鋼琴伴奏綜合能力提升的兩層面闡釋

李飛宇

（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110818）

鋼琴伴奏作為音樂(lè)表演藝術(shù)中一種重要的表演形式。盡管，得到了社會(huì)各界、老師、同學(xué)的極大關(guān)注，但鋼琴伴奏這種音樂(lè)藝術(shù)形式卻在發(fā)展的道路上，遇到了阻礙。高校音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴伴奏能力弱，實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題的出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重影響了鋼琴伴奏這種藝術(shù)形式的發(fā)揚(yáng)光大。

一、鋼琴伴奏綜合能力提升的思維層面分析

鋼琴伴奏從系統(tǒng)科學(xué)角度來(lái)看，其就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。鋼琴伴奏不僅要求鋼琴伴奏者具有廣闊的思維空間，而要要求鋼琴伴奏者具有復(fù)雜的操作空間。這就對(duì)鋼琴伴奏者的協(xié)調(diào)性、創(chuàng)造性等綜合能力提出了極高的要求。如果鋼琴伴奏者思維能力不能得到及時(shí)提升，自身音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)貧乏，那么，必然導(dǎo)致鋼琴伴奏藝術(shù)的陳舊。因此，對(duì)于從事鋼琴伴奏專(zhuān)業(yè)工作的鋼琴伴奏者來(lái)說(shuō)，就必須提升其全面的綜合能力，而提升能力最關(guān)鍵的前提便是提升其思維觀念。

思維觀念作為學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的核心，對(duì)于鋼琴伴奏這一特定的音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，要想提高其鋼琴伴奏的綜合能力，必須首先解決思維觀念問(wèn)題，然思維須先行后再提高其理論、技術(shù)等素養(yǎng)，才能切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生鋼琴伴奏綜合能力的目的。鋼琴伴奏者一定要在正確的音樂(lè)思維指導(dǎo)下，認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)鋼琴理論，正確掌握和運(yùn)用鋼琴伴奏技能。為了，達(dá)成這一目的。高校教師首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的思維觀念，要樹(shù)立這種思維觀念，首先要注意的是多方兼顧的思維觀念。鋼琴伴奏要考慮的不僅是自己如何彈好伴奏，而且更重要的是要多方兼顧其他合作者，使得演唱的作品能完整表現(xiàn)。如果伴奏者缺乏多方兼顧的思維觀念，要考慮到其他人的態(tài)度，避免陷人互相不兼顧或者顧此失彼的尷尬局面。其次，鋼琴伴奏者要注意樹(shù)立與演唱者達(dá)成默契配合的思維觀念。通常來(lái)說(shuō)，獨(dú)唱者會(huì)依照作品的邏輯發(fā)展走向進(jìn)行表演，直到作品演唱結(jié)束，呈現(xiàn)一定的規(guī)律性。但演唱者可能在演唱期間出現(xiàn)力度、速度以及節(jié)奏等方面的變化。所以，鋼琴伴奏者注意樹(shù)立與演唱者達(dá)成默契配合的思維觀念，適應(yīng)演唱者的節(jié)奏變化。最后，要樹(shù)立立體層次觀念。鋼琴伴奏由于該種藝術(shù)形式所涉及的音樂(lè)結(jié)構(gòu)思維非常的豐富，極其的復(fù)雜。因此，鋼琴伴奏者要樹(shù)立立體的多層次思維觀念，準(zhǔn)確把握演唱者的演唱力度層次與演唱的音色層次等。

二、鋼琴伴奏綜合能力提升的理論實(shí)踐層面分析

鋼琴伴奏者在樹(shù)立好正確的思維觀念后，要努力的提升自己的理論與實(shí)踐能力，這樣才能最終完成鋼琴伴奏者綜合能力提升的目的。鋼琴伴奏者要通過(guò)其深厚的音樂(lè)藝術(shù)理論知識(shí)與精巧熟練的伴奏技術(shù)融合到一起，這樣才能將樂(lè)譜上的靜態(tài)音樂(lè)真正完美地轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的音樂(lè)藝術(shù)。要想達(dá)成這一目的，鋼琴伴奏者必須擁有良好的理論與實(shí)踐技能素養(yǎng)。這些理論與實(shí)踐技能素養(yǎng)的綜合作用，會(huì)培育鋼琴伴奏者良好的綜合性素養(yǎng)。為此，高校教師首先要重點(diǎn)培育鋼琴伴奏者的技術(shù)素養(yǎng)。鋼琴伴奏有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性，比如手指能否多樣化的觸鍵，能否適度地運(yùn)用踏板，以有效調(diào)節(jié)速度、節(jié)奏、音量。其次，要努力提高鋼琴伴奏者的理論素養(yǎng)。音樂(lè)理論素養(yǎng)是高校教師指導(dǎo)鋼琴伴奏者伴奏過(guò)程具體實(shí)施的重要條件，只有鋼琴伴奏者對(duì)作品的音樂(lè)結(jié)構(gòu)、作品診釋有一種完美的、達(dá)到一定層次的理性認(rèn)識(shí)，才能真正的演繹出作品的神韻。比如，鋼琴伴奏者要掌握大量的樂(lè)理論知識(shí)，特別是要牢固掌握調(diào)式、調(diào)性、曲式、配器等基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)。再次，高校教師指導(dǎo)鋼琴伴奏者不斷提升自身的文化素養(yǎng)。因?yàn)?，音?lè)作品所涉及的背景知識(shí)是極具多樣性的，學(xué)生如果不了解這些背景知識(shí)，就不能準(zhǔn)確地把音樂(lè)作品展現(xiàn)出來(lái)。最后，高校教師指導(dǎo)鋼琴伴奏者提升自己的心理素養(yǎng)，面對(duì)大型演奏場(chǎng)面，不慌張，避免因?yàn)樾睦锼刭|(zhì)差，而導(dǎo)致鋼琴伴奏失常的情況出現(xiàn)。

心理因素作為非智力因素，對(duì)鋼琴伴奏者技術(shù)能力水平的發(fā)揮，具有極其重要的影響。心理素養(yǎng)問(wèn)題目前在我國(guó)高校音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中普遍存在，特別是表演藝術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。鋼琴伴奏同樣會(huì)出現(xiàn)這種情況，為避免這種情況出現(xiàn)。高校教師要培養(yǎng)伴奏者擁有堅(jiān)強(qiáng)的心理素養(yǎng)。如高校教師要培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的臨場(chǎng)發(fā)揮心理。教師要在表演前，提升伴奏者在鋼琴伴奏技術(shù)與理論的送，特別是在表演前要做充分的準(zhǔn)備。然后，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行有針對(duì)性的心理訓(xùn)練與調(diào)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平的逐年提升，人們對(duì)精神文化的需求越來(lái)越迫切。鋼琴伴奏作為我國(guó)高校音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要課程，目前，得到了社會(huì)各界的普遍重視。但我國(guó)部分高校在相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)鋼琴伴奏綜合能力提升的問(wèn)題不夠重視。本文為解決目前我國(guó)鋼琴伴奏者綜合能力不高的問(wèn)題，從思維觀念層面與理論實(shí)踐層面，對(duì)如何提升學(xué)生鋼琴伴奏綜合能力進(jìn)行了闡釋。希望能通過(guò)本文的研究，解決高校音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴伴奏者綜合能力弱的問(wèn)題，并鋼琴伴奏這種藝術(shù)形式發(fā)揚(yáng)光大。

[1]余小信.鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)報(bào)告-基于即興伴奏能力培養(yǎng)的鋼琴課教學(xué)的實(shí)證研究[J].中國(guó)音樂(lè),2009,02:230-232+242.

[2]張楠.琴聲相融,合二為一-再談聲樂(lè)鋼琴伴奏的能力與修養(yǎng)[J].音樂(lè)創(chuàng)作,2015,06:187-189.

[3]梁虹.高校音教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生鋼琴即興伴奏能力反思-由中小學(xué)音樂(lè)教師招考引發(fā)的思考[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015,16(5):79-83.

[4]沙嵐.鋼琴即興伴奏的特點(diǎn)及提高即興伴奏能力的途徑研究[J].大眾文藝,2013,07:157-158.

[5]金恩惠.論鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)在鋼琴教學(xué)中的位置及訓(xùn)練原則[J].藝術(shù)探索,1998,03:38-40.