高職教育情感教學(xué)目標(biāo)評(píng)測(cè)的實(shí)現(xiàn)*

張 婷，錢浩悅

（1.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江，溫州，325003；2.上海師范大學(xué)，上海，200234）

高職教育情感教學(xué)目標(biāo)評(píng)測(cè)的實(shí)現(xiàn)*

張 婷1，錢浩悅2

（1.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江，溫州，325003；2.上海師范大學(xué)，上海，200234）

隨著素質(zhì)教育的深入，高職教育中的情感教學(xué)部分得到重視。教師如何對(duì)情感教學(xué)進(jìn)行有效測(cè)評(píng)成為高職教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文根據(jù)高職教學(xué)及學(xué)生特點(diǎn)，解析了如何把相關(guān)情感教學(xué)評(píng)估理論應(yīng)用于高職教學(xué)中的相關(guān)評(píng)測(cè)目標(biāo)制定；如何選擇最優(yōu)化評(píng)測(cè)方法應(yīng)用于不同教學(xué)評(píng)估階段；以及如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情感評(píng)測(cè)研究新進(jìn)展，開發(fā)高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情感評(píng)估體系。希望本文能為相關(guān)研究者及教師打開思路，克服情感教學(xué)評(píng)測(cè)的技術(shù)難點(diǎn)。

情感教學(xué)；情感測(cè)評(píng)；職業(yè)教育

高職教育教學(xué)是一個(gè)復(fù)合性的教學(xué)活動(dòng)。情感作為教學(xué)的直接目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲得的重要因素，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師及學(xué)校普遍存在較為明顯的知識(shí)與技能導(dǎo)向的教學(xué)思想，對(duì)于教學(xué)中的情感教學(xué)部分重視不夠。近年來(lái)，隨著國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育全面開花，情感教學(xué)引起了學(xué)校與老師們的重視，開始滲透到教學(xué)的日?；顒?dòng)中。如何測(cè)評(píng)教學(xué)活動(dòng)中的情感目標(biāo)達(dá)成情況，如何幫助教師及時(shí)、有效評(píng)估學(xué)生的情感狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)達(dá)成，已成為一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。本文根據(jù)高職教育的教學(xué)及學(xué)生特點(diǎn)，簡(jiǎn)述如何把現(xiàn)有情感評(píng)估理論應(yīng)用于高職教育情感教學(xué)評(píng)測(cè)目標(biāo)的制定上；把現(xiàn)有評(píng)測(cè)技術(shù)優(yōu)化地應(yīng)用于高職教學(xué)的課堂與課程評(píng)估中；以及把遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中情感教學(xué)評(píng)測(cè)研究新進(jìn)展應(yīng)用于高職的遠(yuǎn)程教學(xué)中的一些思路，以幫助教師們更好地實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)測(cè)評(píng)的目標(biāo)。

一、情感目標(biāo)分類理論與高職情感教學(xué)評(píng)測(cè)的目標(biāo)制定

回顧現(xiàn)有情感教學(xué)評(píng)測(cè)理論模型，主要有三種：布盧姆情感分類目標(biāo)理論，盧家楣的情感目標(biāo)分類理論以及朱小蔓的情感目標(biāo)分類理論。當(dāng)高職教師在進(jìn)行情感教學(xué)評(píng)測(cè)目標(biāo)制定時(shí)，這些模型對(duì)評(píng)估目標(biāo)的總體框架設(shè)定、評(píng)估目標(biāo)的條目設(shè)定及評(píng)估的詢問方式設(shè)定具有指導(dǎo)性。

第一個(gè)模型由美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆(B.S. Bloom，1966)提出。他根據(jù)情感內(nèi)化程度的不同將情感領(lǐng)域的目標(biāo)由低到高、態(tài)度從輕微持有到高度測(cè)評(píng)且穩(wěn)定，劃分五個(gè)等級(jí)[1]。接受階段是初級(jí)等級(jí)，是指學(xué)生愿意接受，能有目的地接受所要注意的事物。反應(yīng)是第二個(gè)等級(jí)，指學(xué)生愿意主動(dòng)參與并作出反應(yīng)，表現(xiàn)出某種興趣愛好及反應(yīng)后的滿足。價(jià)值傾向是第三級(jí)，指學(xué)生能將價(jià)值準(zhǔn)則與自己的行為或與某種現(xiàn)象、事物、對(duì)象相聯(lián)系，表現(xiàn)出一定的態(tài)度傾向性，具有穩(wěn)定性和清晰性，通常還會(huì)表現(xiàn)出熱情和愉悅。第四個(gè)等級(jí)是價(jià)值體系化，指學(xué)生能將各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)加以分析比較和系統(tǒng)化，建立起內(nèi)在一致的價(jià)值體系，并對(duì)之進(jìn)行判斷，開始形成人生觀，從而達(dá)到較高水平的價(jià)值內(nèi)化。最高等級(jí)是性格化，指學(xué)生通過長(zhǎng)期的情感內(nèi)化，不斷有目的地控制自己的行為，使價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)成為自己性格的重要且穩(wěn)定的組成部分，進(jìn)而確定人生觀和世界觀，是最高水平的價(jià)值內(nèi)化。此理論提出的“遞進(jìn)式情感教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”模式的思想，不管是在情感教學(xué)評(píng)測(cè)實(shí)踐還是情感教學(xué)評(píng)測(cè)的理論探索中都發(fā)揮了基石作用。在高職教學(xué)中，知識(shí)常是以一種感性的方式呈現(xiàn)，而非高度抽象的形式。這種教學(xué)模式與高職學(xué)生的認(rèn)知模式和需求相對(duì)應(yīng)：高職學(xué)生常需循序漸進(jìn)地固化知識(shí)。所以，在制定高職情感教學(xué)評(píng)測(cè)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)遵循布盧姆情感分類理論中有關(guān)“遞進(jìn)式情感教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”的核心思想，總體目標(biāo)設(shè)定應(yīng)有階段性框架，不同的教學(xué)時(shí)段，制定適宜目標(biāo)。比如，教師在預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)課程的興趣程度（情感教學(xué)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在初始階段，可以詢問學(xué)生對(duì)課程的接受程度，在最后，詢問學(xué)生對(duì)其的熱愛程度。

第二個(gè)具有影響力的理論框架由我國(guó)學(xué)者盧家楣提出。他基于教學(xué)心理學(xué)基本理論，結(jié)合我國(guó)國(guó)情及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了三維度四層次的情感目標(biāo)分類。這三個(gè)維度產(chǎn)生于教學(xué)活動(dòng)中情感因素的三大情感源點(diǎn)（教材、教師、學(xué)生）和三大情感信息回路所確立的三條情感教學(xué)原則：樂情原則、冶情原則和融情原則。同時(shí)，為了更好地反映學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中情感發(fā)展的過程，他在上述三個(gè)維度上分別劃分出反映不同內(nèi)化程度的層次,并用相應(yīng)的術(shù)語(yǔ)加以標(biāo)定。在樂情度上，逐步內(nèi)化的四個(gè)層次為接受、反應(yīng)、興趣、熱愛；在冶情度上，逐步內(nèi)化的四個(gè)層次為感受、感動(dòng)、感悟、感化；在融情度上，四個(gè)層次為互動(dòng)、互悅、互納、互愛[2]。這個(gè)理論精準(zhǔn)地提示出情感教學(xué)的構(gòu)成要素及其作用關(guān)系，而這些要素對(duì)情感教學(xué)評(píng)測(cè)至關(guān)重要。值得注意的是，高職教學(xué)知識(shí)的傳授常是以觀摩學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，更依賴于師、生、教具的互動(dòng)。所以，由探索教學(xué)要素互動(dòng)性中的情感因素而提出的樂情原則、冶情原則和融情原則，非常適用于高職教學(xué)情感教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定。高職教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包含以上三大原則的題目。以高職機(jī)械操作課為例，題目應(yīng)包括學(xué)生對(duì)課程本身的喜歡與探索程度（樂情度）；學(xué)生對(duì)設(shè)備儀器的操作知識(shí)重要性及價(jià)值性的認(rèn)識(shí)（冶情度）；學(xué)生是否在課堂上樂于與老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)（融情度）等條目。

第三個(gè)框架由朱小蔓提出，她以關(guān)系構(gòu)件的方法提出了情感教學(xué)目標(biāo)的理論框架。這些關(guān)系主要指?jìng)€(gè)人在世界中的基本關(guān)系,包括人與自然、人與操作對(duì)象、人與他人、人與社會(huì)和人與自我這五個(gè)不同的方面[3]。這一理論的提出，揭示了情感教學(xué)以人為本的另一個(gè)核心思想。在高職教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)常是教學(xué)活動(dòng)的主體形式。所以，在高職情感教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定中，應(yīng)使用以學(xué)生為中心的評(píng)估詢問方式。比如，在機(jī)械操作課程中，詢問“你在操作這一儀器時(shí)，感覺到哪些樂趣”等問題。

理解了這些理論對(duì)高職情感教學(xué)目標(biāo)制定的作用后，高職教師可以根據(jù)自身所教課程內(nèi)容需求，設(shè)定出一個(gè)以學(xué)生感受性為評(píng)價(jià)主體，包括與樂情、冶情和融情原則有關(guān)條目的階段性情感目標(biāo)。

二、情感教學(xué)測(cè)評(píng)方法框架與高職情感教學(xué)評(píng)測(cè)的實(shí)現(xiàn)

基于不同教學(xué)階段所產(chǎn)生的不同類別的情感教學(xué)測(cè)評(píng)，常需選擇最優(yōu)化的評(píng)測(cè)形式。在診斷性階段，常用開放式問卷進(jìn)行評(píng)估，問題常是通用性問題。高職教師可以直接參閱其他中高等教育教學(xué)中的相關(guān)問卷，詢問如學(xué)生對(duì)課程是否有興趣、覺得課程是否重要等。

在形成性階段，以形成性測(cè)評(píng)問卷及行為觀測(cè)法為主。形成性問卷有兩大核心特點(diǎn)，一是問卷一般是準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)，而不是常模參照測(cè)驗(yàn)；二是其測(cè)量的目標(biāo)是一個(gè)按等級(jí)層次排列的連續(xù)體，即存在漸進(jìn)的等級(jí)模式。在高職教學(xué)實(shí)踐中，教師需根據(jù)已確認(rèn)的情感目標(biāo)，編寫出相應(yīng)的題項(xiàng)，進(jìn)而制作出課堂等級(jí)評(píng)估問卷。行為觀測(cè)法主要是指通過學(xué)生即時(shí)的表現(xiàn)，推測(cè)他們的心理感受和情感教學(xué)現(xiàn)實(shí)達(dá)成情況。這一方法的量化主要通過學(xué)生行為事件的標(biāo)準(zhǔn)量化而實(shí)現(xiàn)。比如，在高職教學(xué)的實(shí)踐課中，教師可以通過學(xué)生非特意流落出對(duì)目的、抱負(fù)、態(tài)度、興趣、情感與信念的表述內(nèi)容與傾向來(lái)判斷課堂情感教學(xué)的即時(shí)效果。

在終極測(cè)評(píng)階段常用方法有考試法、作品法等?？荚嚪ㄊ侵竿ㄟ^考試的形式利用有關(guān)考察情感目標(biāo)的題目測(cè)量學(xué)生們是否真正體驗(yàn)和內(nèi)化了相關(guān)的情感內(nèi)容。比如，在高職思想政治類考試中要求學(xué)生對(duì)課文文本中的段落進(jìn)行主觀上的情感描述。通過這些描述（定性的）來(lái)評(píng)估學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)了相關(guān)情感目標(biāo)的內(nèi)化與性格化。作品法是指讓學(xué)生結(jié)合本人在某一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的作品創(chuàng)造。比如，學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了視頻媒體制作后，要求學(xué)生制作一段視頻并對(duì)其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師可從作品和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，了解學(xué)生所具有的情緒感受和內(nèi)在情感，從而評(píng)估教學(xué)中情感教學(xué)目標(biāo)的終極性達(dá)成情況。

總之，在情感教學(xué)評(píng)測(cè)達(dá)成中，高職教師應(yīng)在不同階段，選擇以上所述的最優(yōu)化手段，考察在符合相關(guān)理論要求及自身教學(xué)內(nèi)容的情感教學(xué)目標(biāo)。

三、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)高職教學(xué)中的情感目標(biāo)評(píng)測(cè)達(dá)成新手段

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)已成一個(gè)重要的、新興的教學(xué)活動(dòng)情境。在高職教育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)也成為一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)?，師生的交流是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，不能達(dá)成面對(duì)面交流所擁有的即時(shí)互動(dòng)性。所以，如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景下的情感教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，成為一個(gè)需克服的教學(xué)技術(shù)難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的情感目標(biāo)測(cè)評(píng)，已成為當(dāng)下情感教學(xué)目標(biāo)評(píng)測(cè)研究的新熱點(diǎn)。

近期，西方學(xué)者通過對(duì)理論的探究及實(shí)踐的摸索提出了兩大方案。一個(gè)是通過建立一種在線同步課堂討論模式，讓老師時(shí)刻了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和實(shí)踐情感體驗(yàn)。主要是通過教師主觀評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，了解學(xué)生是否積極參與了課程以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容自發(fā)的情感是怎樣的[4]。這一方法基本能達(dá)成教師對(duì)教學(xué)中的情感目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行測(cè)評(píng)的要求。另一個(gè)方法是通過網(wǎng)絡(luò)攝像頭，時(shí)時(shí)捕捉學(xué)生面孔，然后電腦通過自動(dòng)分析學(xué)生面孔所展現(xiàn)的表情是否與預(yù)期教學(xué)情感目標(biāo)相一致，從而比較直接得提供給教師有關(guān)情感教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的反饋[5]。相對(duì)于前者，這一方法具有更高的時(shí)效性。

在高職教學(xué)中，教師也應(yīng)充分應(yīng)用電氣化教學(xué)資源，在得到學(xué)校相關(guān)技術(shù)支持的情況下建立有效的情感教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，如視頻觀測(cè)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)系統(tǒng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育概念的深化，高職教育階段的情感教學(xué)目標(biāo)達(dá)成越來(lái)越受到相關(guān)教學(xué)專家與實(shí)踐者的關(guān)注。制定行之有效的情感教學(xué)評(píng)測(cè)手段，了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)中情感部分的學(xué)習(xí)情況，變得非常重要。本文通過分析高職教育教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，簡(jiǎn)述了在高職教學(xué)中的相關(guān)評(píng)測(cè)目標(biāo)制定時(shí)，如何結(jié)合相關(guān)情感教學(xué)評(píng)估理論；在情感教學(xué)目標(biāo)評(píng)估實(shí)施時(shí)，如何選擇最優(yōu)化評(píng)測(cè)方法；以及在面對(duì)新進(jìn)的高職網(wǎng)絡(luò)教育中教學(xué)情感目標(biāo)評(píng)估的挑戰(zhàn)時(shí)，如何利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情感評(píng)測(cè)研究進(jìn)展，開發(fā)合理的評(píng)估工具。希望以上的論述能幫助相關(guān)教師打開思路，建立起有效的情感教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

[1]Blyth W A L,Bloom B S,Krathwohl D R.Taxonomy of Educational Objectives:Handbook II The Affective Domain[J].British Journal of Educational Studies,1966,14(3).

[2]盧家楣.教學(xué)領(lǐng)域情感目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)研究[J].教育研究,2007(12):85-89.

[3]朱小蔓.情感教育論綱[M].人民出版社,2007.

[4]Hwang K A,Yang C H.A synchronous distance discussion procedure with reinforcement mechanism:Designed for elementary school students to achieve the attending and responding stages of the affective domain teaching goals within a class period[J].Computers& Education,2008,51(4):1538-1552.

[5]Yang C H.Fuzzy fusion for attending and responding assessment system of affective teaching goals in distance learning[J].Expert Sys?tems with Applications,2012,39(3):2501-2508.

（責(zé)任編輯：邱開金）

ToAssess theAffective Teaching in High Vocational Education

ZHANG Ting,QIAN Hao-yue2
(1.Light Industry Department of Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China;2.Shanghai Normal University,Shanghai,200234,China)

Affective teaching in vocational education has attracted attention during these years,and how to assess the achievement of affective teaching has become an obstacle for successful teaching.In this paper,we introduced how to apply theories and methods to perform a suitable assessment of affective teaching in vocational education and how to come over the challenge of network affective teaching assessment with new scientific findings.In this way,we hoped the paper could widen high vocational college teachers' mind and help them to set an assessment of affective teaching.

affective teaching;affective assessment；vocational education

G40-058

A

1672-0105(2015)00-0037-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.01.009

2016-12-21

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師創(chuàng)新項(xiàng)目（s150209）

張婷，女，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。