí)際臨床工作中我們面對(duì)的往往不是已知的疾病而是患者所描述的癥狀，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床分析及鑒別能力?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂則具有一定的優(yōu)勢(shì)，例如中西結(jié)合婦科的教學(xué)中教師可以將具體疾病制作成臨床病案視頻的形式轉(zhuǎn)移在慕課平臺(tái)，讓學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上和老師及同學(xué)對(duì)可能產(chǎn)生某個(gè)癥狀的疾病進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考及疾病診斷與鑒別診斷的能力，這不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性并且能讓學(xué)生更加深刻地掌握所學(xué)內(nèi)容。視頻中對(duì)具體病案的分析方式及思路的展示會(huì)切實(shí)地幫助學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)之中，讓課堂內(nèi)容變得具有實(shí)際臨床指導(dǎo)意義。

另外，中西結(jié)合婦科涉及婦女解剖、生理病理、病因病機(jī)特點(diǎn)，研究婦女疾病的發(fā)生發(fā)展、診治規(guī)律、防治方法以及計(jì)劃生育、優(yōu)生優(yōu)育等眾多板塊，但是課堂時(shí)間有限，大部分細(xì)節(jié)性及具體性的知識(shí)點(diǎn)并不能詳盡地講解清楚。因此在中西結(jié)合婦科的教學(xué)中可以將這部分內(nèi)容以短視頻的形式轉(zhuǎn)移到慕課平臺(tái)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生重新認(rèn)識(shí)、運(yùn)用這些教材知識(shí)的新機(jī)會(huì)。例如在中西結(jié)合婦科中月經(jīng)病是教學(xué)活動(dòng)中重要的章節(jié)內(nèi)容之一，針對(duì)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)便可以采用慕課的學(xué)習(xí)形式。慕課視頻的重復(fù)性、自由性、針對(duì)性將大大提升中西結(jié)合婦科的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 將慕課學(xué)習(xí)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體制 慕課學(xué)習(xí)方式具有章節(jié)性、階段性及學(xué)期性的特點(diǎn)，更容易對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。因此將慕課學(xué)習(xí)加入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，成為每位學(xué)生不能回避的一部分。例如在中西結(jié)合婦科的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中加入慕課學(xué)習(xí)一項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)完成數(shù)量和質(zhì)量等可以量化的內(nèi)容進(jìn)行綜合打分，并成為日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要評(píng)價(jià)部分。中西結(jié)合婦科教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在臨床運(yùn)用方面的提高，而不是一味要求學(xué)生達(dá)到最理想的狀態(tài)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)盡可能看到學(xué)生的多個(gè)方面，提供更多的機(jī)會(huì)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人追求更高水平的平臺(tái)。

3.4 增加培訓(xùn)項(xiàng)目 提升教師專(zhuān)業(yè)化水平 慕課引入校園的一大難點(diǎn)在于教師專(zhuān)業(yè)化水平不足。目前高校婦科教師接受的教學(xué)類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目比較少，對(duì)慕課學(xué)習(xí)方式的了解并不充分，貿(mào)然應(yīng)用這種教學(xué)方式很可能出現(xiàn)負(fù)面作用。因此高校還應(yīng)增加教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。例如高校邀請(qǐng)教育界的著名學(xué)者組織慕課培訓(xùn)，讓高校教師接觸慕課教學(xué)理念，為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革確定方向；高校支持醫(yī)學(xué)教師開(kāi)展慕課教學(xué)改革試驗(yàn)活動(dòng)，為落實(shí)、推廣這種教學(xué)模式積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；婦科教師走出校園進(jìn)行教學(xué)調(diào)研和考察，學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的見(jiàn)聞，拓寬教學(xué)思路和策略，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。高校和教師是提升教師專(zhuān)業(yè)化程度的兩大決定性因素。二者的努力有利于慕課學(xué)習(xí)方式的實(shí)施和推行，有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

4 基于慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要意義

對(duì)中西結(jié)合婦科的理論學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是為了更好地服務(wù)于臨床工作，通過(guò)將臨床工作中的一些理論方式方法融入到慕課的教學(xué)中可以使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)臨床思維。慕課能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與臨床實(shí)際工作密切聯(lián)系，慕課學(xué)習(xí)不僅可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰到好處補(bǔ)缺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)目前最新的臨床理論、技能知識(shí)。目前許多醫(yī)學(xué)課堂教育已經(jīng)逐步引入慕課這種教學(xué)方法，不僅更清晰直觀生動(dòng)形象地闡述教學(xué)內(nèi)容，而且更加注重對(duì)學(xué)生分析能力和臨床思維的培養(yǎng)，由教師的單向灌輸式授課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c討論，慕課的設(shè)置使得教師容易實(shí)施、學(xué)生愿意接受，符合臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的方式。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維，課前豐富的在線課程讓學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生與老師及同伴進(jìn)行交流及合作探究活動(dòng)，通過(guò)與老師及同學(xué)之間的交流、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)臨床思維能力?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)于一體，為學(xué)習(xí)者發(fā)展興趣愛(ài)好、自定節(jié)奏學(xué)習(xí)和將更多時(shí)間與精力用于發(fā)展自身的思維能力提供強(qiáng)大的系統(tǒng)化平臺(tái)支撐?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂有效凸顯了以學(xué)生為中心的核心教育理念，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)、依賴(lài)、統(tǒng)一、虛擬與認(rèn)同的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)、獨(dú)立、獨(dú)特、體驗(yàn)與問(wèn)題的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比以前更加深刻，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)、課堂任務(wù)、實(shí)驗(yàn)和考試等諸方面對(duì)自己負(fù)責(zé)?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生最需要的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行能力。

在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域把醫(yī)學(xué)生從追求考試成績(jī)的禁錮中解放出來(lái)，是徹底落實(shí)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)理念的前提。基于慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂是中西結(jié)合婦科教學(xué)改革的新契機(jī)，是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

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[4]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（4）:97-101，120.

[5]張亮.慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（9）:130-131.

[6]田愛(ài)麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究[J].開(kāi)放教育研究，2015，6（21）:86-94.

The Application of Flipped Class Based on MOOC in the Teaching of Gynecology of Combined Traditional Chinese and Western Medicine

LIANG Chengcheng1,LEI Lei2△,MAO Sisi3,ZHANG Shuang3
(1.Grade 2015 Graudate,Hunan University of Chinese Medicine,Hunan Province,Changsha 410208,China;2.College of Combined Traditional Chinese and Western Medicine,Hunan University of Chinese Medicine,Hunan Province,Changsha 410208,China;3.Grade 2016 Graudate,Hunan University of Chinese Medicine,Hunan Province,Changsha 410208,China)

With the continuous development of network technology and its application in the field of education,plethora of learning website provides high-quality longed for class resource upload platform,makes the class based on the MOOC of flip classroom teaching mode is feasible.This teaching mode can better according to the students,interests and complete the whole course of personalized learning according to its own rhythm,effective highlights the education idea of"with the students for this".The MOOC of flip class is applied to the teaching of gynecology of combine traditional Chinese and Western medicine,which not only can change students,learning and thinking,and to cultivate and promote the innovation and independent thinking ability of students,help to cultivate medical students,comprehensive ability and quality.

MOOC;flipped class;gynecology of combined traditional Chinese and Western medicine;teaching model

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.19.020

1672-2779（2017）-19-0048-03

2017-07-07）