立足音樂欣賞提問 提升學(xué)生核心素養(yǎng)
——小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中課堂提問的策略研究

陳 斌

（蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215125）

立足音樂欣賞提問 提升學(xué)生核心素養(yǎng)
——小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中課堂提問的策略研究

陳 斌

（蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215125）

欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)非常重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的基礎(chǔ)。在欣賞教學(xué)中，為了提高欣賞的有效性，我們往往會讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行聆聽，讓每一次聽音樂都有目的。然而，在欣賞教學(xué)提問中卻總出現(xiàn)一些尷尬現(xiàn)象——問題脫離音樂本體，問題空洞、繁難，學(xué)生無法解答等。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響音樂欣賞實(shí)效，對學(xué)生欣賞能力的發(fā)展、提高沒有促進(jìn)作用。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索探究，針對不同的曲目，總結(jié)了以下三種方法：立足音樂“體裁”、立足音樂“主題”、立足音樂“結(jié)構(gòu)”。

小學(xué)音樂；欣賞教學(xué)；課堂

一、立足音樂“體裁”的提問

（一）從大到小，層層遞進(jìn)提問

音樂體裁是多樣且復(fù)雜的，宏觀上有聲樂、器樂之分，中觀上有民歌、藝術(shù)歌曲、絲竹樂、鼓吹樂、交響樂、器樂獨(dú)奏小品，微觀上有進(jìn)行曲、舞曲、小調(diào)、交響曲、交響詩等等。這樣龐大而多樣的體裁要讓學(xué)生有所了解，欣賞時就需要從大到小、層層遞進(jìn)的提問?！洞螓溙栕印肥且皇讋趧犹栕樱蕾p時我設(shè)計這樣的問題：這是聲樂曲還是器樂曲？在學(xué)生回答之后我繼續(xù)提問：是哪一類歌曲？學(xué)生回答是民歌，接著再問：是民歌當(dāng)中的哪一種？學(xué)生回答是勞動號子。通過對問題的解答，學(xué)生不僅了解了這首歌曲的體裁，而且也從宏觀到微觀認(rèn)識了勞動號子這一體裁。這樣由粗到細(xì)、由大到小的提問方式既使學(xué)生容易回答，又能使學(xué)生跟隨著問題逐步進(jìn)入音樂、了解音樂，梳理各體裁之間的關(guān)系，從而提高欣賞實(shí)效。

（二）縮小范圍，降低難度提問

音樂體裁范圍廣泛，而學(xué)生的音樂知識有限，縮小范圍，讓學(xué)生選擇一個正確答案來進(jìn)行欣賞也是非常有必要的，它給了學(xué)生一定的方向性，降低欣賞難度，從而提高欣賞實(shí)效。同時，讓學(xué)生有選擇的回答也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑和反思。河北民間樂曲《打棗》是一首吹打樂，這樣的體裁學(xué)生接觸少。學(xué)生欣賞了解這種音樂體裁，我用提問的方式來進(jìn)行。第一個班級教學(xué)時我這樣提問：這首樂曲屬于哪種體裁？結(jié)果學(xué)生的答案五花八門，甚至南轅北轍，而且由于不熟悉這種吹打樂，聆聽時更是漫不經(jīng)心，教學(xué)效果并不理想。于是，在第二個班級教學(xué)時，我就這樣提問：樂曲是吹打樂還是鼓吹樂？怎么分辨？欣賞時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很專注，都在音樂里找答案。最后學(xué)生判斷是吹打樂，并能說出是怎么分辨出來的，加上我的補(bǔ)充解說，很快就理解吹打樂的體裁特點(diǎn)，教學(xué)效果明顯。這樣有選擇性的提問縮小了范圍，使學(xué)生在欣賞時方向更明確，目的性更強(qiáng)。

二、立足音樂“主題”的提問

（一）整體感知，結(jié)合作品提問

在對音樂“主題”進(jìn)行提問時，可以將其置于作品中，與作品整體結(jié)合進(jìn)行。在提問時，可以通過不同作品的實(shí)際特點(diǎn)，如主題在作品中出現(xiàn)的次數(shù)、位置、基本音樂形象等。在欣賞交響音畫《美麗的喀納斯湖》（選段）這種“主題”樂句反復(fù)出現(xiàn)的作品時，可以按“主題”在音樂中出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行提問，如“音樂主題在整首樂曲中出現(xiàn)了幾次”；在欣賞多段體音樂時，如《牧童短笛》可以根據(jù)“主題”出現(xiàn)的不同位置進(jìn)行提問：有幾個主題？它們出現(xiàn)的順序是怎么樣的；在欣賞音樂主題形象鮮明的樂曲時則可以通過提問音樂形象來進(jìn)行欣賞，如欣賞格里格的《晨景》，可以這樣提問：你覺得兩個主題表現(xiàn)的分別是清晨怎樣的景色……這樣的提問立足于音樂實(shí)際特點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入音樂、關(guān)注音樂特點(diǎn)，較為有效。

（二）深入分析，抓住要素提問

音樂要素是音樂之間相互區(qū)別的最本質(zhì)特征，在欣賞時抓住音樂要素，如旋律、力度、速度、節(jié)奏等進(jìn)行提問必不可少。對音樂要素的提問也是讓學(xué)生了解音樂、深入音樂的必要途徑。在欣賞《袋鼠》時，樂曲的主題旋律（#23 0#56 0#71 0#23 0 |#56 0#71 0#23 0#71 0 |#56 0#23 0#71 0#56 0 |）從低到高再到低的走向特點(diǎn)十分明顯。在欣賞時，我就這樣提問：樂曲旋律的高低有什么變化？讓學(xué)生有了聆聽的方向，可以直接感受到樂曲高低變化的顯著特點(diǎn)并能細(xì)化地找到從低到高再到低的特點(diǎn)。在對音樂要素進(jìn)行提問時不適宜提“音樂是怎么樣的”之類的問題，指向性較為模糊，學(xué)生往往不好回答、回答不到重點(diǎn)，教學(xué)效果就大打折扣。

三、立足音樂“結(jié)構(gòu)”的提問

（一）去繁從簡，簡明扼要提問

音樂結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，二部性、三部性、四部性、多部性等，其中又有各部之間的對比、呼應(yīng)、問答、肯定、否定等之分，在提問中，就要注意去繁從簡，用簡單的問題讓學(xué)生了解復(fù)雜的結(jié)構(gòu)?！恫刹栉枨肥且皇锥糠值母枨谝徊糠种兴膫€樂句是上下句曲體結(jié)構(gòu)，前后相呼應(yīng)。為了讓學(xué)生了解呼應(yīng)這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在聆聽時我這樣提問：第一部分四句是什么關(guān)系？對比、問答還是呼應(yīng)？學(xué)生用排除法得出是呼應(yīng)。接著我問：那請你根據(jù)音樂來總結(jié)一下呼應(yīng)的特點(diǎn)？學(xué)生便根據(jù)自己的判斷來進(jìn)行總結(jié)。通過提問，我將“呼應(yīng)”引入了學(xué)習(xí)，并將“呼應(yīng)“的特點(diǎn)陳述交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的思維、用自己的語言進(jìn)行判斷、學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也較好。

（二）了解縱向，不同層面提問

音樂的縱向結(jié)構(gòu)是音樂作品外顯的形態(tài)，通過音樂的縱向結(jié)構(gòu)，可以立體地了解音樂的張力。在教學(xué)中，通過對音樂縱向上的不同層面進(jìn)行提問，能讓學(xué)生更好地關(guān)注音樂的縱向結(jié)構(gòu)，將對音樂的學(xué)習(xí)上升到理性層面。在欣賞《望月節(jié)》時，我這樣提問：音樂是由樂隊和歌聲兩大部分組成的，請大家聽一聽歌聲由哪幾種人聲組成？樂隊里又出現(xiàn)了哪些樂器？有特色音效嗎？學(xué)生回答后非常明朗。這樣的提問將學(xué)生對音樂的關(guān)注從橫向進(jìn)行轉(zhuǎn)入了縱向結(jié)構(gòu)，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)從感性轉(zhuǎn)入了理性，了解更為深入，教學(xué)效果也更強(qiáng)。

總之，只有立足音樂進(jìn)行提問，才不會偏離音樂本體，出現(xiàn)無效問題；只有不斷斟酌進(jìn)行提問，才不會使問題大或空，出現(xiàn)低效問題，有效的提問才能不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂、理解音樂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)科核心素養(yǎng)。讓我們發(fā)揮師者的智慧，采用合適的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身幸福奠基。

[1]趙樹輝,吳文漪.《小學(xué)音樂教學(xué)100問》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2010:110-114,287-289.

[2]楊秋儀.音樂欣賞教學(xué)中的技術(shù)問題 [J].中國音樂教育,2011(05):4-7.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版) [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

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A

陳斌（1981—），男 ，江蘇蘇州，碩士，本科，研究方向：小學(xué)音樂教。